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【摘要】 物理学是一门以实验为基础的学科，物理规律的得出和概念的形成有赖于实验，对于比较抽象的实验单靠观察和想象很难达到理想的效果，如电、磁场方面的知识，分子运动及原子结构的知识等，这些知识所涉及的物质都是看不见、摸不着的，而现有的条件又无法去完成相关的实验，就形成了老师讲、学生听的模式。课堂上对基础知识的教育仅限于课本上文字，让学生死记硬背，对知识、概念得来的过程太少或几乎没有涉及，在学生还没有认清概念的实质的情况下，就开始做题，想通过做题对知识加以巩固，可想而知这样的教学会取得怎样的效果。
【关键词】 多媒体；物理学；整合；激发兴趣；增强效果；开阔视野
随着计算机的普及，多媒体教学走进了我们的课堂，并且已经成为了课堂教学中不可缺少的一部分。物理学是一门以实验为基础的学科，物理规律的得出和概念的形成有赖于实验，然而，有些规律由于客观条件或者其他原因，应用传统的手段难以再现人类的探索历程，借助于现代信息技术，可以弥补传统教学的不足。结合着近几年的教学体会，我谈一谈自己的心得。
一、激发学生学习物理的兴趣
运用多媒体烘托课堂气氛，容易激发学生学习兴趣，而兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，使之在兴趣的驱使下主动学习是每一名教师在课堂教学中所追求的目标。利用多媒体支持强大动画和声音的教学手段，使学生获得清晰愉悦的感受，比如在《万有引力和重力》教学时，用多媒体播放人造卫星的发射过程和我国神舟六号飞船的发射录像资料，极大的调动了学生的积极性和学习兴趣，并培养了学生的爱国情感。
二、教学过程直观，增强实验效果
多媒体课件的信息量大，图文并茂，声像俱佳，表现形式多样等特点，对物理教学非常有帮助。不仅可以自然逼真地表现物体的运动规律，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。在讲解《磁现象》一章的教学时，由于这一章比较抽象，老师难教学生不容易学。而使用多媒体后学生学习的积极性提高了，因为在讲到磁场实验时可以将有动画的实验课件引入课堂，既直观又形象，而且还可以清晰的看到实验的过程，并在短时间可重复多次。
再比如物理学研究的物体小到微观粒子，如原子、电子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的方法无法向学生演示，虽然可用几幅挂图演示，可那毕竟是有限的静止的几幅画，不能反映其动态变化。在这方面多媒体辅助教学可以发挥很大的作用。有些实验如扩散现象的实验通过演示可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，这时可以用多媒体课件模拟演示实验，将微观的运动情景和各量的变化情况用图片或动画形式呈现出来，使学生亲眼见其微观过程，从而加深对实验现象及其结论的认识。
三、加大课堂的信息量，开阔学生视野
在传统物理教学，由于教材提供材料有限，黑板大小有限，一堂课的时间有限，一节课只能讲有限的几个知识点。无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。值得庆幸的是随着科学技术的发展，多媒体在教学中得到了广泛的应用。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野，尤其在复习课教学中更显示出其优点，将复习的内容按照知识点间的联系组织起来并配上一些典型例题，设置一定的动画效果播放，既节省了时间也能将前后知识串联到一起并能达到很好的效果，这样节省的时间可以讲更多相关知识并将学习的知识应用于生活实践，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，提高学生的参与热情，不至于使复习课上得枯燥无味。
四、突破难点，掌握重点
尽管物理学是一门以实验为基础的学科，但仍存在相当多的地方，或内容抽象深奥或演变过程十分漫长，或实验具有危险性、污染性，或实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的教学带来许多不便。而多媒体恰好可以通过创设物理情景，分析物理过程，实现由抽象到形象，由感性到理性，从而揭开物理现象的奥秘，概括出物理概念总结物理规律，进而突破難点、掌握重点。例如：在讲解动能大小与速度的关系时，可以制作这样一件课件：同一辆汽车以不同的速度撞击一个假人，假人飞出不同的距离，通过距离的远近表现动能的大小，从而更容易得出结论。
五、多媒体教学的局限性
物理学是一门以实验为基础的学科，物理规律的得出和概念的形成有赖于实验，实验在物理学中处于重要地位，它的直观性真实性是多媒体课件无法达到的。然而一些教师为了追求多媒体等先进教学手段的应用，摆脱课前的实验准备工作，进而不论实验内容如何，只是在一些网络资源上将实验内容下载，上课时通过媒体给学生进行演示。一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便节节课用。而将诸如实物展台的展示功能，幻灯的实景放大功能，教学模型的空间结构功能等搁置于一边不用，浪费了常规资源。因此在实验室能做的实验尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受。多媒体模拟试验虽然逼真，但毕竟不是学生亲手做的实验，不利于学生动手能力的培养。因此在物理学科教学中应该以真实实验为主，模拟实验为辅。能做的实验一定要做，不能亲手做的再考虑模拟实验。培养学生尊重事实的习惯，加强学生的物理科学素养。一定不能盲目追求多媒体的表现形式，认清多媒体仅是一种辅助手段的本质。
