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引言：成长轨迹，思想坐标
“每颗星都有固定的意向轨迹，每个人都有独特的思想坐标。教师的成长轨迹，应行进在自己的教学思想坐标中。”
——林春曹
我出生在祖国江山一片红的20世纪70年代初。记忆中的童年时光，就是乡村的田野、池塘、草垛、伙伴，从早到晚，自由自在，田野里打滚，池塘边垂钓，草垛上攀爬，伙伴间嬉戏。也不知从哪天起，我这个村野小顽童倏忽间一下“开窍”了，读书作文慢慢成了我的所爱，小学、初中、师范、自考……书越读越多，文越作越长。
18岁，我师范毕业，走上了乡村小学的讲台，上出一节学生喜欢的语文课，成了我的执着追求。28岁，我升任实验小学副校长，当好一个团队的领军人，成了我的工作职责。38岁，我评上了江苏省特级教师，形成一种鲜明的教学主张，成了我的应然选择。而今，我正和身边的一群志同道合的小学语文人携手同行，快乐而坚实地走在“追寻‘文本整合·言意兼得’的阅读教学”的路上。
回望我的28载教学之路，其间留下的每一道印记，或浓或淡，或明或暗，或好评如潮，或热议不断……它们不仅仅珍藏在我的记忆深处，也在不知不觉间悄然连缀起来，形成了一道语文教学思想的发展轨迹。其实，我一直就行进在自己的教学思想坐标体系之中，不管是在有意还是在无意之间……
课堂：一条有宽度的横坐标
犹记得30多年前我所接受过的乡村教育，那一代教育人是可亲可敬的，尤其是教我们的乡村教师是艰难辛苦的。他们中的大多数是半工半农、亦工亦农，忙了学校忙家庭，忙了教学忙种田。但我每每想起自己的那些授业恩师，依然感受到一种淳朴的乡土气息和人文情怀。他们不搞科研，也鲜有教研，但他们心系课堂，情系学生。他们以自然平实的教风、学风，涵养熏陶了我们这一代人。在我心中，这些留存在记忆深处的东西，慢慢地为我后来的教育思想涂抹上了一层本色——好老师，爱学校、爱学生、爱课堂。课堂，是一方写满关爱与智慧的圣土！老师离不开课堂，就像鱼儿离不开水一样，唯有课堂，才能诠释绽放老师的情怀思想。
1.乡村讲台初启航
28年前，我也成为乡村教师中的一员，回到了自己上学时的乡村母校——普桥小学。昔日的启蒙老师成了我的同事，在他们的言传身教之中，我的教育人生开启了。工作伊始，没经验，没羁绊，凭着一身锐气，一股激情，在方方正正的讲台前，在诗情画意的文字中，我努力把一节节语文课上到学生的心田，教会他们学“语”习“文”，教会他们学做真人。那时，每天最快乐的一件事，就是在语文课堂上，领着一群学生沉浸在油墨书香之中。那时的我虽没有什么教学经验，却也颇为老练，常常在课堂上滔滔不绝、引经据典。一时间，我俨然成了学生心目中无所不知的“智者”，他们课上凝神谛听，课下围膝追问。不是吹牛，那时我的语文课尽管略显“粗糙”，却也是颇有几分自然、质朴的吸引力。
我在乡村小学工作四年，连续教了四个毕业班，课堂从一开始的懵懵懂懂、云山雾罩，到后来的驾轻就熟、悟出门道。记得工作的第三年，我参加全镇语文教师课堂教学竞赛，初生牛犊不怕虎，凭借一节饱含深情的《我的战友邱少云》，获得了第一名，还为自己赢得了区语文教师赛课的珍贵机会。从乡村走向城镇，课堂上的我自信洒脱，一节如诗如画的《可爱的草塘》吸引了学生，感染了评委，再次名列前茅。乡村讲台是我教育人生的启航点，每每记起，我依然享受着那份历久弥新的恬静与淳朴。
2.教学功底勤锤炼
工作28年来，无论是在乡村小学、中心小学、实验小学，还是在南京名校，我一直潜心钻研小学语文教学，全身心地投入到教学改革实践之中，把上好每一堂语文课，当作自己生命之中不可或缺的一部分，沉醉其间乐此不疲，不断探索，不断创新，不断越上新高峰。工作伊始，为了尽快地成为一名优秀的语文教师，我在教学实践中不断锤炼自己的教学基本功，冬练三九，夏练三伏，勤学不辍，勤练不辍。流利的普通话、漂亮的粉笔字、幽默睿智的点拨、绘声绘色的讲解、平等和谐的对话、匠心独运的设计……这些扎扎实实的教学基本功，让我的语文课堂在悄然间产生了富有底蕴的“磁力”。
记忆中最难忘的莫过于苦练普通话的经历。其实，作为一名语文教师，我的教学基本功是很不理想的——乡音难改，方言很重；为人内向，羞于表达。普通话基础差，口语表达不流畅，我就勤学苦练。每天清晨，迎着朝霞朗诵，六点半准时打开收音机，听中央人民广播电台的《新闻和报纸摘要》，一方面了解国内外大事，另一方面虚心地向播音员学习普通话。常常是电台里说一句，我就跟学一句，有的字音一次念不准，就不厌其烦地反复练说。晚上回到家中，一个人在录音机的陪伴下，录了听，听完录，不断纠正。为了提高自己的口语表达能力，我还经常给自己出题，一人一事一景一物，力求在自己的口述中达到生动形象，讲究遣词造句，注意抑扬顿挫，做到字正腔圆，使虚拟的听者产生一种身临其境之感。“勤能补拙是良训，一份辛劳一份才。”不懈的努力，换来了我在课堂上凝练、清楚的教学语言，范读声情并茂，讲解绘声绘色，导入引人入境，过渡自然流畅，评价准确及时，总结耐人寻味。标准清晰的普通话和生动流畅的口语表达，为我的一节节语文课奠定了成功的基石。
