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摘 要：数学知识和生活有密切联系，在课堂教学中把生活和数学知识结合起来可以激发学生的学习兴趣，让他们在快乐中学习数学。那么具体如何进行生活化教学呢？下面笔者将结合教学实践谈谈自己的看法。
关键词：小学数学；生活化教学；创设情境
小学阶段的学生由于年龄小生活经验很是缺乏，对生活中的各种现象都会充满好奇心，对在自己不明白的知识也都具有浓厚的求知心。如果教师在数学教学活动中抓住了小学生的这些心理特点进行生活化教学，必然可以引起学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。在自身教学实践中，笔者仔细分析了学生心理活动的特点，依据课本知识结合生活实例，创设相关情景引导学生学习数学知识，并取得了理想的教学效果。
一、结合生活实例进行数学教学
小学阶段的数学教学基本都是通過对数学知识的学习让学生对生活中的计算活动产生一定的认识。如在学习“认识钟表”、“认识人民币”、“认识图形”等这些知识后，学生可以对生活中的实物有了大概的认识，在生活中遇见后学生又会对其有更加深入的理解和使用。因此教师在教学之前，就可以让学生在课后注意观察这些物品，加深学生的印象，那么在教学活动中，对学生提问这些物品和数学有什么联系？学习了数学的数字，才能认识钟表，才能了解人民币的价值；学习了数学的加减法，才会懂得计算。在认识数学图形的教学时，教师也可以结合生活中的实例，比如认识圆形，那么生活中的篮球就是例子；还有正方形的学习，生活中的例子就可以拿盒子之类作比较。由此可以看出，数学知识和实际生活是有密切联系的，只有把握到这一点，教师的教学才会更有趣、更生动。
把数学知识和生活结合起来，可以让学生的数学学习更加直观清晰。生活中的物品运用到教学中，学生在学习过程中想象生活实例，再结合老师所教的知识，这样在他们脑海中形成的知识就不是孤立的了，而是有事实依据的。小学阶段学生的想象力丰富，他们天马行空的想象有时候会对数学学习的客观性造成影响，因为数学知识是具有科学性、逻辑性的，因此教师要灵活运用生活中的实例激发学生的思考，让学生在学习过程中形成数学思维。
二、创造生活化的问题情境
问题是学习的源泉，有了问题的产生，学生的学习才能更加有动力，学习效果也能更加明显，因此教师在教学活动中，要注意引导学生在学习的过程中发现问题、提出问题进而解决问题，从而激发他们的发散思维，培养他们的问题意识，让他们养成良好的学习习惯。在教学活动中创造生活化的问题情境，有利于学生学习兴趣的提高，继而集中他们在数学课堂学习时的注意力。
在认识人民币和学习加减法后，教师就可以创设一个问题情境，巩固学习的知识。如问题情境可以设成“小明的妈妈给了他20元钱，让他去超市买东西。小明买了一个冰淇淋3元钱，问小明还剩多少钱”。如果是针对小学高年级的学生，教师就可以加深问题情境的难度，如“小明的妈妈给了他20元钱，小明买了3包盐，每包盐2元。小明还买了5颗糖，一颗糖的价格是2元，问小明还有多少钱”。买东西这件事是学生在生活中都会去做的，这样的问题情景对于教师是非常容易的，而对于学生来说这样的问题情景也是非常有趣的，把生活中实实在在发生的事结合数学知识，这样的问题情境對学生的学习是有很大帮助的。
教师也可以在知识学习后进行情景模拟，策划一场充满数学知识的模拟生活活动，学生的学习兴趣肯定很高。在数学图形学习后，组织一场图形归类活动，在规定的时间内把圆形、椭圆形、正方形、长方形等放入正确的地方；在学习了加减法后，举行“买玩具”的实践活动；在认识了人民币后，拿出各种面值的人民币，让学生认识。这样的活动可以活跃学生的思维活动，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中获得知识；这样的活动也是符合小学生的心理特征的，同时这样的学习方式也可以让学生和教师拉近距离，让学生更为亲近老师。因为学生对教师有一种天然的敬畏感，一些胆小的学生甚至对老师有害怕厌恶的情绪，所以，如果教师在教学活动中多创设问题情境，经常与学生进行互动，对学生和教师之间感情的联系是很有帮助的。
