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实验的形式多种多样，包括演示实验、学生的随堂实验、分组实验以及小实验、小制作等.但是无论哪种形式的实验，在实验中都能够使学生的思维创新能力得到很好的培养.
首先谈谈演示实验，演示实验在整个教材中起到着主导作用，是学生获得知识的重要途径.教育心理学中曾讲过：“感觉是运动着的物质的映象.”演示实验以其可控制性、灵活性、具体性、直观性等真实的再现了物理现象，是学生获得感性认识的有效途径.学生在看演示实验前，要预习实验内容，具备实验所需要的知识，只有明确目的，掌握原理和仪器使用方法，知道实验步骤及注意事项，才能做到心中有数，才能集中注意力看实验.教师在做实验时应引导学生分析实验，这样在这个过程中就能进一步活跃学生的思维能力和创新能力.
其次学生的随堂实验也叫边学边实验,是在教师指导下,一边实验,一边思考.为了学生实验时,有的放矢通常提出阶梯式的问题,按问题引导,完成实验.这样学生能激发学习兴趣,学习兴趣浓厚,接受新知识快,理解深刻,思维能力创新能力都得到很好的培养和提高.
接着说说分组实验,分组实验一方面加深对已有知识的理解和应用,另一方面可以培养学生的基本操作技能和实事求是的态度.在分组实验前要求学生认真预习实验内容,特别是实验原理,器材和过程要非常的清楚.实验时要注意顺序性,规范性.
最后看小实验,小制作.小实验,小制作是学生对物理知识由认识到理解的桥梁,是初中物理教学的重要组成部分.实践证明,学生做小实验,小制作,既动手又动脑,既培养了学生的观察能力,又启发了学生的思维能力,创新能力,激发学生的求知欲,达到理想的教学效果.
在大力提倡素质教育的今天更应该注重实验教学的作用.实验不仅能够培养学生的动手操作能力,还能加深学生对理论知识的理解,使他们在学习过程中把物理知识转化为能力起着重要的作用,同时能够把问题简单化.大家都知道,学生的认知水平是有限的,困难的实验,光靠老师的滔滔不绝的讲理论,做练习,根本起不到任何效果,如果教师能通过实验教学,学生很容易就能掌握所要学的知识，使他们获得生动的感性认识，从而,使他们对知识的认知难度明显降低,有利于达到以学生喜闻乐见的方式传授知识培养能力的效果，这样能充分调动学生的学习积极性.
对于初中生来说,物理是一门新开设的课程,学生有新鲜感,我们要抓住学生的好奇心,把物理知识展现在学生面前.要根据实际情况多准备几个实验,自己做实验,学生亲自实验,师生共同实验,把这节课上成师生共同表演课.
在物理教学中，应当以实验为基础，应当把握科学探究作为主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息得出结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果，在科学探究的各个环节都体现合作精神.这样学习就会使学生有学习的兴趣，使他们喜欢学习，那么教师首要的是转变教育观念，要破除“学科中心”与“教师中心”的教学，从传统的接受性学习的学习方式转移到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来.不能让实验成为只是传授知识的工具，更不能让学生成为教师表演的“道具”.
大家都知道只上了三个月小学就被老师认为是”朽木不可雕也”而被迫辍学的爱迪生,正是因为他从小就对实验产生浓厚的兴趣,从而激发他对科学探索的热情,才使他爱上了科学,一生中做了无数次的实验,搞出了那么多的发明创造,在科学上做出了巨大的贡献.提醒那些对实验教学认识不足的教师，应该警惕你的手下是否有”小爱迪生”已经被你扼杀了.
学生是实验的主体，有效的主体才能使实验获得成功，那就必须加强学生的主体意识，那么教师在实验教学中，要注意发挥学生的主观能动作用，激发学生的学习兴趣，为他们提供更多的实验，尽可能让学生自己动手，通过问题的启发，引导学生大胆思维想象，更加激发学生的学习兴趣和求知欲.
实验固然重要,无论是对物理还是对于学生,但是不能为了实验而实验,要从实验中让学生体会到实验的乐趣,这样再来进行实验才有可能培养学生的兴趣,使他们进一步喜欢物理,兴趣逐步在实验中培养.