3.研读文本四步法
小语课文看似文白晓畅、浅显易教，但是如何把这一篇篇课文“例子”用好、用活，教会学生学习运用祖国的语言文字，提升学生的语文素养，这其中却是大有学问可做的。20多年来，我一直坚持着自己的“研读文本四步法”：一朗读，二查阅，三推敲，四落笔。
“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”我是这样教导学生的，也是这样要求自己的。每教学一篇课文之前，我总是先将课文反反复复朗读若干遍，常把自己当作一个孩子，以他们的视角来阅读文本，从而定准学习的重难点，找准文本解读的切入点，把握孩子阅读的兴趣点。语文课就是要咬文嚼字。为了在课堂上能够游刃有余地引导学生品词析句，在研读文本时，我从不轻易放过一个字音、词义、句式、段落，若有拿不定主意的地方就勤翻字词典等工具书。在我的办公桌上有一本《现代汉语词典》，早已变得“人老珠黄”了，封面封底已经脱落，书角卷起来皱皱巴巴，内页、天头、地脚上全是密密麻麻的批注，而且不止是用一种符号、一种颜色作的批注。每有字词音、形、义上的疑惑，我都会随时查阅这本词典，字字计较，从不马虎。久而久之，这本词典就慢慢地褪色了，而我自己也慢慢地变成了一本活词典。“它山之石，可以攻玉。”为了借鉴别人的成功经验，在研读文本时，我还不惜花费大量时间，从成堆的教学资料中查询出自己所需的材料，认真搜集，仔细整理，反复甄别，取其精华融入自己的教学设计之中。为了定准教学目标，确定教学重难点，理清教学思路，选择最佳教法学法，设计灵活多样且有层次的作业，我常常冥思苦想至夜深人静之时。一篇教案经反复推敲，几易其稿后，才算定案落笔。尽管苏教版小语教材我已教过多遍，许多课文我也是烂熟于心，但每次备课，我从不照搬照抄过去的旧案，绝不因循守旧，总是做到备课出新、教学创新。 多年以来，我就是这样把每一节语文家常课，都当作公开课来准备，文本解读扎扎实实，教案写得详详细细，书上尽是圈圈点点，课上才能轻轻松松。我总是觉得，只有在研读文本之中“事倍”，才能在课堂教学中“功半”，这样的“事倍功半”看似在自讨苦吃，在下笨功夫，却让我走进课堂时，有了游刃有余的教学底气。课堂教学看起来就像一座浮在海面上的冰山，人们看到的仅仅是浮出海平面的这一小部分，还有一个宽大厚重的基座，隐没在海平面之下呢。我的“研读文本四步法”，更多的是在做着一种海平面之下基座的准备，也正是因为有了课前充分的“隐性”，所以才会出现课上精彩的“彰显”。
4.语文课堂寻真味
生活之中，我是一个喜静怕闹、内敛沉静的人，但不知怎的，只要一走进课堂，只要一面对学生，周围的一切我似乎都已忘记，就会全身心地投入到教学之中，听学生言，观学生神，对话灵动，充满激情，有判若两人的感觉。课堂上，我讲究教学的艺术性，努力做到课伊始趣已生、课高潮趣正浓、课结束趣犹存。学生在我的语文课上，有如沐春风之感，思维活跃，智慧迸发，语言生长，自然舒畅。长期以来，我养成了一个很有味道的教学习惯，上课之前先静静地“理课”，理得清清爽爽、有条有理；上课之时便慢慢地“衍课”，衍得或浓或淡、有声有色；上课之后再默默地“品课”，品出课中真谛、有滋有味。因而，在我的语文课上，总是弥漫着一重又一重浓浓的“语文味”：有时是书声琅琅不绝于耳，引导学生以声传情，读出文本中动听的音韵味道，静态的语言文字被激活了，学生们在我的阅读课上，真的是“读你千遍也不厌倦”；有时是品味语言不断咀嚼，引导学生漫步语林，欣赏文本中芬芳的内涵味道，油墨的书香味道被释放了，学生们在我的阅读课上，时而静思默想，时而奋笔疾书；有时是师生对话不断启示，引导学生自主建构，产生文本中砥砺的思想味道，师生的思维火花被点燃了，学生们在我的阅读课上，俨然变成了一个个小小的语言家、思想者。
28年时间，100多节经典课例，我从村小的青砖黑瓦的小教室，一直上到全国金碧辉煌的大讲堂。这些凝聚着智慧心血的公开课，是我专业成长旅程中的一级级台阶，它们激励、鞭策着我不断前行，找寻语文教学的敞亮境界。记得2012年在天津执教《雾凇》那节观摩课时，我循着雾凇奇观的形成过程，引导着学生在文本中边读、边画、边议、边写，就在不经意间，黑板上留下了一串词，慢慢连成了一首诗——“雾气弥漫松花江，气温下降涌两岸。银线银条银松柳，十里长堤赏奇观。”这28个字的板书，浓缩了文本的内容，揭示了表达的线索，一目了然，合辙押韵。更妙的是，这幅诗化的板书，字字来自文本，词词聚焦话题，句句师生共书，自然贴切，诗意盎然。一位来自山东的语文教研员在听完我的这节课后，产生了这样的感叹：“雾凇是一幅画，是一首诗；而林老师的课，也是一幅舒展优美的文字画，一首韵味无穷的教学诗。”
