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论述了在生本理念指导下自主性学案导学的必要性和可行性，并在分析当前学案编写中存在问题的基础上，结合案例，介绍了如何在生本理念指导下结合新课程教材的特点设计高中化学自主性学案。
生本理念高中化学自主性学案设计新课程改革不仅使自主性学案教学成为必要，也为自主性学案导学提供了课程支持。笔者结合几个案例，谈一谈如何在生本理念指导下结合新课程教材的特点，设计高中化学自主性学案。
一、生本理念下实施自主性学案导学的必要性和可行性
1.主体与主导相结合，培养学生的自学能力。
2.尊重学生个体差异，有利于全体学生的发展。
3.降低新课程教学的难度，提高课堂教学的实效性。
4.新课程教材为自主性学案导学提供了客观支持。
二、当前学案设计中存在的主要问题
1.教材内容问题化、习题化，缺少思维内涵。
2.缺少活动设计，重视结果忽视过程。
3.缺少方法指导，自主性不高。
4.缺少问题情境，不利于激发学习欲望。
三、生本理念下高中化学自主性学案的设计
自主性学案是建立在学生自主学习基础上通过师生共同协商制定的学案。此学案能让学生参与并理解学习活动的设计和决策，有利于培养学生的自主学习能力，增长学生潜能。
笔者认为，生本理念下高中化学自主性学案应该贯穿知识、活动和方法三条主线，一个完整的自主性学案应该包括下面几个部分。
1.学习目标。学习目标对学生的自学有很强的导向功能，明确学习任务，进行学习定向，使学生的心中有数，学习活动围绕着目标展开。学习目标要力求具体、准确。
2.重点难点。多年来，教师习惯于将教学的重点难点写在教案里，以为自己心中明确，便臆推学生也明了。致使学生主次不分，甚至出现学生背教材的现象，不仅造成了学生精力的极大浪费，也影响对所学内容掌握的程度。
3.问题情境。建构主义认为，知识不是一套独立于情境的知识符号，而是存在于具体情境性的、可感知的活动中。一定的情境不仅能够激发和促进学生情感活动，还有助于学生对知识的理解。学案中的情境创设，最好能与驱动性问题的设计结合起来，通过问题驱动，不断促进学生自学。
案例1：2002年7月7日，一条船在珠江某处掉下七个金属桶。突然，一个金属桶冒起一股白烟，窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就在水面不停地冒泡，有时甚至还突然着火……
问题：根据上述现象，结合你的经验，请对金属桶里装的物质进行合理推测，并设计验证他们的实验方案。
4.活动设计。学习活动的设计是自主性学案的主要内容，是实现“过程与方法”目标的主要途径，可以说自主性学案就是由一系列学习活动组成的。通过学习活动引导学生对所学的知识进行多方面的加工，掌握问题解决的方法。自主性学案的活动设计最好以教材中的活动设计为基础，将其进一步的深化和具体化。如人教版《化学反应原理》模块中关于盐溶液酸碱性的原因的“活动与探究”。
案例2：关于强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性的原因的探究。
自主性学案中可以设计如下问题链来引导学生探究。
①溶液显碱性的本质是什么？
②是由CH3COONa溶液中哪种离子引起的呢？
③为什么该离子会引起这种变化？
活动设计要紧扣教学的重点和难点，切忌遍地开花，使学生疲于应付、无法深入思考。在问题链的设计中要控制好子问题之间的跨度和问题的透明度，要防止后面子问题对前面子问题的解决的暗示作用。
5.学法指导。自主性学案导学的“导”是一种以自主性学案为中介的间接指导，教师要在认真分析学生自学中可能存的问题的基础上，精心设计学法指导，提示学习策略和参考思路，提供学习“支架”，解决学习困难。设计时要谨守“强而弗抑、牵而弗达”的原则，既要到位，又不能越位。
案例3：碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别
教学内容：
【交流讨论】现有两种白色粉末，分别是碳酸钠与碳酸氢钠。
（1）用哪些化学方法可以鉴别它们？
