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摘要：原苏联著名教育家苏霍姆林斯基指出，童话故事和游戏一样是儿童童年不可缺少的。一个好的故事，不仅可以促进幼儿语言、智力的发展，还是进行品德教育的重要手段。但传统的故事教学多采取图片、卡片、录音磁带等，常用的教学方式如教师讲述、演示、播放磁带等。长此以往，这种做法很难保持幼儿的注意力，且大量的图片绘制也占用了教师许多宝贵的备课时间。因此，将多媒体这一现代技术与故事教学结合便是大势所趋。
关键词：故事教学；多媒体教学；创设语言环境
一、根据教学目的选择合适的媒体
实践表明，多媒体的运用确实为幼儿故事教学增色不少，但并不等于只要加入了多媒体课件就是一个有新意有效果的活动。对教学而言，教学目的永远是第一位的，教师要从教学内容和实际出发，选择媒体，各取所长，合理安排。如小班幼儿可多用实物，中班幼儿的幻灯片形象丰富，而大班幼儿则可适当添加一些非情节性展示；首选性原则，即指媒体选择时遵循就低不就高、就简不就繁、就易不就难的原则。
二、创设宽松的语言交往环境，促进师幼互动
1、以情入境，激发幼儿学习兴趣。多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的這些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，还使得他们能够进入最佳的学习状态。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如：故事《猴子捞月亮》，目的是让幼儿理解故事内容，并有表情地进行表演，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了课件形式，课堂上幼儿被这些活蹦乱跳的猴子吸引住了。我让幼儿根据相应的场景说一句完整的话，他们的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。
2、主次分明，明确教师与多媒体的角色定位。教师在故事教学中的主体作用是不能改变的，教师不仅有计划和开发的能力，还有随机应变的能力，这些都是多媒体无法替代的。然而在把多媒体技术与故事教学相结合的过程中，教师出现了角色定位模糊的现象。比如以为教师在进行教学活动时，通过播放VCD软件来讲述故事，而自己则退居“二线”，由直接讲述者转换为间接解释者，教师的主体地位大大弱化。实际上，这样的教学效果并不好。往往会出现幼儿看了很多，听了很多，却不知主要讲了什么事等事与愿违的现象。而教师在直接与幼儿沟通的过程中，可以通过自己的嗓音、神态和手势的共同作用更有效地引起幼儿的注意，教师本身就应当是幼儿注意力集中的一个对象。例如小班故事活动《小雨点的朋友》，运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。在老师点击出画的同时，也点击了孩子的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了？？”這时，教师如果任故事继续播放下去，孩子们只是被动的了解故事内容，很快的看完就没有新意，孩子们也不会再有刚才的表达兴趣了。但是如果教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠？？形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。因此，教师是任何形式的电教媒体所不能替代的。多媒体课件只是辅助，教师的讲解和引导仍然是关键的关键。
3、互相促进，建立良性循环体系。故事是锻炼幼儿语言运用能力的重要的语言活动。在幼儿园故事教学中，有的内容并不适合制成多媒体软件，如一些情境故事、实物或木偶故事等，可那些比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示其活动过程，幼儿理解起来有一定难度的内容借助多媒体的音、形、动等多种优势，能创设富含信息的情景，从而激发幼儿的兴趣，使他们情不自禁地想讲故事，讲故事的能力在不知不觉中得到提高。如《老鼠和狮子》，这故事本身有点长，在制作成课件后，形成了七个画面。教师在教学活动中运用多媒体将画面打开，组织幼儿展开讨论理解故事，对于个别重点问题，比如小老鼠会怎么报答大狮子？小老鼠会想什么办法救大狮子？大狮子得救后会对小老鼠说些什么等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。例如故事《雨后的森林》描绘了许多雨后森林的场景，光图片就有十一张，若一张一张翻动讲必然影响课堂教学效果，但是如果扫描进电脑，通过屏幕连续播放，在配以轻柔音乐和教师富有感情的讲述，效果就明显优于前者。因此我们教师应当掌握相应的教学技巧，在适当的时机通过适当的方式有效地利用多媒体，使它产生宽松的课堂氛围继而促进幼儿的语言发展。
三、结语
