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摘要：本文对新高考背景下物理复习教学策略的优化进行了研究。在当前，随着高考改革的推进，高考所考察的重点也逐渐倾向于基础知识和知识应用，在此基础下为了实现学生备考的有效进行，教师就需要能对自己的复习教学策略进行调整。本文对新高考背景下物理复习教学策略的优化进行了研究，并结合实际提出了具体的教学优化策略。
关键词：新高考;高中物理;复习教学;策略优化
物理是高考所要考察的重要学习科目，对于将物理作为选考科目的学生而言，其能否进行有效的物理复习，达成自己物理解题能力的有效提升，就直接影响到其高考的成败。而作为高中物理教师，就需要能认识到物理复习进行的重要性，并尝试着找到当前物理复习教学中存在的不当设计，做出有效化的教学调整。针对于如何实现新高考背景下物理复习教学的优化，笔者结合自身教学实际谈谈自己的看法，希望可以对广大同仁的复习教学有所启发。
一、调整复习重心，强调基础内容
复习重心的调整是当前高考物理复习教学优化的重點内容之一，在过去的物理复习教学中，教师将大量的精力放在了物理解题技巧和拓展性知识的教学上，对于基础物理知识的复习要求却有所放松，这样的教学设计就使得很多学生的物理基础并不牢固，其出现了较为严重的基础知识遗忘情况。这一情况就导致学生在高考中面对基础知识考查的题目时出现了不该有的丢分现象。而在当前，随着高考改革的推进，新高考的考题中基础知识的内容占比又有所提升，故作为高中物理教师，就应该能在复习教学中将重心向基础知识的复习进行偏移，强调基础内容复习的重要性，并引导学生进行基础知识内容的复习，达成相关内容的掌握。在实际的教学过程中，为了凸显基础知识的复习，教师除去多进行基础知识的检测之外，还可以引导学生通过思维导图制作的方式将相关的物理知识内容进行整理总结，使散乱的物理知识点结构化、体系化，帮助学生达成有效的掌握。
例如，在进行“牛顿运动定律”这一章节内容的复习时，教师就需要能将牛顿运动定律的基础知识的复习重视起来。在其中，教师可以引导学生以牛顿运动的三定律为基础，将其对应的概念、实验、应用等罗列到一份思维导图上。通过此过程，学生就可以实现对牛顿运动定律的有效掌握，这对于其后续解题训练的进行是很有帮助的。在过去，很多教师在进行这一章节知识的复习时，并没有讲基础复习重视起来，而是直接强调解题，这使得很多学生都是将相关的公式生搬硬套，其没能理解牛顿定律的内容。而通过基础知识的复习，学生就可以实现相关内容的掌握，在解题训练中，学生也就能灵活运用所学的知识进行解决。
二、精选高考真题，进行针对训练
习题精练也是高考物理复习的重点之一。在当前，高考的主要考察形式仍是以解题来进行的，最终决定学生高考成败的直接因素就是学生解题的实际情况。而为了实现学生解题能力技能的提升，教师就需要能设计有效化的解题教学。在过去，教师实现学生解题练习的主要方法是题海战术，即通过大量习题的解答促使学生逐渐总结出解题的规律。这样的方法固然有效，但其也存在巨大的弊端，大量的习题给学生带来了沉重的负担，也使得其没有时间对题目进行总结。为了改变这一点，教师就可以采用针对性训练开展的方式来进行教学，让学生可以通过一道题掌握一类习题。为了实现这一效果，教师在课下需要能对高考的真题进行筛选，从每一类习题中都找出五道题目作为代表，让学生对其进行探究，实现融汇贯通。这样一来，学生就能够达成对相关题目的有效掌握。
例如，在进行“万有引力与航天”这一章节知识的教学时，为了实现学生对其题目的有效掌握，教师就可以对近几年的高考物理试卷进行检索，搜集其中对于万有引力以航天相关内容考察的题目进行整理。在整理完成后，教师就可以将每一个考察方向的题目都列为一个项目进行教学，为学生展示其解答方法，实现学生的通汇贯通。
三、强化素养培养，开展合作复习
在当前，新高考强调学生核心素养的培养，相应的，教师在复习教学自重也要能将学生核心素养的培养重视起来。为了实现这一目的，教师需要能联系物理学科的核心素养进行分析，研究其在各个复习环节中的体现，并将其凸显出来。在实际的教学中，为了达成学生物理素养的培养，教师就可以对复习教学的模式进行调整，开展以学生小组为基础的合作复习。这样一来在学生的合作复习中，其可以实现彼此的帮扶，物理核心素养可以更加有效的进行提现。
例如，为了强化学生的“实验探究”素养的培养，教师就可以引导学生以复习小组为单位，进行一些探究实验，提升学生的实验操作能力，加深学生对一些仪器的认识。在其中，教师就可以让学生选择一些试题中的易于操作的实验进行探究，如利用变阻箱测量支路电阻的实验。通过此过程，学生的相关素养就可以得到培养，学生对对应题目的理解程度也就能得到加深。
综上所述，为了实现物理复习效果的优化，教师就需要能结合当前的物理高考改革情况进行研究，分析当前复习教学设置中的不当之处，在此基础上再使用有效的方法策略实施优化。
参考文献：
[1]林禄得.浅谈精细化复习在高考物理复习中的应用[J].数理化解题研究，2017（22）：70-71.
