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摘 要：写作教学在小学语文教学中是非常重要的内容，也是小学生难以熟练掌握的板块。究其原因，就是写作教学并没有融入较多的生活化元素，从而导致学生无话可说、无感可抒。针对这种情况，教师应该深入了解小学生写作时存在的问题，并且在写作教学中融入生活化元素。基于此，文章从小学生的写作现状和小学语文写作教学生活化这两个方面入手，进行分析和研究。
关键词：小学语文 生活化 写作教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.016
对于小学生来说，小学语文这门学科具有重要意义，它是学习其他学科的基础和前提。为了帮助小学生能更快更好地学习语文课程，小学语文教学应该趋于生活化，对于写作教学来说更是如此。只有真正关注生活化命题、帮助学生寻找生活化素材，学生才能在作文中有话可说、有感可抒。
基于此，语文教师应该深度挖掘生活化元素，并且融入作文教学的每一环节。这样，小学生才能在写作中体会到生活带给自己的多种感受，真正通过观察生活来不断提高自身写作能力和语文素养。
一、当前小学生作文存在的问题
1.缺少真实性，过于假大空
对于作文教学来说，真实性是基本的原则之一。然而小学生写出来的作文却普遍存在“假大空”现象。为了彰显作文的真实性和感染力，学生习惯性地融入过于夸张的词汇或语句，对价值不大的小事不断进行放大。这导致学生写出来的作文缺少真实性，给教师的作文教学也增添了一定的难度。
小学生生活阅历不够丰富、作文命题不够贴切实际生活是出现这种情况的主要原因。学生在创作作文时无话可说，因此只能融入大量夸张词汇、照搬他人生活经历来完成整篇作文。
2.缺少创新性，趋于模式化
在开展小学写作教学过程中，部分教师习惯以考试范围为出发点，用优秀作文来规范小学生的写作，为学生总结固定的写作模板，并要求学生背诵开头或结尾的模板，认为这样能够快速提高小学生的写作水平。
在这种错误理念下，写作教学越来越固定和单一，趋于模式化。这样的教学模式，扼制了学生的想象力，导致学生难以发散思维，写出新颖的文章。有的学生甚至会萌生“写创新型文章得不了高分”的错误想法。久而久之，小学生只能模仿，甚至照抄优秀作文中的实际例子来写作，导致作文千篇一律，缺少创新度和真实性。
3.缺少个性化，无个人特点
写作对于小学生来说有一定难度，因此需要寻找一定的写作技巧来降低写作难度。在写作学习时，小学生意识到自己应该在作文中融入个人想法，使文章主题得到升华。但是大部分小学生都无法实现这样的学习目标，因此他们会学习一些固定的“大人话”，将其运用到作文中，为自己的作文增添内涵。然而这样的内容并不符合小学生的年龄特点和生活经历，导致小学生写出来的作文缺少个性化，小学生也难以通过写作教学实现个性化发展。
二、小学语文写作教学融入生活化元素的策略
1.回归生活本源，建立素材系统
在开展写作教学时，教师习惯性地为学生推荐优秀作文，并要求学生学习其手法和套路，却忽略了应该把写作教学和日常生活结合到一起。教师应该意识到生活才是作文的源泉，情感才是作文的生命。因此，教师应该引导学生回归生活，在生活中寻找写作素材，构建丰富的素材系统。只有这样，学生才能在作文中举出实际例子、表达真实感情，提高作文的真实性和感染力。
例如，在开展习作《写日记》的教学时，教师的教学目标是引导学生养成每天写日记的好习惯，从而不断提高自身写作水平。在教学过程中，教师应该反复向学生强调一点，那就是不能为了完成目标而写日记，而要把写日记当成每天都要做的事情，真正融入自己的生活中。在写日记的过程中，教师可以要求学生把每一天发生的事情记录到日记中，比如今天去动物园看了很多动物，最喜欢的动物是什么;或者跟父母一起去看了一场有关亲情的电影，在看到某一个镜头时自己不受控制地留下了泪水，等等。教师只有帮助学生回归生活，学生才能写出丰富多彩的日记内容。
2.深入生活情境，构建写作范式
部分语文教师会发现，大多数小学生脑海中有丰富多彩的写作素材，自己也能写出较长篇幅的作文。但是這样的作文像是大白话，学生没有抒发自己的情感，作文也没有深度和内涵。所以，教师应该注重引导学生深入生活情境，帮助学生构建写作范式。教师可以引导学生在感知生活的基础上，寻找生活的机理和特征，提高作文的立意深度，抒发自己的内心感受，在写作过程中不断发散思维，逐步提高文章层次。
例如，在开展习作《我的植物朋友》的教学时，教师的教学目标是引导学生对身边的植物进行描述。这样的创作要求对小学生来说没有什么难度，他们只需要寻找某一植物并且进行描述就可以了，但这样的作文并没有较深的内涵。针对这种情况，教师可以利用多媒体，为学生播放关于玫瑰花从含苞待放到盛开，最后到枯萎的动态视频，引导学生在描述植物的基础上，不断思考植物存活时间短和大自然新陈代谢快等问题。有了这样的思考，学生才能够体会到植物生长不易、大自然千变万化等深意，并且在作文中进行抒发和表达，从而提高作文深度。
