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【摘 要】在小学语文教学中，写作与阅读这两个教学环节应该同时进行，教师应该引导学生在进行阅读练习的同时加强对写作能力的训练，从而让学生更好地提高语文写作成绩，帮助学生打好扎实的语文写作功底，为后期更好地进行语文学习打下良好的基础，本文以自读自悟为出发点，分析探讨如何更好地在小学语文课堂中开展读写结合的教学活动。
【关键词】自读自悟;读写结合;语用观
在很多教师和学生眼中，阅读和写作是两个独立的环节，应该分别进行练习，其实这是一种错误的观点，学生每看完一篇文章后都会对这篇文章有一定的感触，不论这种感触是什么样的，教师都应引导学生将这些感触用语言表达出来，从而达到写作练习的目的。
一、阅读文章，随堂书写心理感受
学生对于每一篇文章都会或多或少产生一些感想，且每位同学对文章的关注点是不一样的，因此具体的感想也是不一样的。面对这些不同的感想，教师可以让学生随堂将自己对文章的感想以书面的形式表达出来，文章字数在300字左右，从而让学生在书写感受的过程中加深对课文的理解。
在讲授课文《烟台的海》一文时，教师认为这是一篇很好的抒情描写类的文章，因此，让学生将这篇课文当作随堂阅读的文章，并给学生布置这样的作业内容：仔细阅读课文，把你对这篇文章的心理感受以书面的形式表达出来，出发点不限。教师没有直接给学生讲授这篇课文，而是让学生自己阅读课文，并引导学生对课文抒发情感，于是学生纷纷阅读课文，读完课文后，很多学生表示课文中对烟台的海的描述太美了，于是有同学这样写道：“原来烟台的海这么好啊！一年四季风景如画，特别想去烟台看看。”有的同学写道：“我去过烟台，好像是在夏季，我们在烟台的海边玩耍，烟台天气非常好，白天一样很热，但是到了晚上温度下降，让人感到非常舒服。”也有同学写道：“晚上平静的海面倒影着万家灯火，我喜欢这样的情景，喜欢夜间的繁华，喜欢这种深夜的闹市，就像天上的街市一样。”
二、查阅资料，语言概括文章哲理
每篇文章都有自己的哲理，有些哲理比较好理解，但有些文章哲理比较深刻，有些学生可能很难马上理解，面对这样的情况，教师可以让学生利用手边的工具查阅相关资料，将大家对这篇文章的看法综合起来，然后引导学生用语言的形式将文章的哲理概括出来，从而达到练习写作的目标。
在讲授课文《螳螂捕蝉》这篇课文后，很多同学不明白为什么少年讲了一个看似与打仗无关的故事，却能说服吴王取消攻打楚国的念头。教师见同学无法回答出这一问题，没有着急让学生思考，而是给学生布置了这样一个课后作业：“通过各种方式查阅资料，搞清楚螳螂捕蝉的具体含义，并将自己收集到的各种信息综合在一起，以书面的形式概括出来。”教师这种方法给学生留出很大的空间，学生通过上网、查阅书籍等方式研究这一问题，既是一种学习，也是一种阅读，通过大量阅读课外信息，学生终于感悟到整篇文章的含义，于是有学生这样写道：“文章中的少年非常聪明地将大自然界中的一次明争暗斗的事情转换成故事，里面蕴藏着深刻的道理，暗示着人们不能只顾眼前利益，而应做长远打算，通过这种旁敲侧击的方式让吴王明白了自己攻打楚国后的利害关系，间接说服吴王取消了攻打楚王的念头。”
三、选读语句，根据内容抒发情感
每篇阅读的文章中都有一些值得学生仔细斟酌的语句，这些语句成为一篇文章的亮点，教师在引导学生学习语文课文时，可以引导学生将这些值得斟酌的语句记录下来，通过反复阅读表达自己对课文的认识，并将自己对这些语句的感触以书面的形式表述出来，从而达到自读自悟的学习目标。
在讲授《最大的麦穗》这篇文章时，教师让学生通读全文，将自己认为最有哲理的一句话记录下来，并写出对这句话的感悟。于是学生纷纷阅读整篇课文，最后有同学将文章最后一句话“有的人见到麦穗就不失时机的摘下它，有的人则东张西望，一再错失良机。”记录下来，并由此进行感悟：“人生中会遇到很多的机遇，这些机遇也许你能意识到，但更多的是你意识不到的，然而无论能否意识到，我们都应抓住它，前不久我就抓住了一次很好的机遇，班级中竞选班长和副班长，我一直都想通過班干部这一职位来提升自己的能力，然而当时竞选班长的人太多，我认为自己优势不好，于是我竞选了副班长，最终我成功地当上了副班长，我认为这就是我人生中的一次正确的选择，尽管副班长与班长的职位不同，但很多竞选班长的同学落选了，他们目前没有任何的职务在身，所以我认为我的选择是正确的。”
总之，在小学语文教学过程中，教师应该注意学生阅读与写作能力的结合，让学生在学习阅读的同时兼顾写作，从而帮助学生在不断的学习和思考过程中提高自己的写作能力。为此，教师应该带领学生阅读文章，随堂书写心理感受，查阅资料，概括文章哲理，选读语句，根据内容抒发情感，课课落实“语用”观。
