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摘 要: 加强人文素质教育,已经成为高职教育改革的一个切入点。本文针对现阶段高职人文素质教育所面临的困境,提出对策和建议,以提高高职人文素质教育的针对性和实效性。
关键词: 高职人文素质教育 困境 途径
人文素质教育面临困境是我国高等职业院校普遍存在的问题。以培养技能型人才为目的的高职院校,很容易忽视人文素质教育,特别是在商业化和市场化的时代浪潮中,随着经济产业结构的升级与调整,一些人受功利主义和实用主义的影响,将高职教育简单地理解为就业型和技能型教育,把单一的专业技能培养与专业知识讲授看作是高职教育教学的全部内容。学生的人文知识教育、人文精神的培养没有得到应有的重视,学生的综合素质,包括职业道德意识、诚信意识、团队合作精神、创新精神没有得到应有的提高。所以,单纯“工具型”的人才培养模式已明显不适应现代经济社会的发展要求,而具有职业人文素养和综合素质的“职业人”的培养,已经成为高等职业院校人才培养的目标。
一、高职人文素质教育的特点和内容
高职人文素质教育兼有职业性与人文性双重属性。职业性属性决定其在人才培养中必然重视知识传授和技能培养,给学生提供一种工具;而人文性决定了高职院校不能只局限于狭隘的“技术教育”,还应立足于培养和谐发展的人,使学生具有相当的人文科学知识、自觉的人文关怀和较强的实践能力,从而实现高等职业教育知识、能力、素质教育的和谐统一。
高职人文素质教育除了包括人文科学知识的传授外,还主要承担起高职学生职业观、职业道德和职业生涯指导教育的重任。所谓高职学生的职业观,是指高职学生对职业类型的价值取向和根本看法,包括职业理想、就业取向、职业荣誉等方面。高职人文素质教育是培养职业理想、树立正确就业观念的重要环节。职业观教育在于促进学生在身心、智力、情感、审美、责任感等方面全面发展,成为一名合格的公民;正确认识本职业的社会价值,尊重职业、精通职业,在岗位上有所发现、有所发明、有所创造,成为一名合格的职业人。同时高职教育以就业为导向,应当把与职业生涯联系密切的职业道德作为人文素质教育的有机组成部分。学生时期的道德状况,直接关系他们以后走上各种职业岗位的职业道德面貌。因此,高职人文素质教育必须对学生进行职业道德的培养,把学生塑造成有“魂”的高技能人才。通过一系列的就业指导、思想道德与法律课、实践活动和校外活动,学生成长为既有扎实的职业技能又有较高的职业道德素质的人才。
二、高职人文素质教育所面临的困境
目前虽然高职业人文素质教育取得一定成绩,但开展水平不平衡,地区、学校间及地区之间的差异较大,且存在诸多问题,急需研究解决。一些高职院校单纯注重学生操作技能的训练,片面强调专业技能的培养,而对于培养学生独立人格、健全心理,以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素质教育则重视不够,对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视,人文教育处于边缘状态。
(一)固有观念的制约使得唯技术论和功利主义教育盛行,人文教育薄弱。
近年来,部分高职院校片面认识“以能力为本位,以就业为导向”,给高职院校开展人文教育带来了阻碍。能力本位思想始于20世纪60年代的美国,强调以岗位能力为核心,进而发展为影响世界职业教育的思潮,也成为我国现阶段职业教育的教学指导思想。但是大多数人都过于片面和狭窄地理解“能力”这个词,把能力等同于技能,把能力仅仅看成是某项或几项具体的岗位技能及其组合。同时单纯以就业为目标设置专业,功利性过强,只强调培养一技之长,人文教育与专门技术教育分离严重,忽略对学生作为全面的人的培养,致使学生人文素质缺乏,尤其在学生的职业道德教育和职业态度养成方面存在着较为严重的缺失。同时,为追求学生就业的“适销对路”,在课程安排方面,存在随意现象,突出问题是名不副实,核心问题是缺少人文含量及对专业课程中职业文化与人文内涵的理解和开掘。
(二)人文教育不能满足师生的需求,学生人文素质教育亟待提高。