3.基于生活阅历，形成个人特色
写作教学并不仅仅局限于提高学生写作水平，还要求教师了解学生心理特点和思维水平，帮助学生在写作中抒发个人情感，实现个性化发展。要针对这些现实因素，不断调整作文内容、作文形式、作文命题等，鼓励学生在作文中表达出自己的想法，走出个人世界，认识外部世界。在教学过程中，教师应该维护学生的小世界，帮助学生把想法转化为写作语言，在作文中把学生内心的纯真体现出来。这样，教师才能不断提高小学生作文真实性，让学生写出属于自己的作文。
例如，在开展习作《写观察日记》的教学时，教师可以要求学生对身边的小动物进行观察，并且在创作中融入自己的想法。在进行写作的过程中，学生会回想自己第一次接触小动物的情景和既好奇又害怕的心理活动。教师引导学生把这些想到的内容加入作文，这样一来，整篇文章既符合作文命题，也准确描述出了小学生自身心理活动，从而形成个人写作特色，在潜移默化中提高小学生描写心理活动的能力。
4.借助生活舞台，实施多维评价
语文教师应该利用作文评价不断加强自身与学生之间、学生与学生之间的互动。这就要求语文教师要扩大评价范围，不能笼统地只为学生评一个优字或者差字。在修改作文时，教师不仅需要对文章进行补充和完善，还应该要求学生互相分享自己的作文，并且对其他学生的作文进行修改。这能够调动学生的自主性，更全面地对作文进行评价，并且督促学生发现其他学生的长处，从而弥补自己的不足。学生在互评互改时，也可以通过对彼此的了解，考察写作内容是否符合实际情况，保证作文的真实性。
不难看出，想要开展生活化写作教学，语文教师就要帮助学生回归生活，在生活中寻找写作素材，并且在描述事物的基础上展开对事物本质的思考和研究。在评价作文时，教师也应该调动学生自主能动性，要求学生参与到互评互改中。只有这样，语文教师才能贯彻落实生活化教学，帮助学生在观察生活、热爱生活的同时，不断提高自身写作能力。在此过程中，语文教师还要注重及时关注学生变化，通过多种现实因素调整教学策略，真正发挥出生活化写作教学的价值。
参考文献：
[1] 赵红萍《基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究》，《科学咨询（教育科研）》2020年第8期。
[2] 张爱红《关于小学语文写作教学生活化分析》，《华夏教师》2020年第20期。
[3] 孙小琴《写作教学的有效策略探究》，《文学教育（下）》2020年第3期。
关键词：小学语文 生活化 写作教学
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.01.016
对于小学生来说，小学语文这门学科具有重要意义，它是学习其他学科的基础和前提。为了帮助小学生能更快更好地学习语文课程，小学语文教学应该趋于生活化，对于写作教学来说更是如此。只有真正关注生活化命题、帮助学生寻找生活化素材，学生才能在作文中有话可说、有感可抒。
基于此，语文教师应该深度挖掘生活化元素，并且融入作文教学的每一环节。这样，小学生才能在写作中体会到生活带给自己的多种感受，真正通过观察生活来不断提高自身写作能力和语文素养。
一、当前小学生作文存在的问题
1.缺少真实性，过于假大空
对于作文教学来说，真实性是基本的原则之一。然而小学生写出来的作文却普遍存在“假大空”现象。为了彰显作文的真实性和感染力，学生习惯性地融入过于夸张的词汇或语句，对价值不大的小事不断进行放大。这导致学生写出来的作文缺少真实性，给教师的作文教学也增添了一定的难度。
小学生生活阅历不够丰富、作文命题不够贴切实际生活是出现这种情况的主要原因。学生在创作作文时无话可说，因此只能融入大量夸张词汇、照搬他人生活经历来完成整篇作文。
2.缺少创新性，趋于模式化
在开展小学写作教学过程中，部分教师习惯以考试范围为出发点，用优秀作文来规范小学生的写作，为学生总结固定的写作模板，并要求学生背诵开头或结尾的模板，认为这样能够快速提高小学生的写作水平。
在这种错误理念下，写作教学越来越固定和单一，趋于模式化。这样的教学模式，扼制了学生的想象力，导致学生难以发散思维，写出新颖的文章。有的学生甚至会萌生“写创新型文章得不了高分”的错误想法。久而久之，小学生只能模仿，甚至照抄优秀作文中的实际例子来写作，导致作文千篇一律，缺少创新度和真实性。
3.缺少个性化，无个人特点