自2008年我被评为“江苏省特级教师”之后，外出讲学交流的次数逐渐增多，但我从未离开过自己的课堂，离开过自己的学生，没有一刻停止过对语文教学的探索追寻。语文已经融入我的生活，语文教学已经成为我生命中的一个部分，我的根在语文课堂，这里有我永远也汲取不完的营养。我觉得一位优秀的教师，需要有一种教学的敏感，而教学的敏感大多数时候并不是在书斋里、电脑前出现，它就潜藏在一节节看似平平常常的课堂中。我的研究、我的思考、我的灵感、我的文章，源头活水就在我的课堂，“教学”哪得清如许，为有“课堂”活水来。我深知，课堂是一条决定着我语文教学思想宽度的横坐标，那一节节语文课就是我教学思想的厚重底座，没有课堂的四面支撑，没有教学的八方根系，思想就会变得虚浮缥缈，因而，我是须臾也离开不了课堂教学的。
反思：一条有高度的纵坐标
美国著名学者波斯纳曾提出了一个教师成长的公式“经验 反思=成长”。确实，教而不思则罔，只是日复一日的经验累积，而缺少反思的催化，教学就很有可能在一个简单的平面上作往复徘徊。多年以来，在教学实践之中，我养成了自我反思的习惯。每节语文课上完，无论成功与否，回到办公室，我总是轻轻合上书本，独自思忖默默品课，品出课中三味、成败得失。我觉得这是一种很有价值的“教学反刍”。如果反思中有所得，我便在电脑前慢慢理出头绪，及时记下自己的点滴感悟。听别人上课我亦如此，听课笔记本上常常记得密密麻麻的，全是从我的视角来观别人课堂教学的得与失，透过表象分析问题，及时捕捉思路轨迹，有些稍作整理就是一篇小文章。多年以来，我勤于笔耕，教学论文、案例、随笔、实录、反思、设计等等写下了1000多篇，其中有300多篇150余万字，已经在《人民教育》《中国教育报》《小学语文教学》《语文教学通讯》《江苏教育》等20多家报刊上公开发表。
在与年轻的语文老师们分享反思经验时，我常说的一句话是：“我的教学反思几乎都是从课堂开始的，我的教学文章都是植根在课堂之中的。”勿以“课”小而不“思”，勿以“文”小而不“作”，积少成多，集腋成裘，跬步千里，万涓成河。如果说一堂又一堂的语文课，把我的语文教学思想向一个平面铺展，有了一个决定宽度的横坐标的话，那么，一次又一次的教学反思，则把我的语文教学思想向一个立面拉升，有了一个决定高度的纵坐标。这一横一纵，既让我接地气、有底气，又让我悟门道、寻大道。
我的教学反思，总是从自己教学实践中的某一个原点（问题）开始，不断地追问，不断地剖析，不断地尝试，不断地修正，渐渐有所感悟，慢慢就形成了一个个反思专题。从最初感性的无意识反思，到后来理性而自觉的专题研究，在“实践初探——反思修正——实践再探”的几度轮回中，慢慢逼近每个专题研究的核心区，而那些用文字记录下来的论文案例，则是这一路教学反思中的“衍生品”，所谓“无心插柳柳成荫”。我经常告诫自己，教学反思一定要有生命力，不作无病之呻吟，不作时尚之追逐，不作虚假之深刻，课堂教学要扎实灵动，教学反思要入木三分，论文案例要力透纸背。近年来，我潜心钻研语文阅读教学，针对“个性化阅读教学”“语文双基教学”和“言意兼得阅读教学”等几个专题作了较深入的探究，初步形成了“文本整合·言意兼得”的阅读教学主张。 1.探索个性化阅读课
2001年，在新一轮语文课程改革启动之时，我就不断地审视自己所走过的教学之路，尤其是反思自己曾经上过的一些广受好评的经典课例，既不固步自封，也不人云亦云，从而对自己的阅读教学状态有了一个理性准确的认识——严谨有余，灵性不足。于是，在语文阅读教学中，我开始尝试根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，努力探索着个性化的阅读教学——尊重学生的独特体验，激活学生的相似积累，创设自由的交流
氛围。
这个历时两年的专题研究，让我的阅读教学视域一下子开阔了。我发现真正把阅读的时空还给学生，尊重并展现每个孩子的个性化阅读，课堂上就会呈现出未曾预约的无限精彩。也正是对“个性化阅读教学”作了深度的实践研究，我的课堂教学风格有了明显的变化——严谨扎实而不失灵动张弛，开放自由而不失边际规则。在探索个性化阅读教学的过程中，我的语文教学思想发生了“嬗变”，从过去一味地关注教师的精心设计，转向了关注学生的个性阅读，从“教”向“学”的转移，让我的语文教学境界敞亮了起来。
2.审视语文“双基”教学
2005年，针对当时阅读教学中过度渲染人文性，而几代语文教育工作者所积淀下来的语文“双基”教学成果出现了正被悄悄地弱化、模糊化的趋势，我在自己和其他教师的课堂教学中猛然惊醒：人文性泛滥、工具性迷失，我们的阅读教学这不是种了别人的田，荒了自己的园吗？于是，我审慎地提出了重新审视我们的语文“双基”教学，对语文“双基”教学的阶段性、整体性、实践性三个基本特点作了新的解读，在自己的阅读课堂中尝试构建起三个“新双基”教学策略——在课堂与生活之间即时链接，在个性与规范之间寻求平衡，在继承与创新之间进行