因为高职院校学制短、生源质量差,所以学生各方面的素质、基础普遍参差不齐。特别是受到招生区域的限制,这种状况更加突出,是实施人文教育的不利因素。高职学生文史哲文化基础知识储备不足,知识面狭窄,对中华民族数千年优秀文化、优良传统了解甚少。高职学生艺术文化知识缺乏底蕴,语言文字功底很差。文学艺术可以增加学生的美学素养,培养青年人热爱生活的情趣,促进科学思维能力的发展。知识是有限的,而艺术开拓的想象力是无限的。同时人文教育课程所占比重不足、师生对人文教育课程的内容满意度低和人文教育的教学方式不能满足学生的需要。人文素质的知识教育应该包括“文、史、哲”教育。“文、史、哲”是最能体现人文精神的学科,能促使学生人文素质的形成,由被动的“潜能转化”变为自我培养的内在要求。人文素质教育的立足点和最后归宿是使青年学生学会做人、学会做事、学会合作、学会适应环境、学会学习、学会生活。面对现状,我们有理由对高职学生的人文素质表示忧虑。
三、高职院校实施人文素质教育的新途径
(一)建构具有职业人文特色的素质教育模式。
爱因斯坦曾指出:“只用专业知识教育人是很不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”高职院校的教育目的是培养全面发展的“职业人”,而不是只懂得技术片面发展的“工具人”。我们应该摒弃传统的单一的人才培养模式,将人文素质教育提升到一个新的高度和层次上来。职业人文素质教育的实施是一项系统工程,体现在高职院校办学定位、人才培养目标及课程设置等整体构建上,更体现于学校管理工作、师资队伍建设、学生思想政治工作、校园文化建设等各项工作中,总之,体现于高职院校教书育人的全过程。要使人文素质教育进入新进程,高职院校必须开展职业人文教育,高职院校的领导要将人文素质教育纳入学校整体规划,把科学教育与人文教育融合起来,适应知识经济社会核心要素对人才素质的根本要求,这是新经济形态背景中人才培养的必然选择。
(二)建设结构合理的高素质师资队伍,提高教师的职业人文教育能力。
教师作为传道授业的行为主体,其人文素质状况在其教学过程中潜移默化地影响着其教学的对象。高职院校教师队伍的人文素质发展程度与水平直接制约着学校的职业人文教育质量与水平。职业人文精神与教师的经历和学识密切相关,高等职业院校加强职业人文教育,关键在于提升教师的人文素质。因此,如何提高高职院校教师队伍的整体素质,特别是他们的人文素养,构建具有内涵丰富而又稳定的人文精神,已成为高职院校师资队伍建设的一个重要任务。高职院校可以通过“双师型”教师队伍建设,加强对教师职业人文素质的培训和改革教师的评价体系等手段来提高教师的职业人文素质教育能力。
(三)营造人文素质教育新氛围。
创造一个有利于高职学生的校园人文环境。高职院校的校园文化是学校赖以生存和发展的根基和血脉,是高职教育的精髓和灵魂之一。因此,加强校园文化建设是高职院校的一项基础性、战略性和前瞻性的工作。加强校园人文环境建设,如文化名人、思想家、科学家的塑像和名言等,培育校园文化氛围,加强校园绿化、美化、德化建设,形成良好的、健康向上的育人环境。高职实践教学和大量的实践活动也是加强人文素质教育的重要内容,可以结合专业和学科特点,积极鼓励在校学生参与社会实践,有计划地组织参观校外人文景点、历史古迹、博物馆,参加社会调查,参观名优企业,参与社会服务工作,让学生在实践中感受现代企业文化,提高学生的自我创新能力,使学生具有企业最为需要的职业素质。
高职院校可以积极创造条件开设文、史、哲、艺术方面的选修课,有计划、有选择、系统地进行文学知识讲座,这也是进行人文素质教育的有效途径。
只要我们充分挖掘可利用的一切人文教育资源,构建特色鲜明、内涵深厚的人文教育平台,就能加强高职人文素质教育,对广大高职院校而言无疑具有重要的现实意义。
参考文献:
[1]爱因斯坦文录[M].杭州:浙江文艺出版社,2004.
[2]唐杰军,姜晖.探索适应企业需求的高职人文素质教育.企业技术开发,2008.6,VOL27,(6).
[3]高宝立.高等职业院校人文教育问题研究.博士学位论文,2007.10.
[4]夏祖浩.浅谈大学生就业能力标准与竞争优势[N].中国教育报,2006-05-17(8).
[4]蓝天.高职人文素质教育存在的问题与对策.广东广播电视大学学报,2009,VOL1,(6),总第78期.