写作对于小学生来说有一定难度，因此需要寻找一定的写作技巧来降低写作难度。在写作学习时，小学生意识到自己应该在作文中融入个人想法，使文章主题得到升华。但是大部分小学生都无法实现这样的学习目标，因此他们会学习一些固定的“大人话”，将其运用到作文中，为自己的作文增添内涵。然而这样的内容并不符合小学生的年龄特点和生活经历，导致小学生写出来的作文缺少个性化，小学生也难以通过写作教学实现个性化发展。
二、小学语文写作教学融入生活化元素的策略
1.回归生活本源，建立素材系统
在开展写作教学时，教师习惯性地为学生推荐优秀作文，并要求学生学习其手法和套路，却忽略了应该把写作教学和日常生活结合到一起。教师应该意识到生活才是作文的源泉，情感才是作文的生命。因此，教师应该引导学生回归生活，在生活中寻找写作素材，构建丰富的素材系统。只有这样，学生才能在作文中举出实际例子、表达真实感情，提高作文的真实性和感染力。
例如，在开展习作《写日记》的教学时，教师的教学目标是引导学生养成每天写日记的好习惯，从而不断提高自身写作水平。在教学过程中，教师应该反复向学生强调一点，那就是不能为了完成目标而写日记，而要把写日记当成每天都要做的事情，真正融入自己的生活中。在写日记的过程中，教师可以要求学生把每一天发生的事情记录到日记中，比如今天去动物园看了很多动物，最喜欢的动物是什么;或者跟父母一起去看了一场有关亲情的电影，在看到某一个镜头时自己不受控制地留下了泪水，等等。教师只有帮助学生回归生活，学生才能写出丰富多彩的日记内容。
2.深入生活情境，构建写作范式
部分语文教师会发现，大多数小学生脑海中有丰富多彩的写作素材，自己也能写出较长篇幅的作文。但是這样的作文像是大白话，学生没有抒发自己的情感，作文也没有深度和内涵。所以，教师应该注重引导学生深入生活情境，帮助学生构建写作范式。教师可以引导学生在感知生活的基础上，寻找生活的机理和特征，提高作文的立意深度，抒发自己的内心感受，在写作过程中不断发散思维，逐步提高文章层次。
例如，在开展习作《我的植物朋友》的教学时，教师的教学目标是引导学生对身边的植物进行描述。这样的创作要求对小学生来说没有什么难度，他们只需要寻找某一植物并且进行描述就可以了，但这样的作文并没有较深的内涵。针对这种情况，教师可以利用多媒体，为学生播放关于玫瑰花从含苞待放到盛开，最后到枯萎的动态视频，引导学生在描述植物的基础上，不断思考植物存活时间短和大自然新陈代谢快等问题。有了这样的思考，学生才能够体会到植物生长不易、大自然千变万化等深意，并且在作文中进行抒发和表达，从而提高作文深度。
3.基于生活阅历，形成个人特色
写作教学并不仅仅局限于提高学生写作水平，还要求教师了解学生心理特点和思维水平，帮助学生在写作中抒发个人情感，实现个性化发展。要针对这些现实因素，不断调整作文内容、作文形式、作文命题等，鼓励学生在作文中表达出自己的想法，走出个人世界，认识外部世界。在教学过程中，教师应该维护学生的小世界，帮助学生把想法转化为写作语言，在作文中把学生内心的纯真体现出来。这样，教师才能不断提高小学生作文真实性，让学生写出属于自己的作文。
例如，在开展习作《写观察日记》的教学时，教师可以要求学生对身边的小动物进行观察，并且在创作中融入自己的想法。在进行写作的过程中，学生会回想自己第一次接触小动物的情景和既好奇又害怕的心理活动。教师引导学生把这些想到的内容加入作文，这样一来，整篇文章既符合作文命题，也准确描述出了小学生自身心理活动，从而形成个人写作特色，在潜移默化中提高小学生描写心理活动的能力。
4.借助生活舞台，实施多维评价
语文教师应该利用作文评价不断加强自身与学生之间、学生与学生之间的互动。这就要求语文教师要扩大评价范围，不能笼统地只为学生评一个优字或者差字。在修改作文时，教师不仅需要对文章进行补充和完善，还应该要求学生互相分享自己的作文，并且对其他学生的作文进行修改。这能够调动学生的自主性，更全面地对作文进行评价，并且督促学生发现其他学生的长处，从而弥补自己的不足。学生在互评互改时，也可以通过对彼此的了解，考察写作内容是否符合实际情况，保证作文的真实性。
不难看出，想要开展生活化写作教学，语文教师就要帮助学生回归生活，在生活中寻找写作素材，并且在描述事物的基础上展开对事物本质的思考和研究。在评价作文时，教师也应该调动学生自主能动性，要求学生参与到互评互改中。只有这样，语文教师才能贯彻落实生活化教学，帮助学生在观察生活、热爱生活的同时，不断提高自身写作能力。在此过程中，语文教师还要注重及时关注学生变化，通过多种现实因素调整教学策略，真正发挥出生活化写作教学的价值。
参考文献：
[1] 赵红萍《基于生活化视角的小学语文写作教学模式探究》，《科学咨询（教育科研）》2020年第8期。
[2] 张爱红《关于小学语文写作教学生活化分析》，《华夏教师》2020年第20期。
[3] 孙小琴《写作教学的有效策略探究》，《文学教育（下）》2020年第3期。