突破。
记得那一段时间，我一方面在自己的课堂里，默默地进行着语文“新双基”教学实践，探索总结有效的策略方法，另一方面，我深深地扎进了叶圣陶、张志公、吕叔湘等语文大师的著述之中，去寻找那些有关“双基”教学的经典箴言。在不断地教学实践与阅读反思后，我撰写的《重新审视语文双基教学》这篇针砭时弊的长文章，刊发在《江苏教育》上，引起了省内外小语界的深度讨论。令我欣慰的是，再后来《语文课程标准》（2011年版）相关内容的修订，也从一个侧面验证了我当初关于语文“双基”教学的反思是敏锐而适切的。
3.直面课堂真实问题
2008年，评上了“江苏省特级教师”后，我的语文教学研究领域更开阔了。这个时候，我不再是一个人享受课堂独行，而是引领着一批人直面问题偕行。当身边的一些教师困惑于阅读教学的第一课时上不出新意，总是识字、写字、解词、读文，显得单调重复时，我和部分教师展开了专题研究，邀请他们走进我的课堂，用我的教学实例来回答他们的困惑。我的一节常态课《火星——地球的“孪生兄弟”》，让老师们直观地体验到，原来阅读教学的第一课时，也可以上得如此扎实、趣味盎然，甚至一个词语“孪生兄弟”，都能释放出巨大的语言文字能量。随着《第一课时也精彩》《〈鞋匠的儿子〉第一课时教学谈》等文章的相继发表，关于阅读教学的第一课时教学，我有了更为系统的思考——第一课时教什么？导入新课情趣性，字词学习扎实性，课文初读整体性，写字练习针对性；第一课时怎么教？朗读要书声琅琅，默读要静思默想，提问要一语中的，练习要精简高效。
当年轻教师的语文课渐渐被声光电的课件塞满时，我邀请年轻教师来听听自己的“素课”——一块黑板、一枝粉笔、一本语文书、一班学生。在《爱如茉莉》这节常态课上，没有我们惯常看到的纷纷扰扰的课件，也没有喋喋不休的讲解，我自然真切地引领着学生走进白纸黑字的文本之中，走进诗意盎然的教学情境之中。原来，如茉莉一般的爱，可以这样随着文字，随着细节，静静地流动在课堂上，语文素课也可以如此别样精彩。我以为，有生命力的教学研究、教学反思，需要直面课堂实践中的“真问题”，唯有如此，方才长进，产生教学力。直面课堂中的真实问题，让我形成了一种反思批判的教学习惯，使我渐趋明晰的语文教学思想，有了坚实粗壮的根系。
4.文本整合言意兼得
近段时间来，我正潜心于阅读教学中“文本整合·言意兼得”这一专题研究，对长期以来我们阅读教学中所存在的一味关注文本内容、思想、情感的过度解读现状，作了客观理性的反思，并站在教学实践的角度，为广大一线的小学语文老师们，试着开出了一剂关于“文本整合·言意兼得”阅读教学的“良方”。阅读教学自然需要理解语言，沿着“理解”这条线索探究文本写了什么，走进文本的内容、思想、情感之中，披文入情、入境、悟道。但仅限于此还是不够的，阅读教学还需要关注表达，沿着“运用”这条线索来探究文本是怎么表达的，走进文本的语言形式、图式框架之中，既入乎其内，又出乎其外，把一个文本中的语言价值和一次阅读中的教学价值予以最大化。我们的阅读教学，要善于引导学生在文本麦地中行走，采撷到那株最大、最饱满的麦穗，努力实现这种教学价值的最大化。
当然，对于“文本整合·言意兼得”这个专题，我不是仅作书斋式的研究，更多的是以《雾凇》《少年王冕》《画龙点睛》《青海高原一株柳》等一个个具体鲜活的课例，给人以启示。如，教学《画龙点睛》这则成语故事，我从课文繁复的知识点教学中转过身来，梳理整合一下文本内容，换个视角来阅读课文，引导学生发现并走进另一道独特的语言风景。课堂上，打开文本，让四面文风徐徐吹来，阅读向宽处拓展；走向表达，让语言范式落地生根，教学向深处潜行。在“文本整合·言意兼得”之中，《画龙点睛》的阅读教学，留下一道内蕴丰厚的语言风景。
也正是“文本整合·言意兼得”这一阅读教学主张既有理论，又有实践，因而得到了广大一线教师的认同。我先后受邀到上海、天津、四川、安徽、山西、河南等地上观摩课、作讲座，“文本整合·言意兼得”这一阅读教学主张，正产生着越来越深远的影响。
多年以来，我的语文课堂和教学反思就是这样自然地联系在一起。反思犹如化学反应中的催化剂，有了它的存在，就会引导我从经验世界走向理性世界，让视野变得开阔，让观点变得独特，让思想变得深邃……我的语文课堂与教学反思永远相伴同行、内生增长。我深知，反思是一条决定着我语文教学思想高度的纵坐标，没有那一个个研究专题的系统探究，没有那一次次直面问题的挑战突围，就没有我现在的“文本整合·言意兼得”的语文教学主张。
课堂，这条横坐标，让我的教学视界变得敞亮开阔；反思，这条纵坐标，让我的教学思想变得深邃高远。这一课一思，一横一纵，不仅画出了我的教学轨迹，也凝聚成我的教学思想。
结语：行走不歇，思想不止