关键词: 高职人文素质教育 困境 途径
人文素质教育面临困境是我国高等职业院校普遍存在的问题。以培养技能型人才为目的的高职院校,很容易忽视人文素质教育,特别是在商业化和市场化的时代浪潮中,随着经济产业结构的升级与调整,一些人受功利主义和实用主义的影响,将高职教育简单地理解为就业型和技能型教育,把单一的专业技能培养与专业知识讲授看作是高职教育教学的全部内容。学生的人文知识教育、人文精神的培养没有得到应有的重视,学生的综合素质,包括职业道德意识、诚信意识、团队合作精神、创新精神没有得到应有的提高。所以,单纯“工具型”的人才培养模式已明显不适应现代经济社会的发展要求,而具有职业人文素养和综合素质的“职业人”的培养,已经成为高等职业院校人才培养的目标。
一、高职人文素质教育的特点和内容
高职人文素质教育兼有职业性与人文性双重属性。职业性属性决定其在人才培养中必然重视知识传授和技能培养,给学生提供一种工具;而人文性决定了高职院校不能只局限于狭隘的“技术教育”,还应立足于培养和谐发展的人,使学生具有相当的人文科学知识、自觉的人文关怀和较强的实践能力,从而实现高等职业教育知识、能力、素质教育的和谐统一。
高职人文素质教育除了包括人文科学知识的传授外,还主要承担起高职学生职业观、职业道德和职业生涯指导教育的重任。所谓高职学生的职业观,是指高职学生对职业类型的价值取向和根本看法,包括职业理想、就业取向、职业荣誉等方面。高职人文素质教育是培养职业理想、树立正确就业观念的重要环节。职业观教育在于促进学生在身心、智力、情感、审美、责任感等方面全面发展,成为一名合格的公民;正确认识本职业的社会价值,尊重职业、精通职业,在岗位上有所发现、有所发明、有所创造,成为一名合格的职业人。同时高职教育以就业为导向,应当把与职业生涯联系密切的职业道德作为人文素质教育的有机组成部分。学生时期的道德状况,直接关系他们以后走上各种职业岗位的职业道德面貌。因此,高职人文素质教育必须对学生进行职业道德的培养,把学生塑造成有“魂”的高技能人才。通过一系列的就业指导、思想道德与法律课、实践活动和校外活动,学生成长为既有扎实的职业技能又有较高的职业道德素质的人才。
二、高职人文素质教育所面临的困境
目前虽然高职业人文素质教育取得一定成绩,但开展水平不平衡,地区、学校间及地区之间的差异较大,且存在诸多问题,急需研究解决。一些高职院校单纯注重学生操作技能的训练,片面强调专业技能的培养,而对于培养学生独立人格、健全心理,以及较强的创新精神和社会适应能力的人文素质教育则重视不够,对学生的人文知识教育、人文精神培养没有给予应有的重视,人文教育处于边缘状态。
(一)固有观念的制约使得唯技术论和功利主义教育盛行,人文教育薄弱。
近年来,部分高职院校片面认识“以能力为本位,以就业为导向”,给高职院校开展人文教育带来了阻碍。能力本位思想始于20世纪60年代的美国,强调以岗位能力为核心,进而发展为影响世界职业教育的思潮,也成为我国现阶段职业教育的教学指导思想。但是大多数人都过于片面和狭窄地理解“能力”这个词,把能力等同于技能,把能力仅仅看成是某项或几项具体的岗位技能及其组合。同时单纯以就业为目标设置专业,功利性过强,只强调培养一技之长,人文教育与专门技术教育分离严重,忽略对学生作为全面的人的培养,致使学生人文素质缺乏,尤其在学生的职业道德教育和职业态度养成方面存在着较为严重的缺失。同时,为追求学生就业的“适销对路”,在课程安排方面,存在随意现象,突出问题是名不副实,核心问题是缺少人文含量及对专业课程中职业文化与人文内涵的理解和开掘。
(二)人文教育不能满足师生的需求,学生人文素质教育亟待提高。
