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【摘 要】在英语课堂教学中，英语写作教学始终是教学项目中的难题之一，由于英语并非我国的母语，因此，许多学生在学习英语写作的过程中，难以形成良好的写作习惯，从而导致英语写作教学难以有效开展。小组合作学习作为一种全新的学习方法，意在通过分组教学的方式，大力开拓学生的思维空间，促进学生之间的团结合作，解决了我国传统英语写作教学中存在的诸多问题。因此，本文对小组合作学习在英语写作中的运用情况进行了介绍，并对小组合作学习中存在的优势与不足进行了分析。
【关键词】小组合作学习；英语写作教学；实施效果
一、建立合作小组
在英语写作教学中，采用小组合作的形式进行教学，不仅可以有效的提升学生的课堂学习效果，还可以培养学生们之间的团结协作能力。在分组的过程中，尽可能将学生按照年龄、学习成绩、语言能力、行為习惯以及性别等因素进行合理的分配，确保每个小组之间的实力水平较为接近，小组之间成员的能力形成互补，并在每个小组中，由组员推选出一名组长，负责整个小组的协调工作。而教师在实际的教学过程中，则是以引导者的身份出现。在实际的教学中，教师则需要尊重学生在课堂教学中的主导地位，加强师生间的合作，使学生的英语写作能力得到有效的提高。
二、小组合作学习的实际应用
在英语写作的实际教学当中，可以将小组合作学习模式分为四个阶段，分别是：头脑风暴法、以小组讨论为主要形式的基本框架、写作阶段以及修改阶段。具体情况如下：
（一）头脑风暴法
头脑风暴法是一种集思广益、拓展学生思路的教学方法。作为小组合作学习在英语写作教学中运用的第一阶段，头脑风暴法可以充分发挥出学生的想象力与创造力，使学生在学习的过程中不断对问题进行思考，并在思考的过程中逐渐提升学生的创造性思维。作为英语写作课堂教学中的引导者，教师应该以正确的方法引导学生挖掘各类有用的信息，从而形成具体的思路。由于小组合作学习法是基于讨论形式为主的教学方法，因此，学生选取讨论过程中形成的有意义内容与信息进行写作。
除此之外，教师在实际的教学过程中，要充分的挖掘英语写作教材中的相关内容，充分的了解到教材中对写作的要求与用途，并以此为依据，设置情境教学模式，提升学生学习英语写作的动力与积极性。
从头脑风暴法在英语写作教学中的应用可以看出，头脑风暴法是通过思维之间的相互碰撞，从而产生智慧的火花，是一种拓展思路的教学方法。小组合作学习法则是一种以讨论形式为主的分组教学法，为头脑风暴法所要求的集思广益提供了实践基础，因此，将其作为英语写作小组合作教学的第一阶段教学内容，有助于激发学生的写作兴趣，改善学生对英语写作的认识与畏难情绪，树立学生学习英语写作的信心。
（二）写作基本框架与思路的形成
在小组合作学习开展的过程中，小组讨论是教学活动中的主要形式。在经历了第一阶段的头脑风暴以后，虽然获取了许多思路与写作动机，但是由于激烈的思路碰撞以及信息交互的过于频繁，使得许多学生脑海中的信息过于复杂，没有头绪。此时，教师应该再次发挥其引导作用，组织学生以小组讨论的形式，对所获的信息进行汇总与精炼，从而将众多杂乱无章的信息精炼成为便于写作的思路，并将其记录下来，形成英文写作的基本框架。
（三）写作阶段
写作框架与思路构建完毕后，学生便可正式进入写作阶段进行文章创作，为了有效的提高学生的英语写作能力与自主学习能力，该阶段的写作尽可能由学生独立完成，学生可以通过之前记录的框架与写作提纲中的相关内容进行对照，明确自身的写作范围与写作内容，待写作初稿完成后，由小组其他成员相互讨论并修改，然后根据修改的意见进行定稿的创作。