三、改变传统的教学方式
新课程标准要求教师舍弃传统的教学方式，传统的教学方式的特点是教师教，学生学，教师在课堂中是主体位置，而新课标要求在教学活动中学生是主体地位，教师要充分发挥学生的思维，体现学生的主体地位，不能实行传统“满堂灌”的教学。教师要改变只注重课本知识的情况，而是要把课本知识与生活、与科技、与社会结合起来，在不断地教学中发现它们之间的结合点，把教学生活化。这样学生在学习知识的过程中，也了解到了生活中所发生的各类事情，学生也可以感受到生活和知识真切地结合。
数学学习是一个艰难的过程，数学知识的客观性、要求的准确性、数学思维的逻辑性对学生的要求比较高，所以在学习的过程中可能会使学生产生畏难情绪。这就更要求教师注重知识教学方式，设计生活化的教学方式，做好生活和数学知识的结合，在课堂教学中列举生活实例，让学生感到学习数学也不是那么困难，也不是那么深不可测，同时培养他们的学习兴趣，增强他们的学习信念。
知识的巩固少不了练习，数学更是如此。在教学活动中，教师要充分利用小学生的心理发展特点，设计数学试题的时候注意语言的恰当性，能够学以致用，就说明学生的学习效果是相当不错了。数学习题和生活联系起来，把生活中发生的事情通过数学习题表现出来，既可以加深学生对数学知识的理解，也可以让学生在解决问题的过程中意识到数学知识的应用价值，从而让学生对数学学习有个积极的感受，继而对数学学习也有了新的认识，认识到数学知识的学习并不是枯燥无味的，而是和我们的生活息息相关的。
小学数学的教学要求教师不仅要有丰富的理论知识，而且要求教师要有丰富的生活经验，只有这样教师才能把数学知识与实际生活联系起来，并运用到教学实践活动中去；也只有这样的教学才能让学生在快乐中学习，帮助学生有价值的学习，让学生体会到学习数学的乐趣，让他们感受到丰富的数学知识和实际生活联系的价值，也可以让学生为以后的数学学习打好基础，提高学习成绩。在不断的教学活动中还需要教师拥有创新意识，不断探索发现更多的教学方法，有效的结合实际生活和数学教学，这样才能让学生更好的学习新知识。
关键词：小学数学；生活化教学；创设情境
小学阶段的学生由于年龄小生活经验很是缺乏，对生活中的各种现象都会充满好奇心，对在自己不明白的知识也都具有浓厚的求知心。如果教师在数学教学活动中抓住了小学生的这些心理特点进行生活化教学，必然可以引起学生的学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。在自身教学实践中，笔者仔细分析了学生心理活动的特点，依据课本知识结合生活实例，创设相关情景引导学生学习数学知识，并取得了理想的教学效果。
一、结合生活实例进行数学教学
小学阶段的数学教学基本都是通過对数学知识的学习让学生对生活中的计算活动产生一定的认识。如在学习“认识钟表”、“认识人民币”、“认识图形”等这些知识后，学生可以对生活中的实物有了大概的认识，在生活中遇见后学生又会对其有更加深入的理解和使用。因此教师在教学之前，就可以让学生在课后注意观察这些物品，加深学生的印象，那么在教学活动中，对学生提问这些物品和数学有什么联系？学习了数学的数字，才能认识钟表，才能了解人民币的价值；学习了数学的加减法，才会懂得计算。在认识数学图形的教学时，教师也可以结合生活中的实例，比如认识圆形，那么生活中的篮球就是例子；还有正方形的学习，生活中的例子就可以拿盒子之类作比较。由此可以看出，数学知识和实际生活是有密切联系的，只有把握到这一点，教师的教学才会更有趣、更生动。
把数学知识和生活结合起来，可以让学生的数学学习更加直观清晰。生活中的物品运用到教学中，学生在学习过程中想象生活实例，再结合老师所教的知识，这样在他们脑海中形成的知识就不是孤立的了，而是有事实依据的。小学阶段学生的想象力丰富，他们天马行空的想象有时候会对数学学习的客观性造成影响，因为数学知识是具有科学性、逻辑性的，因此教师要灵活运用生活中的实例激发学生的思考，让学生在学习过程中形成数学思维。