实事求是，按客观规律办事，是科学的态度.这种态度需要在实践活动中逐步培养.通过物理实验可以培养学生尊重事实，严谨认真，不怕困难，敢于创造的精神.实验的效果往往跟实验的环境等外部条件因素有关，有些实验存在很大的误差，甚至实验可能失败，比如，在演示“摩擦起电”的实验时，实验时空气的湿度以及毛皮的干燥程度对实验效果很有影响，教师应跟学生讲清楚，不要回避.可见做任何实验时，误差总是存在的.那么教师在演示时就不应该回避误差，更不应该弄虚作假，关键应向学生讲清楚实验中存在误差以及产生的原因，这样有利于培养学生实事求是的科学态度.
实验又可以培养学生爱护仪器，遵守纪律，团结友爱的优良作风.如在“影响蒸发快慢的因素”一节中，在学生们了解了蒸发的意义以后，提问：蒸发快慢究竟与哪些因素有关呢？同时在讲台上摆放一杯水、两个小碟、吹风机、滴管，并引导学生思考，学生议论纷纷，有的说与温度有关，有的说与液体的表面积有关，也有的说与空气的流动有关，我让每种想法的学生都上来一名，亲手试验，去验证他们的猜想，每当他们的猜想被确认，就兴高采烈，情绪高涨.这样既增加了学生的动手能力，又能更好地掌握物理规律.通过这样的实验可以培养学生的团结友爱的作风.
物理教师在教学中言传身教，对待实验的严谨作风和科学态度，使学生受到教育，受到熏陶，在潜移默化中形成良好的态度和作风.
结束语
总之，作为物理教师应当端正思想，重视实验教学，真正的搞好实验教学，在教学过程中要勤于思考，努力探索，充分发挥实验的作用.并且在中学物理教学中加强物理实验教学决不能单纯看成是为了使学生学好物理知识而采取的手段，它在发展学生的能力方面，甚至在学生的非智力因素的开发方面都起着非常重要的作用.因此，物理教学中千方百计的创造条件，多做实验并且使学生更有机会动手，是每个物理教师的责任.
首先谈谈演示实验，演示实验在整个教材中起到着主导作用，是学生获得知识的重要途径.教育心理学中曾讲过：“感觉是运动着的物质的映象.”演示实验以其可控制性、灵活性、具体性、直观性等真实的再现了物理现象，是学生获得感性认识的有效途径.学生在看演示实验前，要预习实验内容，具备实验所需要的知识，只有明确目的，掌握原理和仪器使用方法，知道实验步骤及注意事项，才能做到心中有数，才能集中注意力看实验.教师在做实验时应引导学生分析实验，这样在这个过程中就能进一步活跃学生的思维能力和创新能力.
其次学生的随堂实验也叫边学边实验,是在教师指导下,一边实验,一边思考.为了学生实验时,有的放矢通常提出阶梯式的问题,按问题引导,完成实验.这样学生能激发学习兴趣,学习兴趣浓厚,接受新知识快,理解深刻,思维能力创新能力都得到很好的培养和提高.
接着说说分组实验,分组实验一方面加深对已有知识的理解和应用,另一方面可以培养学生的基本操作技能和实事求是的态度.在分组实验前要求学生认真预习实验内容,特别是实验原理,器材和过程要非常的清楚.实验时要注意顺序性,规范性.
最后看小实验,小制作.小实验,小制作是学生对物理知识由认识到理解的桥梁,是初中物理教学的重要组成部分.实践证明,学生做小实验,小制作,既动手又动脑,既培养了学生的观察能力,又启发了学生的思维能力,创新能力,激发学生的求知欲,达到理想的教学效果.
在大力提倡素质教育的今天更应该注重实验教学的作用.实验不仅能够培养学生的动手操作能力,还能加深学生对理论知识的理解,使他们在学习过程中把物理知识转化为能力起着重要的作用,同时能够把问题简单化.大家都知道,学生的认知水平是有限的,困难的实验,光靠老师的滔滔不绝的讲理论,做练习,根本起不到任何效果,如果教师能通过实验教学,学生很容易就能掌握所要学的知识，使他们获得生动的感性认识，从而,使他们对知识的认知难度明显降低,有利于达到以学生喜闻乐见的方式传授知识培养能力的效果，这样能充分调动学生的学习积极性.