（四）修改阶段
在传统的英语写作教学中，作文的修改与评审工作都是由教师来完成，导致教师在课堂教学与课后的压力都很大，极大程度上缩短了教师的备课时间与休息时间，不仅影响了教师的正常作息，也不利于英语写作课堂教学效果的有效提升。在小组合作学习中，英语写作的修改与评审工作是由学生之间相互合作完成的，通过对其他学生写作内容的修改与评审，使学生养成善于发现错误，学习优点的好习惯。除此之外，学生在相互修改文章的过程中，需要对文章内容进行理解与分析，有效的提高了学生的英文阅读水平，促进了各个小组与成员之间的相互协作，实现学习方面的优势互补。
除此之外，学生之间在修改写作作品的过程中，随应保持独立租住的学习方法，也要提高自身对相关错误的敏感度，降低学生犯错的几率。学生相互修改完成后，要将修改的作品交予教师进行最后的点评，通过师生之间的相互协作修改，使学生在总结文章中存在问题的过程中，既能得到同学对文章的评价，又能得到教师对文章的反馈，便于学生全面准确的认识到其在英语写作中存在的问题，快速提高学生的英语写作能力。
三、总结
综上所述，小组合作学习在英语写作教学中的运用，极大程度上提高了英语写作课堂教学的效率，拓展了学生的思维模式，培养了养成了自主学习、团结协作的好习惯，激发了学生学习英语写作的兴趣与欲望。然而，小组合作学习并不是一种完美无缺的教学方法，该教学方法既存在着许多明显的优势，也存在着一定的缺点与不足。因此，在未来的使用过程中，应该充分利用小组合作学习在英语写作教学中的优势，提高学生的英语写作水平，并正视小组合作学习中存在的缺陷与不足，并在今后的发展过程中不断的进行弥补。
参考文献：
[1]张淑霞，焦小周.“小组合作学习”和“英语写作”初探[J].青少年日记：教育教学研究.2016（01）：104-104.
[2]曹颖.小组合作学习与过程法相结合运用于高中写作教学的实证研究[D].内蒙古师范大学，2014年.
[3]赖小娇.善用小组合作学习提升中学英语写作水平[J].读写算：教师版，2015（44）：12-12.
【关键词】小组合作学习；英语写作教学；实施效果
一、建立合作小组
在英语写作教学中，采用小组合作的形式进行教学，不仅可以有效的提升学生的课堂学习效果，还可以培养学生们之间的团结协作能力。在分组的过程中，尽可能将学生按照年龄、学习成绩、语言能力、行為习惯以及性别等因素进行合理的分配，确保每个小组之间的实力水平较为接近，小组之间成员的能力形成互补，并在每个小组中，由组员推选出一名组长，负责整个小组的协调工作。而教师在实际的教学过程中，则是以引导者的身份出现。在实际的教学中，教师则需要尊重学生在课堂教学中的主导地位，加强师生间的合作，使学生的英语写作能力得到有效的提高。
二、小组合作学习的实际应用
在英语写作的实际教学当中，可以将小组合作学习模式分为四个阶段，分别是：头脑风暴法、以小组讨论为主要形式的基本框架、写作阶段以及修改阶段。具体情况如下：
（一）头脑风暴法
头脑风暴法是一种集思广益、拓展学生思路的教学方法。作为小组合作学习在英语写作教学中运用的第一阶段，头脑风暴法可以充分发挥出学生的想象力与创造力，使学生在学习的过程中不断对问题进行思考，并在思考的过程中逐渐提升学生的创造性思维。作为英语写作课堂教学中的引导者，教师应该以正确的方法引导学生挖掘各类有用的信息，从而形成具体的思路。由于小组合作学习法是基于讨论形式为主的教学方法，因此，学生选取讨论过程中形成的有意义内容与信息进行写作。