二、创造生活化的问题情境
问题是学习的源泉，有了问题的产生，学生的学习才能更加有动力，学习效果也能更加明显，因此教师在教学活动中，要注意引导学生在学习的过程中发现问题、提出问题进而解决问题，从而激发他们的发散思维，培养他们的问题意识，让他们养成良好的学习习惯。在教学活动中创造生活化的问题情境，有利于学生学习兴趣的提高，继而集中他们在数学课堂学习时的注意力。
在认识人民币和学习加减法后，教师就可以创设一个问题情境，巩固学习的知识。如问题情境可以设成“小明的妈妈给了他20元钱，让他去超市买东西。小明买了一个冰淇淋3元钱，问小明还剩多少钱”。如果是针对小学高年级的学生，教师就可以加深问题情境的难度，如“小明的妈妈给了他20元钱，小明买了3包盐，每包盐2元。小明还买了5颗糖，一颗糖的价格是2元，问小明还有多少钱”。买东西这件事是学生在生活中都会去做的，这样的问题情景对于教师是非常容易的，而对于学生来说这样的问题情景也是非常有趣的，把生活中实实在在发生的事结合数学知识，这样的问题情境對学生的学习是有很大帮助的。
教师也可以在知识学习后进行情景模拟，策划一场充满数学知识的模拟生活活动，学生的学习兴趣肯定很高。在数学图形学习后，组织一场图形归类活动，在规定的时间内把圆形、椭圆形、正方形、长方形等放入正确的地方；在学习了加减法后，举行“买玩具”的实践活动；在认识了人民币后，拿出各种面值的人民币，让学生认识。这样的活动可以活跃学生的思维活动，激发学生的学习兴趣，使学生在愉快中获得知识；这样的活动也是符合小学生的心理特征的，同时这样的学习方式也可以让学生和教师拉近距离，让学生更为亲近老师。因为学生对教师有一种天然的敬畏感，一些胆小的学生甚至对老师有害怕厌恶的情绪，所以，如果教师在教学活动中多创设问题情境，经常与学生进行互动，对学生和教师之间感情的联系是很有帮助的。
三、改变传统的教学方式
新课程标准要求教师舍弃传统的教学方式，传统的教学方式的特点是教师教，学生学，教师在课堂中是主体位置，而新课标要求在教学活动中学生是主体地位，教师要充分发挥学生的思维，体现学生的主体地位，不能实行传统“满堂灌”的教学。教师要改变只注重课本知识的情况，而是要把课本知识与生活、与科技、与社会结合起来，在不断地教学中发现它们之间的结合点，把教学生活化。这样学生在学习知识的过程中，也了解到了生活中所发生的各类事情，学生也可以感受到生活和知识真切地结合。
数学学习是一个艰难的过程，数学知识的客观性、要求的准确性、数学思维的逻辑性对学生的要求比较高，所以在学习的过程中可能会使学生产生畏难情绪。这就更要求教师注重知识教学方式，设计生活化的教学方式，做好生活和数学知识的结合，在课堂教学中列举生活实例，让学生感到学习数学也不是那么困难，也不是那么深不可测，同时培养他们的学习兴趣，增强他们的学习信念。
知识的巩固少不了练习，数学更是如此。在教学活动中，教师要充分利用小学生的心理发展特点，设计数学试题的时候注意语言的恰当性，能够学以致用，就说明学生的学习效果是相当不错了。数学习题和生活联系起来，把生活中发生的事情通过数学习题表现出来，既可以加深学生对数学知识的理解，也可以让学生在解决问题的过程中意识到数学知识的应用价值，从而让学生对数学学习有个积极的感受，继而对数学学习也有了新的认识，认识到数学知识的学习并不是枯燥无味的，而是和我们的生活息息相关的。
小学数学的教学要求教师不仅要有丰富的理论知识，而且要求教师要有丰富的生活经验，只有这样教师才能把数学知识与实际生活联系起来，并运用到教学实践活动中去；也只有这样的教学才能让学生在快乐中学习，帮助学生有价值的学习，让学生体会到学习数学的乐趣，让他们感受到丰富的数学知识和实际生活联系的价值，也可以让学生为以后的数学学习打好基础，提高学习成绩。在不断的教学活动中还需要教师拥有创新意识，不断探索发现更多的教学方法，有效的结合实际生活和数学教学，这样才能让学生更好的学习新知识。