38岁那年，我被评为江苏省特级教师，在鲜花和掌声中，我是这样总结自己的成长路径的：“扎根课堂，上好课；学会反思，作好文；参透语文，有风格。”教学研究需要一种“咬定青山不放松”的韧劲，我愿意把这股韧劲继续投射到对未来一节节语文课、一个个教学问题、一篇篇教学文章的反复斟酌之中。
28载的语文教学之路，从乡村小学走进了都市名校，从年轻老师成长为特级教师，我一路迎着阳光走过，身后留下了一串成长的印记。而今，我的语文教学之路正在脚下延伸，在小学语文教学这片诗意盎然的土地上，我愿意永远做一位快乐的思想者、探索者，行走不歇，思想不止，笔耕不辍，采撷不断。
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
责任编辑 杨壮琴
“每颗星都有固定的意向轨迹，每个人都有独特的思想坐标。教师的成长轨迹，应行进在自己的教学思想坐标中。”
——林春曹
我出生在祖国江山一片红的20世纪70年代初。记忆中的童年时光，就是乡村的田野、池塘、草垛、伙伴，从早到晚，自由自在，田野里打滚，池塘边垂钓，草垛上攀爬，伙伴间嬉戏。也不知从哪天起，我这个村野小顽童倏忽间一下“开窍”了，读书作文慢慢成了我的所爱，小学、初中、师范、自考……书越读越多，文越作越长。
18岁，我师范毕业，走上了乡村小学的讲台，上出一节学生喜欢的语文课，成了我的执着追求。28岁，我升任实验小学副校长，当好一个团队的领军人，成了我的工作职责。38岁，我评上了江苏省特级教师，形成一种鲜明的教学主张，成了我的应然选择。而今，我正和身边的一群志同道合的小学语文人携手同行，快乐而坚实地走在“追寻‘文本整合·言意兼得’的阅读教学”的路上。
回望我的28载教学之路，其间留下的每一道印记，或浓或淡，或明或暗，或好评如潮，或热议不断……它们不仅仅珍藏在我的记忆深处，也在不知不觉间悄然连缀起来，形成了一道语文教学思想的发展轨迹。其实，我一直就行进在自己的教学思想坐标体系之中，不管是在有意还是在无意之间……
课堂：一条有宽度的横坐标
犹记得30多年前我所接受过的乡村教育，那一代教育人是可亲可敬的，尤其是教我们的乡村教师是艰难辛苦的。他们中的大多数是半工半农、亦工亦农，忙了学校忙家庭，忙了教学忙种田。但我每每想起自己的那些授业恩师，依然感受到一种淳朴的乡土气息和人文情怀。他们不搞科研，也鲜有教研，但他们心系课堂，情系学生。他们以自然平实的教风、学风，涵养熏陶了我们这一代人。在我心中，这些留存在记忆深处的东西，慢慢地为我后来的教育思想涂抹上了一层本色——好老师，爱学校、爱学生、爱课堂。课堂，是一方写满关爱与智慧的圣土！老师离不开课堂，就像鱼儿离不开水一样，唯有课堂，才能诠释绽放老师的情怀思想。
1.乡村讲台初启航
28年前，我也成为乡村教师中的一员，回到了自己上学时的乡村母校——普桥小学。昔日的启蒙老师成了我的同事，在他们的言传身教之中，我的教育人生开启了。工作伊始，没经验，没羁绊，凭着一身锐气，一股激情，在方方正正的讲台前，在诗情画意的文字中，我努力把一节节语文课上到学生的心田，教会他们学“语”习“文”，教会他们学做真人。那时，每天最快乐的一件事，就是在语文课堂上，领着一群学生沉浸在油墨书香之中。那时的我虽没有什么教学经验，却也颇为老练，常常在课堂上滔滔不绝、引经据典。一时间，我俨然成了学生心目中无所不知的“智者”，他们课上凝神谛听，课下围膝追问。不是吹牛，那时我的语文课尽管略显“粗糙”，却也是颇有几分自然、质朴的吸引力。
我在乡村小学工作四年，连续教了四个毕业班，课堂从一开始的懵懵懂懂、云山雾罩，到后来的驾轻就熟、悟出门道。记得工作的第三年，我参加全镇语文教师课堂教学竞赛，初生牛犊不怕虎，凭借一节饱含深情的《我的战友邱少云》，获得了第一名，还为自己赢得了区语文教师赛课的珍贵机会。从乡村走向城镇，课堂上的我自信洒脱，一节如诗如画的《可爱的草塘》吸引了学生，感染了评委，再次名列前茅。乡村讲台是我教育人生的启航点，每每记起，我依然享受着那份历久弥新的恬静与淳朴。
2.教学功底勤锤炼
工作28年来，无论是在乡村小学、中心小学、实验小学，还是在南京名校，我一直潜心钻研小学语文教学，全身心地投入到教学改革实践之中，把上好每一堂语文课，当作自己生命之中不可或缺的一部分，沉醉其间乐此不疲，不断探索，不断创新，不断越上新高峰。工作伊始，为了尽快地成为一名优秀的语文教师，我在教学实践中不断锤炼自己的教学基本功，冬练三九，夏练三伏，勤学不辍，勤练不辍。流利的普通话、漂亮的粉笔字、幽默睿智的点拨、绘声绘色的讲解、平等和谐的对话、匠心独运的设计……这些扎扎实实的教学基本功，让我的语文课堂在悄然间产生了富有底蕴的“磁力”。