因为高职院校学制短、生源质量差,所以学生各方面的素质、基础普遍参差不齐。特别是受到招生区域的限制,这种状况更加突出,是实施人文教育的不利因素。高职学生文史哲文化基础知识储备不足,知识面狭窄,对中华民族数千年优秀文化、优良传统了解甚少。高职学生艺术文化知识缺乏底蕴,语言文字功底很差。文学艺术可以增加学生的美学素养,培养青年人热爱生活的情趣,促进科学思维能力的发展。知识是有限的,而艺术开拓的想象力是无限的。同时人文教育课程所占比重不足、师生对人文教育课程的内容满意度低和人文教育的教学方式不能满足学生的需要。人文素质的知识教育应该包括“文、史、哲”教育。“文、史、哲”是最能体现人文精神的学科,能促使学生人文素质的形成,由被动的“潜能转化”变为自我培养的内在要求。人文素质教育的立足点和最后归宿是使青年学生学会做人、学会做事、学会合作、学会适应环境、学会学习、学会生活。面对现状,我们有理由对高职学生的人文素质表示忧虑。
三、高职院校实施人文素质教育的新途径
(一)建构具有职业人文特色的素质教育模式。
爱因斯坦曾指出:“只用专业知识教育人是很不够的,通过专业教育,他可以成为一种有用的机器,但是不能成为一个和谐发展的人。”高职院校的教育目的是培养全面发展的“职业人”,而不是只懂得技术片面发展的“工具人”。我们应该摒弃传统的单一的人才培养模式,将人文素质教育提升到一个新的高度和层次上来。职业人文素质教育的实施是一项系统工程,体现在高职院校办学定位、人才培养目标及课程设置等整体构建上,更体现于学校管理工作、师资队伍建设、学生思想政治工作、校园文化建设等各项工作中,总之,体现于高职院校教书育人的全过程。要使人文素质教育进入新进程,高职院校必须开展职业人文教育,高职院校的领导要将人文素质教育纳入学校整体规划,把科学教育与人文教育融合起来,适应知识经济社会核心要素对人才素质的根本要求,这是新经济形态背景中人才培养的必然选择。
(二)建设结构合理的高素质师资队伍,提高教师的职业人文教育能力。
教师作为传道授业的行为主体,其人文素质状况在其教学过程中潜移默化地影响着其教学的对象。高职院校教师队伍的人文素质发展程度与水平直接制约着学校的职业人文教育质量与水平。职业人文精神与教师的经历和学识密切相关,高等职业院校加强职业人文教育,关键在于提升教师的人文素质。因此,如何提高高职院校教师队伍的整体素质,特别是他们的人文素养,构建具有内涵丰富而又稳定的人文精神,已成为高职院校师资队伍建设的一个重要任务。高职院校可以通过“双师型”教师队伍建设,加强对教师职业人文素质的培训和改革教师的评价体系等手段来提高教师的职业人文素质教育能力。
(三)营造人文素质教育新氛围。
创造一个有利于高职学生的校园人文环境。高职院校的校园文化是学校赖以生存和发展的根基和血脉,是高职教育的精髓和灵魂之一。因此,加强校园文化建设是高职院校的一项基础性、战略性和前瞻性的工作。加强校园人文环境建设,如文化名人、思想家、科学家的塑像和名言等,培育校园文化氛围,加强校园绿化、美化、德化建设,形成良好的、健康向上的育人环境。高职实践教学和大量的实践活动也是加强人文素质教育的重要内容,可以结合专业和学科特点,积极鼓励在校学生参与社会实践,有计划地组织参观校外人文景点、历史古迹、博物馆,参加社会调查,参观名优企业,参与社会服务工作,让学生在实践中感受现代企业文化,提高学生的自我创新能力,使学生具有企业最为需要的职业素质。
高职院校可以积极创造条件开设文、史、哲、艺术方面的选修课,有计划、有选择、系统地进行文学知识讲座,这也是进行人文素质教育的有效途径。
只要我们充分挖掘可利用的一切人文教育资源,构建特色鲜明、内涵深厚的人文教育平台,就能加强高职人文素质教育,对广大高职院校而言无疑具有重要的现实意义。
参考文献:
[1]爱因斯坦文录[M].杭州:浙江文艺出版社,2004.
[2]唐杰军,姜晖.探索适应企业需求的高职人文素质教育.企业技术开发,2008.6,VOL27,(6).
[3]高宝立.高等职业院校人文教育问题研究.博士学位论文,2007.10.
[4]夏祖浩.浅谈大学生就业能力标准与竞争优势[N].中国教育报,2006-05-17(8).
[4]蓝天.高职人文素质教育存在的问题与对策.广东广播电视大学学报,2009,VOL1,(6),总第78期.