[2]杨乃军.提高高考物理复习课效益的措施[J].理科考试研究，2016，23（05）：49.
蔡世鹏 湖北省武汉市新洲区第二中学
关键词：新高考;高中物理;复习教学;策略优化
物理是高考所要考察的重要学习科目，对于将物理作为选考科目的学生而言，其能否进行有效的物理复习，达成自己物理解题能力的有效提升，就直接影响到其高考的成败。而作为高中物理教师，就需要能认识到物理复习进行的重要性，并尝试着找到当前物理复习教学中存在的不当设计，做出有效化的教学调整。针对于如何实现新高考背景下物理复习教学的优化，笔者结合自身教学实际谈谈自己的看法，希望可以对广大同仁的复习教学有所启发。
一、调整复习重心，强调基础内容
复习重心的调整是当前高考物理复习教学优化的重點内容之一，在过去的物理复习教学中，教师将大量的精力放在了物理解题技巧和拓展性知识的教学上，对于基础物理知识的复习要求却有所放松，这样的教学设计就使得很多学生的物理基础并不牢固，其出现了较为严重的基础知识遗忘情况。这一情况就导致学生在高考中面对基础知识考查的题目时出现了不该有的丢分现象。而在当前，随着高考改革的推进，新高考的考题中基础知识的内容占比又有所提升，故作为高中物理教师，就应该能在复习教学中将重心向基础知识的复习进行偏移，强调基础内容复习的重要性，并引导学生进行基础知识内容的复习，达成相关内容的掌握。在实际的教学过程中，为了凸显基础知识的复习，教师除去多进行基础知识的检测之外，还可以引导学生通过思维导图制作的方式将相关的物理知识内容进行整理总结，使散乱的物理知识点结构化、体系化，帮助学生达成有效的掌握。
例如，在进行“牛顿运动定律”这一章节内容的复习时，教师就需要能将牛顿运动定律的基础知识的复习重视起来。在其中，教师可以引导学生以牛顿运动的三定律为基础，将其对应的概念、实验、应用等罗列到一份思维导图上。通过此过程，学生就可以实现对牛顿运动定律的有效掌握，这对于其后续解题训练的进行是很有帮助的。在过去，很多教师在进行这一章节知识的复习时，并没有讲基础复习重视起来，而是直接强调解题，这使得很多学生都是将相关的公式生搬硬套，其没能理解牛顿定律的内容。而通过基础知识的复习，学生就可以实现相关内容的掌握，在解题训练中，学生也就能灵活运用所学的知识进行解决。
二、精选高考真题，进行针对训练
习题精练也是高考物理复习的重点之一。在当前，高考的主要考察形式仍是以解题来进行的，最终决定学生高考成败的直接因素就是学生解题的实际情况。而为了实现学生解题能力技能的提升，教师就需要能设计有效化的解题教学。在过去，教师实现学生解题练习的主要方法是题海战术，即通过大量习题的解答促使学生逐渐总结出解题的规律。这样的方法固然有效，但其也存在巨大的弊端，大量的习题给学生带来了沉重的负担，也使得其没有时间对题目进行总结。为了改变这一点，教师就可以采用针对性训练开展的方式来进行教学，让学生可以通过一道题掌握一类习题。为了实现这一效果，教师在课下需要能对高考的真题进行筛选，从每一类习题中都找出五道题目作为代表，让学生对其进行探究，实现融汇贯通。这样一来，学生就能够达成对相关题目的有效掌握。
例如，在进行“万有引力与航天”这一章节知识的教学时，为了实现学生对其题目的有效掌握，教师就可以对近几年的高考物理试卷进行检索，搜集其中对于万有引力以航天相关内容考察的题目进行整理。在整理完成后，教师就可以将每一个考察方向的题目都列为一个项目进行教学，为学生展示其解答方法，实现学生的通汇贯通。
三、强化素养培养，开展合作复习
在当前，新高考强调学生核心素养的培养，相应的，教师在复习教学自重也要能将学生核心素养的培养重视起来。为了实现这一目的，教师需要能联系物理学科的核心素养进行分析，研究其在各个复习环节中的体现，并将其凸显出来。在实际的教学中，为了达成学生物理素养的培养，教师就可以对复习教学的模式进行调整，开展以学生小组为基础的合作复习。这样一来在学生的合作复习中，其可以实现彼此的帮扶，物理核心素养可以更加有效的进行提现。
例如，为了强化学生的“实验探究”素养的培养，教师就可以引导学生以复习小组为单位，进行一些探究实验，提升学生的实验操作能力，加深学生对一些仪器的认识。在其中，教师就可以让学生选择一些试题中的易于操作的实验进行探究，如利用变阻箱测量支路电阻的实验。通过此过程，学生的相关素养就可以得到培养，学生对对应题目的理解程度也就能得到加深。
综上所述，为了实现物理复习效果的优化，教师就需要能结合当前的物理高考改革情况进行研究，分析当前复习教学设置中的不当之处，在此基础上再使用有效的方法策略实施优化。
参考文献：
[1]林禄得.浅谈精细化复习在高考物理复习中的应用[J].数理化解题研究，2017（22）：70-71.
[2]杨乃军.提高高考物理复习课效益的措施[J].理科考试研究，2016，23（05）：49.
蔡世鹏 湖北省武汉市新洲区第二中学