对于初中生来说,物理是一门新开设的课程,学生有新鲜感,我们要抓住学生的好奇心,把物理知识展现在学生面前.要根据实际情况多准备几个实验,自己做实验,学生亲自实验,师生共同实验,把这节课上成师生共同表演课.
在物理教学中，应当以实验为基础，应当把握科学探究作为主要环节，运用实验启示学生自主地提出问题，作出猜想与假设，设计探究方案，进行实验操作，收集相关信息得出结论，对实验进行评价，交流实验探究的成果，在科学探究的各个环节都体现合作精神.这样学习就会使学生有学习的兴趣，使他们喜欢学习，那么教师首要的是转变教育观念，要破除“学科中心”与“教师中心”的教学，从传统的接受性学习的学习方式转移到学生的自主学习、合作学习、探究学习相结合的学习方式上来.不能让实验成为只是传授知识的工具，更不能让学生成为教师表演的“道具”.
大家都知道只上了三个月小学就被老师认为是”朽木不可雕也”而被迫辍学的爱迪生,正是因为他从小就对实验产生浓厚的兴趣,从而激发他对科学探索的热情,才使他爱上了科学,一生中做了无数次的实验,搞出了那么多的发明创造,在科学上做出了巨大的贡献.提醒那些对实验教学认识不足的教师，应该警惕你的手下是否有”小爱迪生”已经被你扼杀了.
学生是实验的主体，有效的主体才能使实验获得成功，那就必须加强学生的主体意识，那么教师在实验教学中，要注意发挥学生的主观能动作用，激发学生的学习兴趣，为他们提供更多的实验，尽可能让学生自己动手，通过问题的启发，引导学生大胆思维想象，更加激发学生的学习兴趣和求知欲.
实验固然重要,无论是对物理还是对于学生,但是不能为了实验而实验,要从实验中让学生体会到实验的乐趣,这样再来进行实验才有可能培养学生的兴趣,使他们进一步喜欢物理,兴趣逐步在实验中培养.
实事求是，按客观规律办事，是科学的态度.这种态度需要在实践活动中逐步培养.通过物理实验可以培养学生尊重事实，严谨认真，不怕困难，敢于创造的精神.实验的效果往往跟实验的环境等外部条件因素有关，有些实验存在很大的误差，甚至实验可能失败，比如，在演示“摩擦起电”的实验时，实验时空气的湿度以及毛皮的干燥程度对实验效果很有影响，教师应跟学生讲清楚，不要回避.可见做任何实验时，误差总是存在的.那么教师在演示时就不应该回避误差，更不应该弄虚作假，关键应向学生讲清楚实验中存在误差以及产生的原因，这样有利于培养学生实事求是的科学态度.
实验又可以培养学生爱护仪器，遵守纪律，团结友爱的优良作风.如在“影响蒸发快慢的因素”一节中，在学生们了解了蒸发的意义以后，提问：蒸发快慢究竟与哪些因素有关呢？同时在讲台上摆放一杯水、两个小碟、吹风机、滴管，并引导学生思考，学生议论纷纷，有的说与温度有关，有的说与液体的表面积有关，也有的说与空气的流动有关，我让每种想法的学生都上来一名，亲手试验，去验证他们的猜想，每当他们的猜想被确认，就兴高采烈，情绪高涨.这样既增加了学生的动手能力，又能更好地掌握物理规律.通过这样的实验可以培养学生的团结友爱的作风.
物理教师在教学中言传身教，对待实验的严谨作风和科学态度，使学生受到教育，受到熏陶，在潜移默化中形成良好的态度和作风.
结束语
总之，作为物理教师应当端正思想，重视实验教学，真正的搞好实验教学，在教学过程中要勤于思考，努力探索，充分发挥实验的作用.并且在中学物理教学中加强物理实验教学决不能单纯看成是为了使学生学好物理知识而采取的手段，它在发展学生的能力方面，甚至在学生的非智力因素的开发方面都起着非常重要的作用.因此，物理教学中千方百计的创造条件，多做实验并且使学生更有机会动手，是每个物理教师的责任.