（2）你认为哪种方法最好？请说出你的理由。
学法指导与提示：
（1）鉴别需要用到物质的不同性质。可通过比较碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质，找出二者的不同点。要有明显可观察的实验现象。
（2）可从现象是否明显、操作是否简捷、有无污染等方面考虑。
6.自我检测。适当的反馈和评价是有效学习必不可少的，它既能促进学生监控、反思自己的学习情况，也是学生继续自主学习的动机因素。自学检测的设计是为了检测学生通过自学的达标情况，不同于课堂练习，而要紧扣教学目标，注意基础知识、基本技能的落实。不要过分追求难度、综合性。
7.归纳小结。归纳小结对一节课所学的重点内容进行概括，有利于学生构建所学内容的内在组织关系，通过知识的结构化促进知识的内化。在自主性学案中设计归纳小结活动，引导学生对自学的内容进行整理。教师所要思考的，是如何通过一定的形式来指导学生。各种组织策略是归纳小结最常用的方法。
设计时可根据学生情况灵活处理，如果学生归纳整理的能力不强，教师可以给出各知识点之间的变化关系，让学生填上反应试剂和反应条件；如果学生能力较强，则可以只给出几个知识点，其余让学生自己完成。
自主性学案设计是自主性学案导学的前提，高质量的自主性学案对提高和改善学生的学习方法，提高学生的自主学习能力有着极其重要的意义。生本理念下的高中化学自主性学案设计需要教师在生本理念和现代学习理论指导下，深刻理解课程改革的精神，充分利用新课程教材的编写特点，从学生学习的视角去理解教材、分析学习过程，在此基础上精心设计每一个学习活动和学法指导。
当然，有些内容可能难于让学生自主学习。在这种情况下，可以不采用自主学习方式，不必编制自主性学案。实际上，教学内容多种多样，不是所有内容都适宜于学生自主学习的，所以不一定每节课都编写和使用自主性学案。
参考文献
[1]崔纪伟.学案教学中实施导学的实践[J].化学教学，2001，(08)
[2]林小榕.“学案导学式”教学模式实验的启示[J].化学教育，2003，(04)
[3]吴俊明.“学案”的意义、基本任务、编制及其他.化学教学，2011，(01)
[4]刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009.
生本理念高中化学自主性学案设计新课程改革不仅使自主性学案教学成为必要，也为自主性学案导学提供了课程支持。笔者结合几个案例，谈一谈如何在生本理念指导下结合新课程教材的特点，设计高中化学自主性学案。
一、生本理念下实施自主性学案导学的必要性和可行性
1.主体与主导相结合，培养学生的自学能力。
2.尊重学生个体差异，有利于全体学生的发展。
3.降低新课程教学的难度，提高课堂教学的实效性。
4.新课程教材为自主性学案导学提供了客观支持。
二、当前学案设计中存在的主要问题
1.教材内容问题化、习题化，缺少思维内涵。
2.缺少活动设计，重视结果忽视过程。
3.缺少方法指导，自主性不高。
4.缺少问题情境，不利于激发学习欲望。
三、生本理念下高中化学自主性学案的设计
自主性学案是建立在学生自主学习基础上通过师生共同协商制定的学案。此学案能让学生参与并理解学习活动的设计和决策，有利于培养学生的自主学习能力，增长学生潜能。
笔者认为，生本理念下高中化学自主性学案应该贯穿知识、活动和方法三条主线，一个完整的自主性学案应该包括下面几个部分。
1.学习目标。学习目标对学生的自学有很强的导向功能，明确学习任务，进行学习定向，使学生的心中有数，学习活动围绕着目标展开。学习目标要力求具体、准确。
2.重点难点。多年来，教师习惯于将教学的重点难点写在教案里，以为自己心中明确，便臆推学生也明了。致使学生主次不分，甚至出现学生背教材的现象，不仅造成了学生精力的极大浪费，也影响对所学内容掌握的程度。
3.问题情境。建构主义认为，知识不是一套独立于情境的知识符号，而是存在于具体情境性的、可感知的活动中。一定的情境不仅能够激发和促进学生情感活动，还有助于学生对知识的理解。学案中的情境创设，最好能与驱动性问题的设计结合起来，通过问题驱动，不断促进学生自学。