记忆中最难忘的莫过于苦练普通话的经历。其实，作为一名语文教师，我的教学基本功是很不理想的——乡音难改，方言很重；为人内向，羞于表达。普通话基础差，口语表达不流畅，我就勤学苦练。每天清晨，迎着朝霞朗诵，六点半准时打开收音机，听中央人民广播电台的《新闻和报纸摘要》，一方面了解国内外大事，另一方面虚心地向播音员学习普通话。常常是电台里说一句，我就跟学一句，有的字音一次念不准，就不厌其烦地反复练说。晚上回到家中，一个人在录音机的陪伴下，录了听，听完录，不断纠正。为了提高自己的口语表达能力，我还经常给自己出题，一人一事一景一物，力求在自己的口述中达到生动形象，讲究遣词造句，注意抑扬顿挫，做到字正腔圆，使虚拟的听者产生一种身临其境之感。“勤能补拙是良训，一份辛劳一份才。”不懈的努力，换来了我在课堂上凝练、清楚的教学语言，范读声情并茂，讲解绘声绘色，导入引人入境，过渡自然流畅，评价准确及时，总结耐人寻味。标准清晰的普通话和生动流畅的口语表达，为我的一节节语文课奠定了成功的基石。
3.研读文本四步法
小语课文看似文白晓畅、浅显易教，但是如何把这一篇篇课文“例子”用好、用活，教会学生学习运用祖国的语言文字，提升学生的语文素养，这其中却是大有学问可做的。20多年来，我一直坚持着自己的“研读文本四步法”：一朗读，二查阅，三推敲，四落笔。
“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”我是这样教导学生的，也是这样要求自己的。每教学一篇课文之前，我总是先将课文反反复复朗读若干遍，常把自己当作一个孩子，以他们的视角来阅读文本，从而定准学习的重难点，找准文本解读的切入点，把握孩子阅读的兴趣点。语文课就是要咬文嚼字。为了在课堂上能够游刃有余地引导学生品词析句，在研读文本时，我从不轻易放过一个字音、词义、句式、段落，若有拿不定主意的地方就勤翻字词典等工具书。在我的办公桌上有一本《现代汉语词典》，早已变得“人老珠黄”了，封面封底已经脱落，书角卷起来皱皱巴巴，内页、天头、地脚上全是密密麻麻的批注，而且不止是用一种符号、一种颜色作的批注。每有字词音、形、义上的疑惑，我都会随时查阅这本词典，字字计较，从不马虎。久而久之，这本词典就慢慢地褪色了，而我自己也慢慢地变成了一本活词典。“它山之石，可以攻玉。”为了借鉴别人的成功经验，在研读文本时，我还不惜花费大量时间，从成堆的教学资料中查询出自己所需的材料，认真搜集，仔细整理，反复甄别，取其精华融入自己的教学设计之中。为了定准教学目标，确定教学重难点，理清教学思路，选择最佳教法学法，设计灵活多样且有层次的作业，我常常冥思苦想至夜深人静之时。一篇教案经反复推敲，几易其稿后，才算定案落笔。尽管苏教版小语教材我已教过多遍，许多课文我也是烂熟于心，但每次备课，我从不照搬照抄过去的旧案，绝不因循守旧，总是做到备课出新、教学创新。 多年以来，我就是这样把每一节语文家常课，都当作公开课来准备，文本解读扎扎实实，教案写得详详细细，书上尽是圈圈点点，课上才能轻轻松松。我总是觉得，只有在研读文本之中“事倍”，才能在课堂教学中“功半”，这样的“事倍功半”看似在自讨苦吃，在下笨功夫，却让我走进课堂时，有了游刃有余的教学底气。课堂教学看起来就像一座浮在海面上的冰山，人们看到的仅仅是浮出海平面的这一小部分，还有一个宽大厚重的基座，隐没在海平面之下呢。我的“研读文本四步法”，更多的是在做着一种海平面之下基座的准备，也正是因为有了课前充分的“隐性”，所以才会出现课上精彩的“彰显”。
4.语文课堂寻真味
生活之中，我是一个喜静怕闹、内敛沉静的人，但不知怎的，只要一走进课堂，只要一面对学生，周围的一切我似乎都已忘记，就会全身心地投入到教学之中，听学生言，观学生神，对话灵动，充满激情，有判若两人的感觉。课堂上，我讲究教学的艺术性，努力做到课伊始趣已生、课高潮趣正浓、课结束趣犹存。学生在我的语文课上，有如沐春风之感，思维活跃，智慧迸发，语言生长，自然舒畅。长期以来，我养成了一个很有味道的教学习惯，上课之前先静静地“理课”，理得清清爽爽、有条有理；上课之时便慢慢地“衍课”，衍得或浓或淡、有声有色；上课之后再默默地“品课”，品出课中真谛、有滋有味。因而，在我的语文课上，总是弥漫着一重又一重浓浓的“语文味”：有时是书声琅琅不绝于耳，引导学生以声传情，读出文本中动听的音韵味道，静态的语言文字被激活了，学生们在我的阅读课上，真的是“读你千遍也不厌倦”；有时是品味语言不断咀嚼，引导学生漫步语林，欣赏文本中芬芳的内涵味道，油墨的书香味道被释放了，学生们在我的阅读课上，时而静思默想，时而奋笔疾书；有时是师生对话不断启示，引导学生自主建构，产生文本中砥砺的思想味道，师生的思维火花被点燃了，学生们在我的阅读课上，俨然变成了一个个小小的语言家、思想者。