总之，要通过多媒体技术与物理教学的整合，充分发挥多媒体优势，避免其劣势，选择合适时机使用多媒体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与方便快捷的工具。让学生主动学习，在学习过程中，真正培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质，提高学生的科学和人文素质。
参考文献
1 中华人民共和国教育部。基础教育课程改革纲要［M］.北京:人民教育出版社,2001。
2 何克抗。信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.电化教育研究,2005,26(1):8-12。
3 陈洪刚。多媒体技术与物理课堂教学整合中注意的几个问题
【关键词】 多媒体；物理学；整合；激发兴趣；增强效果；开阔视野
随着计算机的普及，多媒体教学走进了我们的课堂，并且已经成为了课堂教学中不可缺少的一部分。物理学是一门以实验为基础的学科，物理规律的得出和概念的形成有赖于实验，然而，有些规律由于客观条件或者其他原因，应用传统的手段难以再现人类的探索历程，借助于现代信息技术，可以弥补传统教学的不足。结合着近几年的教学体会，我谈一谈自己的心得。
一、激发学生学习物理的兴趣
运用多媒体烘托课堂气氛，容易激发学生学习兴趣，而兴趣是最好的老师，激发学生的兴趣，使之在兴趣的驱使下主动学习是每一名教师在课堂教学中所追求的目标。利用多媒体支持强大动画和声音的教学手段，使学生获得清晰愉悦的感受，比如在《万有引力和重力》教学时，用多媒体播放人造卫星的发射过程和我国神舟六号飞船的发射录像资料，极大的调动了学生的积极性和学习兴趣，并培养了学生的爱国情感。
二、教学过程直观，增强实验效果
多媒体课件的信息量大，图文并茂，声像俱佳，表现形式多样等特点，对物理教学非常有帮助。不仅可以自然逼真地表现物体的运动规律，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观的表现，对复杂过程进行简化和再现。在讲解《磁现象》一章的教学时，由于这一章比较抽象，老师难教学生不容易学。而使用多媒体后学生学习的积极性提高了，因为在讲到磁场实验时可以将有动画的实验课件引入课堂，既直观又形象，而且还可以清晰的看到实验的过程，并在短时间可重复多次。
再比如物理学研究的物体小到微观粒子，如原子、电子等，大到宏观世界的自然规律，用普通的方法无法向学生演示，虽然可用几幅挂图演示，可那毕竟是有限的静止的几幅画，不能反映其动态变化。在这方面多媒体辅助教学可以发挥很大的作用。有些实验如扩散现象的实验通过演示可以观察其现象，但无法看到这一现象产生的过程，这时可以用多媒体课件模拟演示实验，将微观的运动情景和各量的变化情况用图片或动画形式呈现出来，使学生亲眼见其微观过程，从而加深对实验现象及其结论的认识。
三、加大课堂的信息量，开阔学生视野
在传统物理教学，由于教材提供材料有限，黑板大小有限，一堂课的时间有限，一节课只能讲有限的几个知识点。无法让学生开阔视野获得更多更广的知识。值得庆幸的是随着科学技术的发展，多媒体在教学中得到了广泛的应用。多媒体教学不仅增大了教学容量，而且加大了课堂信息的输入，有利于拓展学生的知识面，开阔学生视野，尤其在复习课教学中更显示出其优点，将复习的内容按照知识点间的联系组织起来并配上一些典型例题，设置一定的动画效果播放，既节省了时间也能将前后知识串联到一起并能达到很好的效果，这样节省的时间可以讲更多相关知识并将学习的知识应用于生活实践，引导学生理论联系实际，丰富了课堂内容，而且从根本上改变了过去“满堂灌”的教学弊端，提高学生的参与热情，不至于使复习课上得枯燥无味。
四、突破难点，掌握重点
尽管物理学是一门以实验为基础的学科，但仍存在相当多的地方，或内容抽象深奥或演变过程十分漫长，或实验具有危险性、污染性，或实验器材无法满足要求等方面条件的限制，给实际的教学带来许多不便。而多媒体恰好可以通过创设物理情景，分析物理过程，实现由抽象到形象，由感性到理性，从而揭开物理现象的奥秘，概括出物理概念总结物理规律，进而突破難点、掌握重点。例如：在讲解动能大小与速度的关系时，可以制作这样一件课件：同一辆汽车以不同的速度撞击一个假人，假人飞出不同的距离，通过距离的远近表现动能的大小，从而更容易得出结论。
五、多媒体教学的局限性
物理学是一门以实验为基础的学科，物理规律的得出和概念的形成有赖于实验，实验在物理学中处于重要地位，它的直观性真实性是多媒体课件无法达到的。然而一些教师为了追求多媒体等先进教学手段的应用，摆脱课前的实验准备工作，进而不论实验内容如何，只是在一些网络资源上将实验内容下载，上课时通过媒体给学生进行演示。一些教师在尝到使用计算机多媒体的甜头后，便节节课用。而将诸如实物展台的展示功能，幻灯的实景放大功能，教学模型的空间结构功能等搁置于一边不用，浪费了常规资源。因此在实验室能做的实验尽可能让学生参与操作，亲自观察，让学生获得第一手资料和直观的真实感受。多媒体模拟试验虽然逼真，但毕竟不是学生亲手做的实验，不利于学生动手能力的培养。因此在物理学科教学中应该以真实实验为主，模拟实验为辅。能做的实验一定要做，不能亲手做的再考虑模拟实验。培养学生尊重事实的习惯，加强学生的物理科学素养。一定不能盲目追求多媒体的表现形式，认清多媒体仅是一种辅助手段的本质。
总之，要通过多媒体技术与物理教学的整合，充分发挥多媒体优势，避免其劣势，选择合适时机使用多媒体，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境与方便快捷的工具。让学生主动学习，在学习过程中，真正培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，提高学生的综合素质，提高学生的科学和人文素质。
参考文献
1 中华人民共和国教育部。基础教育课程改革纲要［M］.北京:人民教育出版社,2001。
2 何克抗。信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.电化教育研究,2005,26(1):8-12。
3 陈洪刚。多媒体技术与物理课堂教学整合中注意的几个问题