案例1：2002年7月7日，一条船在珠江某处掉下七个金属桶。突然，一个金属桶冒起一股白烟，窜出黄色火苗，紧接着一声巨响，“没想到水里的东西也能着火爆炸。”一位妇女惊讶地说。还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇到水就在水面不停地冒泡，有时甚至还突然着火……
问题：根据上述现象，结合你的经验，请对金属桶里装的物质进行合理推测，并设计验证他们的实验方案。
4.活动设计。学习活动的设计是自主性学案的主要内容，是实现“过程与方法”目标的主要途径，可以说自主性学案就是由一系列学习活动组成的。通过学习活动引导学生对所学的知识进行多方面的加工，掌握问题解决的方法。自主性学案的活动设计最好以教材中的活动设计为基础，将其进一步的深化和具体化。如人教版《化学反应原理》模块中关于盐溶液酸碱性的原因的“活动与探究”。
案例2：关于强碱弱酸盐CH3COONa溶液显碱性的原因的探究。
自主性学案中可以设计如下问题链来引导学生探究。
①溶液显碱性的本质是什么？
②是由CH3COONa溶液中哪种离子引起的呢？
③为什么该离子会引起这种变化？
活动设计要紧扣教学的重点和难点，切忌遍地开花，使学生疲于应付、无法深入思考。在问题链的设计中要控制好子问题之间的跨度和问题的透明度，要防止后面子问题对前面子问题的解决的暗示作用。
5.学法指导。自主性学案导学的“导”是一种以自主性学案为中介的间接指导，教师要在认真分析学生自学中可能存的问题的基础上，精心设计学法指导，提示学习策略和参考思路，提供学习“支架”，解决学习困难。设计时要谨守“强而弗抑、牵而弗达”的原则，既要到位，又不能越位。
案例3：碳酸钠与碳酸氢钠的鉴别
教学内容：
【交流讨论】现有两种白色粉末，分别是碳酸钠与碳酸氢钠。
（1）用哪些化学方法可以鉴别它们？
（2）你认为哪种方法最好？请说出你的理由。
学法指导与提示：
（1）鉴别需要用到物质的不同性质。可通过比较碳酸钠与碳酸氢钠的化学性质，找出二者的不同点。要有明显可观察的实验现象。
（2）可从现象是否明显、操作是否简捷、有无污染等方面考虑。
6.自我检测。适当的反馈和评价是有效学习必不可少的，它既能促进学生监控、反思自己的学习情况，也是学生继续自主学习的动机因素。自学检测的设计是为了检测学生通过自学的达标情况，不同于课堂练习，而要紧扣教学目标，注意基础知识、基本技能的落实。不要过分追求难度、综合性。
7.归纳小结。归纳小结对一节课所学的重点内容进行概括，有利于学生构建所学内容的内在组织关系，通过知识的结构化促进知识的内化。在自主性学案中设计归纳小结活动，引导学生对自学的内容进行整理。教师所要思考的，是如何通过一定的形式来指导学生。各种组织策略是归纳小结最常用的方法。
设计时可根据学生情况灵活处理，如果学生归纳整理的能力不强，教师可以给出各知识点之间的变化关系，让学生填上反应试剂和反应条件；如果学生能力较强，则可以只给出几个知识点，其余让学生自己完成。
自主性学案设计是自主性学案导学的前提，高质量的自主性学案对提高和改善学生的学习方法，提高学生的自主学习能力有着极其重要的意义。生本理念下的高中化学自主性学案设计需要教师在生本理念和现代学习理论指导下，深刻理解课程改革的精神，充分利用新课程教材的编写特点，从学生学习的视角去理解教材、分析学习过程，在此基础上精心设计每一个学习活动和学法指导。
当然，有些内容可能难于让学生自主学习。在这种情况下，可以不采用自主学习方式，不必编制自主性学案。实际上，教学内容多种多样，不是所有内容都适宜于学生自主学习的，所以不一定每节课都编写和使用自主性学案。
参考文献
[1]崔纪伟.学案教学中实施导学的实践[J].化学教学，2001，(08)
[2]林小榕.“学案导学式”教学模式实验的启示[J].化学教育，2003，(04)
[3]吴俊明.“学案”的意义、基本任务、编制及其他.化学教学，2011，(01)
[4]刘知新.化学教学论（第四版）[M].北京：高等教育出版社，2009.