多媒体在故事教学中的合理运用，显示了独特的内在魅力。在幼儿园故事教学中灵活地运用多媒体辅助教学，能够拓宽幼儿的思路，发展幼儿的思维能力，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力、思维想象能力的发展。同时也给了孩子们一个享受快乐学习的机会。
关键词：故事教学；多媒体教学；创设语言环境
一、根据教学目的选择合适的媒体
实践表明，多媒体的运用确实为幼儿故事教学增色不少，但并不等于只要加入了多媒体课件就是一个有新意有效果的活动。对教学而言，教学目的永远是第一位的，教师要从教学内容和实际出发，选择媒体，各取所长，合理安排。如小班幼儿可多用实物，中班幼儿的幻灯片形象丰富，而大班幼儿则可适当添加一些非情节性展示；首选性原则，即指媒体选择时遵循就低不就高、就简不就繁、就易不就难的原则。
二、创设宽松的语言交往环境，促进师幼互动
1、以情入境，激发幼儿学习兴趣。多媒体教学技术综合运用形、声、色、光的效果，创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，虚拟了现实，再现生活物景，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，就是凭着它的這些生动性、直观性、趣味性来吸引幼儿的注意力，诱发幼儿的情感共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，还使得他们能够进入最佳的学习状态。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如：故事《猴子捞月亮》，目的是让幼儿理解故事内容，并有表情地进行表演，培养幼儿语言表达能力。我把教学内容制作成了课件形式，课堂上幼儿被这些活蹦乱跳的猴子吸引住了。我让幼儿根据相应的场景说一句完整的话，他们的积极性被完全调动了起来，就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中。
2、主次分明，明确教师与多媒体的角色定位。教师在故事教学中的主体作用是不能改变的，教师不仅有计划和开发的能力，还有随机应变的能力，这些都是多媒体无法替代的。然而在把多媒体技术与故事教学相结合的过程中，教师出现了角色定位模糊的现象。比如以为教师在进行教学活动时，通过播放VCD软件来讲述故事，而自己则退居“二线”，由直接讲述者转换为间接解释者，教师的主体地位大大弱化。实际上，这样的教学效果并不好。往往会出现幼儿看了很多，听了很多，却不知主要讲了什么事等事与愿违的现象。而教师在直接与幼儿沟通的过程中，可以通过自己的嗓音、神态和手势的共同作用更有效地引起幼儿的注意，教师本身就应当是幼儿注意力集中的一个对象。例如小班故事活动《小雨点的朋友》，运用了多媒体手段后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。在老师点击出画的同时，也点击了孩子的学习兴趣。他们都情不自禁的喊：“下雨了，下雨了？？”這时，教师如果任故事继续播放下去，孩子们只是被动的了解故事内容，很快的看完就没有新意，孩子们也不会再有刚才的表达兴趣了。但是如果教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠？？形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。因此，教师是任何形式的电教媒体所不能替代的。多媒体课件只是辅助，教师的讲解和引导仍然是关键的关键。
3、互相促进，建立良性循环体系。故事是锻炼幼儿语言运用能力的重要的语言活动。在幼儿园故事教学中，有的内容并不适合制成多媒体软件，如一些情境故事、实物或木偶故事等，可那些比较抽象的、用图片实物等传统教育媒体难以展示其活动过程，幼儿理解起来有一定难度的内容借助多媒体的音、形、动等多种优势，能创设富含信息的情景，从而激发幼儿的兴趣，使他们情不自禁地想讲故事，讲故事的能力在不知不觉中得到提高。如《老鼠和狮子》，这故事本身有点长，在制作成课件后，形成了七个画面。教师在教学活动中运用多媒体将画面打开，组织幼儿展开讨论理解故事，对于个别重点问题，比如小老鼠会怎么报答大狮子？小老鼠会想什么办法救大狮子？大狮子得救后会对小老鼠说些什么等。在教学过程中可进行暂停技术和无声画面处理，让幼儿积极表述自己的想法。例如故事《雨后的森林》描绘了许多雨后森林的场景，光图片就有十一张，若一张一张翻动讲必然影响课堂教学效果，但是如果扫描进电脑，通过屏幕连续播放，在配以轻柔音乐和教师富有感情的讲述，效果就明显优于前者。因此我们教师应当掌握相应的教学技巧，在适当的时机通过适当的方式有效地利用多媒体，使它产生宽松的课堂氛围继而促进幼儿的语言发展。
三、结语
多媒体在故事教学中的合理运用，显示了独特的内在魅力。在幼儿园故事教学中灵活地运用多媒体辅助教学，能够拓宽幼儿的思路，发展幼儿的思维能力，使幼儿想说、敢说、喜欢说，从而更好地促进了幼儿的语言表达能力、思维想象能力的发展。同时也给了孩子们一个享受快乐学习的机会。