28年时间，100多节经典课例，我从村小的青砖黑瓦的小教室，一直上到全国金碧辉煌的大讲堂。这些凝聚着智慧心血的公开课，是我专业成长旅程中的一级级台阶，它们激励、鞭策着我不断前行，找寻语文教学的敞亮境界。记得2012年在天津执教《雾凇》那节观摩课时，我循着雾凇奇观的形成过程，引导着学生在文本中边读、边画、边议、边写，就在不经意间，黑板上留下了一串词，慢慢连成了一首诗——“雾气弥漫松花江，气温下降涌两岸。银线银条银松柳，十里长堤赏奇观。”这28个字的板书，浓缩了文本的内容，揭示了表达的线索，一目了然，合辙押韵。更妙的是，这幅诗化的板书，字字来自文本，词词聚焦话题，句句师生共书，自然贴切，诗意盎然。一位来自山东的语文教研员在听完我的这节课后，产生了这样的感叹：“雾凇是一幅画，是一首诗；而林老师的课，也是一幅舒展优美的文字画，一首韵味无穷的教学诗。”
自2008年我被评为“江苏省特级教师”之后，外出讲学交流的次数逐渐增多，但我从未离开过自己的课堂，离开过自己的学生，没有一刻停止过对语文教学的探索追寻。语文已经融入我的生活，语文教学已经成为我生命中的一个部分，我的根在语文课堂，这里有我永远也汲取不完的营养。我觉得一位优秀的教师，需要有一种教学的敏感，而教学的敏感大多数时候并不是在书斋里、电脑前出现，它就潜藏在一节节看似平平常常的课堂中。我的研究、我的思考、我的灵感、我的文章，源头活水就在我的课堂，“教学”哪得清如许，为有“课堂”活水来。我深知，课堂是一条决定着我语文教学思想宽度的横坐标，那一节节语文课就是我教学思想的厚重底座，没有课堂的四面支撑，没有教学的八方根系，思想就会变得虚浮缥缈，因而，我是须臾也离开不了课堂教学的。
反思：一条有高度的纵坐标
美国著名学者波斯纳曾提出了一个教师成长的公式“经验 反思=成长”。确实，教而不思则罔，只是日复一日的经验累积，而缺少反思的催化，教学就很有可能在一个简单的平面上作往复徘徊。多年以来，在教学实践之中，我养成了自我反思的习惯。每节语文课上完，无论成功与否，回到办公室，我总是轻轻合上书本，独自思忖默默品课，品出课中三味、成败得失。我觉得这是一种很有价值的“教学反刍”。如果反思中有所得，我便在电脑前慢慢理出头绪，及时记下自己的点滴感悟。听别人上课我亦如此，听课笔记本上常常记得密密麻麻的，全是从我的视角来观别人课堂教学的得与失，透过表象分析问题，及时捕捉思路轨迹，有些稍作整理就是一篇小文章。多年以来，我勤于笔耕，教学论文、案例、随笔、实录、反思、设计等等写下了1000多篇，其中有300多篇150余万字，已经在《人民教育》《中国教育报》《小学语文教学》《语文教学通讯》《江苏教育》等20多家报刊上公开发表。
在与年轻的语文老师们分享反思经验时，我常说的一句话是：“我的教学反思几乎都是从课堂开始的，我的教学文章都是植根在课堂之中的。”勿以“课”小而不“思”，勿以“文”小而不“作”，积少成多，集腋成裘，跬步千里，万涓成河。如果说一堂又一堂的语文课，把我的语文教学思想向一个平面铺展，有了一个决定宽度的横坐标的话，那么，一次又一次的教学反思，则把我的语文教学思想向一个立面拉升，有了一个决定高度的纵坐标。这一横一纵，既让我接地气、有底气，又让我悟门道、寻大道。
我的教学反思，总是从自己教学实践中的某一个原点（问题）开始，不断地追问，不断地剖析，不断地尝试，不断地修正，渐渐有所感悟，慢慢就形成了一个个反思专题。从最初感性的无意识反思，到后来理性而自觉的专题研究，在“实践初探——反思修正——实践再探”的几度轮回中，慢慢逼近每个专题研究的核心区，而那些用文字记录下来的论文案例，则是这一路教学反思中的“衍生品”，所谓“无心插柳柳成荫”。我经常告诫自己，教学反思一定要有生命力，不作无病之呻吟，不作时尚之追逐，不作虚假之深刻，课堂教学要扎实灵动，教学反思要入木三分，论文案例要力透纸背。近年来，我潜心钻研语文阅读教学，针对“个性化阅读教学”“语文双基教学”和“言意兼得阅读教学”等几个专题作了较深入的探究，初步形成了“文本整合·言意兼得”的阅读教学主张。 1.探索个性化阅读课
2001年，在新一轮语文课程改革启动之时，我就不断地审视自己所走过的教学之路，尤其是反思自己曾经上过的一些广受好评的经典课例，既不固步自封，也不人云亦云，从而对自己的阅读教学状态有了一个理性准确的认识——严谨有余，灵性不足。于是，在语文阅读教学中，我开始尝试根据学生身心发展和语文学习的规律，关注学生的个体差异并适应这种差异，努力探索着个性化的阅读教学——尊重学生的独特体验，激活学生的相似积累，创设自由的交流
氛围。
这个历时两年的专题研究，让我的阅读教学视域一下子开阔了。我发现真正把阅读的时空还给学生，尊重并展现每个孩子的个性化阅读，课堂上就会呈现出未曾预约的无限精彩。也正是对“个性化阅读教学”作了深度的实践研究，我的课堂教学风格有了明显的变化——严谨扎实而不失灵动张弛，开放自由而不失边际规则。在探索个性化阅读教学的过程中，我的语文教学思想发生了“嬗变”，从过去一味地关注教师的精心设计，转向了关注学生的个性阅读，从“教”向“学”的转移，让我的语文教学境界敞亮了起来。
2.审视语文“双基”教学