【参考文献】
[1]金和德.小学语文教学中读写结合的探讨[J].现代中小学教育，1991，05
[2]颜克秀.关于小学语文教学中读写结合策略的研究[J].读与写，2015，08
【关键词】自读自悟;读写结合;语用观
在很多教师和学生眼中，阅读和写作是两个独立的环节，应该分别进行练习，其实这是一种错误的观点，学生每看完一篇文章后都会对这篇文章有一定的感触，不论这种感触是什么样的，教师都应引导学生将这些感触用语言表达出来，从而达到写作练习的目的。
一、阅读文章，随堂书写心理感受
学生对于每一篇文章都会或多或少产生一些感想，且每位同学对文章的关注点是不一样的，因此具体的感想也是不一样的。面对这些不同的感想，教师可以让学生随堂将自己对文章的感想以书面的形式表达出来，文章字数在300字左右，从而让学生在书写感受的过程中加深对课文的理解。
在讲授课文《烟台的海》一文时，教师认为这是一篇很好的抒情描写类的文章，因此，让学生将这篇课文当作随堂阅读的文章，并给学生布置这样的作业内容：仔细阅读课文，把你对这篇文章的心理感受以书面的形式表达出来，出发点不限。教师没有直接给学生讲授这篇课文，而是让学生自己阅读课文，并引导学生对课文抒发情感，于是学生纷纷阅读课文，读完课文后，很多学生表示课文中对烟台的海的描述太美了，于是有同学这样写道：“原来烟台的海这么好啊！一年四季风景如画，特别想去烟台看看。”有的同学写道：“我去过烟台，好像是在夏季，我们在烟台的海边玩耍，烟台天气非常好，白天一样很热，但是到了晚上温度下降，让人感到非常舒服。”也有同学写道：“晚上平静的海面倒影着万家灯火，我喜欢这样的情景，喜欢夜间的繁华，喜欢这种深夜的闹市，就像天上的街市一样。”
二、查阅资料，语言概括文章哲理
每篇文章都有自己的哲理，有些哲理比较好理解，但有些文章哲理比较深刻，有些学生可能很难马上理解，面对这样的情况，教师可以让学生利用手边的工具查阅相关资料，将大家对这篇文章的看法综合起来，然后引导学生用语言的形式将文章的哲理概括出来，从而达到练习写作的目标。
在讲授课文《螳螂捕蝉》这篇课文后，很多同学不明白为什么少年讲了一个看似与打仗无关的故事，却能说服吴王取消攻打楚国的念头。教师见同学无法回答出这一问题，没有着急让学生思考，而是给学生布置了这样一个课后作业：“通过各种方式查阅资料，搞清楚螳螂捕蝉的具体含义，并将自己收集到的各种信息综合在一起，以书面的形式概括出来。”教师这种方法给学生留出很大的空间，学生通过上网、查阅书籍等方式研究这一问题，既是一种学习，也是一种阅读，通过大量阅读课外信息，学生终于感悟到整篇文章的含义，于是有学生这样写道：“文章中的少年非常聪明地将大自然界中的一次明争暗斗的事情转换成故事，里面蕴藏着深刻的道理，暗示着人们不能只顾眼前利益，而应做长远打算，通过这种旁敲侧击的方式让吴王明白了自己攻打楚国后的利害关系，间接说服吴王取消了攻打楚王的念头。”
三、选读语句，根据内容抒发情感
每篇阅读的文章中都有一些值得学生仔细斟酌的语句，这些语句成为一篇文章的亮点，教师在引导学生学习语文课文时，可以引导学生将这些值得斟酌的语句记录下来，通过反复阅读表达自己对课文的认识，并将自己对这些语句的感触以书面的形式表述出来，从而达到自读自悟的学习目标。
在讲授《最大的麦穗》这篇文章时，教师让学生通读全文，将自己认为最有哲理的一句话记录下来，并写出对这句话的感悟。于是学生纷纷阅读整篇课文，最后有同学将文章最后一句话“有的人见到麦穗就不失时机的摘下它，有的人则东张西望，一再错失良机。”记录下来，并由此进行感悟：“人生中会遇到很多的机遇，这些机遇也许你能意识到，但更多的是你意识不到的，然而无论能否意识到，我们都应抓住它，前不久我就抓住了一次很好的机遇，班级中竞选班长和副班长，我一直都想通過班干部这一职位来提升自己的能力，然而当时竞选班长的人太多，我认为自己优势不好，于是我竞选了副班长，最终我成功地当上了副班长，我认为这就是我人生中的一次正确的选择，尽管副班长与班长的职位不同，但很多竞选班长的同学落选了，他们目前没有任何的职务在身，所以我认为我的选择是正确的。”
总之，在小学语文教学过程中，教师应该注意学生阅读与写作能力的结合，让学生在学习阅读的同时兼顾写作，从而帮助学生在不断的学习和思考过程中提高自己的写作能力。为此，教师应该带领学生阅读文章，随堂书写心理感受，查阅资料，概括文章哲理，选读语句，根据内容抒发情感，课课落实“语用”观。
【参考文献】
[1]金和德.小学语文教学中读写结合的探讨[J].现代中小学教育，1991，05
[2]颜克秀.关于小学语文教学中读写结合策略的研究[J].读与写，2015，08