除此之外，教师在实际的教学过程中，要充分的挖掘英语写作教材中的相关内容，充分的了解到教材中对写作的要求与用途，并以此为依据，设置情境教学模式，提升学生学习英语写作的动力与积极性。
从头脑风暴法在英语写作教学中的应用可以看出，头脑风暴法是通过思维之间的相互碰撞，从而产生智慧的火花，是一种拓展思路的教学方法。小组合作学习法则是一种以讨论形式为主的分组教学法，为头脑风暴法所要求的集思广益提供了实践基础，因此，将其作为英语写作小组合作教学的第一阶段教学内容，有助于激发学生的写作兴趣，改善学生对英语写作的认识与畏难情绪，树立学生学习英语写作的信心。
（二）写作基本框架与思路的形成
在小组合作学习开展的过程中，小组讨论是教学活动中的主要形式。在经历了第一阶段的头脑风暴以后，虽然获取了许多思路与写作动机，但是由于激烈的思路碰撞以及信息交互的过于频繁，使得许多学生脑海中的信息过于复杂，没有头绪。此时，教师应该再次发挥其引导作用，组织学生以小组讨论的形式，对所获的信息进行汇总与精炼，从而将众多杂乱无章的信息精炼成为便于写作的思路，并将其记录下来，形成英文写作的基本框架。
（三）写作阶段
写作框架与思路构建完毕后，学生便可正式进入写作阶段进行文章创作，为了有效的提高学生的英语写作能力与自主学习能力，该阶段的写作尽可能由学生独立完成，学生可以通过之前记录的框架与写作提纲中的相关内容进行对照，明确自身的写作范围与写作内容，待写作初稿完成后，由小组其他成员相互讨论并修改，然后根据修改的意见进行定稿的创作。
（四）修改阶段
在传统的英语写作教学中，作文的修改与评审工作都是由教师来完成，导致教师在课堂教学与课后的压力都很大，极大程度上缩短了教师的备课时间与休息时间，不仅影响了教师的正常作息，也不利于英语写作课堂教学效果的有效提升。在小组合作学习中，英语写作的修改与评审工作是由学生之间相互合作完成的，通过对其他学生写作内容的修改与评审，使学生养成善于发现错误，学习优点的好习惯。除此之外，学生在相互修改文章的过程中，需要对文章内容进行理解与分析，有效的提高了学生的英文阅读水平，促进了各个小组与成员之间的相互协作，实现学习方面的优势互补。
除此之外，学生之间在修改写作作品的过程中，随应保持独立租住的学习方法，也要提高自身对相关错误的敏感度，降低学生犯错的几率。学生相互修改完成后，要将修改的作品交予教师进行最后的点评，通过师生之间的相互协作修改，使学生在总结文章中存在问题的过程中，既能得到同学对文章的评价，又能得到教师对文章的反馈，便于学生全面准确的认识到其在英语写作中存在的问题，快速提高学生的英语写作能力。
三、总结
综上所述，小组合作学习在英语写作教学中的运用，极大程度上提高了英语写作课堂教学的效率，拓展了学生的思维模式，培养了养成了自主学习、团结协作的好习惯，激发了学生学习英语写作的兴趣与欲望。然而，小组合作学习并不是一种完美无缺的教学方法，该教学方法既存在着许多明显的优势，也存在着一定的缺点与不足。因此，在未来的使用过程中，应该充分利用小组合作学习在英语写作教学中的优势，提高学生的英语写作水平，并正视小组合作学习中存在的缺陷与不足，并在今后的发展过程中不断的进行弥补。
参考文献：
[1]张淑霞，焦小周.“小组合作学习”和“英语写作”初探[J].青少年日记：教育教学研究.2016（01）：104-104.
[2]曹颖.小组合作学习与过程法相结合运用于高中写作教学的实证研究[D].内蒙古师范大学，2014年.
[3]赖小娇.善用小组合作学习提升中学英语写作水平[J].读写算：教师版，2015（44）：12-12.