2005年，针对当时阅读教学中过度渲染人文性，而几代语文教育工作者所积淀下来的语文“双基”教学成果出现了正被悄悄地弱化、模糊化的趋势，我在自己和其他教师的课堂教学中猛然惊醒：人文性泛滥、工具性迷失，我们的阅读教学这不是种了别人的田，荒了自己的园吗？于是，我审慎地提出了重新审视我们的语文“双基”教学，对语文“双基”教学的阶段性、整体性、实践性三个基本特点作了新的解读，在自己的阅读课堂中尝试构建起三个“新双基”教学策略——在课堂与生活之间即时链接，在个性与规范之间寻求平衡，在继承与创新之间进行
突破。
记得那一段时间，我一方面在自己的课堂里，默默地进行着语文“新双基”教学实践，探索总结有效的策略方法，另一方面，我深深地扎进了叶圣陶、张志公、吕叔湘等语文大师的著述之中，去寻找那些有关“双基”教学的经典箴言。在不断地教学实践与阅读反思后，我撰写的《重新审视语文双基教学》这篇针砭时弊的长文章，刊发在《江苏教育》上，引起了省内外小语界的深度讨论。令我欣慰的是，再后来《语文课程标准》（2011年版）相关内容的修订，也从一个侧面验证了我当初关于语文“双基”教学的反思是敏锐而适切的。
3.直面课堂真实问题
2008年，评上了“江苏省特级教师”后，我的语文教学研究领域更开阔了。这个时候，我不再是一个人享受课堂独行，而是引领着一批人直面问题偕行。当身边的一些教师困惑于阅读教学的第一课时上不出新意，总是识字、写字、解词、读文，显得单调重复时，我和部分教师展开了专题研究，邀请他们走进我的课堂，用我的教学实例来回答他们的困惑。我的一节常态课《火星——地球的“孪生兄弟”》，让老师们直观地体验到，原来阅读教学的第一课时，也可以上得如此扎实、趣味盎然，甚至一个词语“孪生兄弟”，都能释放出巨大的语言文字能量。随着《第一课时也精彩》《〈鞋匠的儿子〉第一课时教学谈》等文章的相继发表，关于阅读教学的第一课时教学，我有了更为系统的思考——第一课时教什么？导入新课情趣性，字词学习扎实性，课文初读整体性，写字练习针对性；第一课时怎么教？朗读要书声琅琅，默读要静思默想，提问要一语中的，练习要精简高效。
当年轻教师的语文课渐渐被声光电的课件塞满时，我邀请年轻教师来听听自己的“素课”——一块黑板、一枝粉笔、一本语文书、一班学生。在《爱如茉莉》这节常态课上，没有我们惯常看到的纷纷扰扰的课件，也没有喋喋不休的讲解，我自然真切地引领着学生走进白纸黑字的文本之中，走进诗意盎然的教学情境之中。原来，如茉莉一般的爱，可以这样随着文字，随着细节，静静地流动在课堂上，语文素课也可以如此别样精彩。我以为，有生命力的教学研究、教学反思，需要直面课堂实践中的“真问题”，唯有如此，方才长进，产生教学力。直面课堂中的真实问题，让我形成了一种反思批判的教学习惯，使我渐趋明晰的语文教学思想，有了坚实粗壮的根系。
4.文本整合言意兼得
近段时间来，我正潜心于阅读教学中“文本整合·言意兼得”这一专题研究，对长期以来我们阅读教学中所存在的一味关注文本内容、思想、情感的过度解读现状，作了客观理性的反思，并站在教学实践的角度，为广大一线的小学语文老师们，试着开出了一剂关于“文本整合·言意兼得”阅读教学的“良方”。阅读教学自然需要理解语言，沿着“理解”这条线索探究文本写了什么，走进文本的内容、思想、情感之中，披文入情、入境、悟道。但仅限于此还是不够的，阅读教学还需要关注表达，沿着“运用”这条线索来探究文本是怎么表达的，走进文本的语言形式、图式框架之中，既入乎其内，又出乎其外，把一个文本中的语言价值和一次阅读中的教学价值予以最大化。我们的阅读教学，要善于引导学生在文本麦地中行走，采撷到那株最大、最饱满的麦穗，努力实现这种教学价值的最大化。
当然，对于“文本整合·言意兼得”这个专题，我不是仅作书斋式的研究，更多的是以《雾凇》《少年王冕》《画龙点睛》《青海高原一株柳》等一个个具体鲜活的课例，给人以启示。如，教学《画龙点睛》这则成语故事，我从课文繁复的知识点教学中转过身来，梳理整合一下文本内容，换个视角来阅读课文，引导学生发现并走进另一道独特的语言风景。课堂上，打开文本，让四面文风徐徐吹来，阅读向宽处拓展；走向表达，让语言范式落地生根，教学向深处潜行。在“文本整合·言意兼得”之中，《画龙点睛》的阅读教学，留下一道内蕴丰厚的语言风景。
也正是“文本整合·言意兼得”这一阅读教学主张既有理论，又有实践，因而得到了广大一线教师的认同。我先后受邀到上海、天津、四川、安徽、山西、河南等地上观摩课、作讲座，“文本整合·言意兼得”这一阅读教学主张，正产生着越来越深远的影响。
多年以来，我的语文课堂和教学反思就是这样自然地联系在一起。反思犹如化学反应中的催化剂，有了它的存在，就会引导我从经验世界走向理性世界，让视野变得开阔，让观点变得独特，让思想变得深邃……我的语文课堂与教学反思永远相伴同行、内生增长。我深知，反思是一条决定着我语文教学思想高度的纵坐标，没有那一个个研究专题的系统探究，没有那一次次直面问题的挑战突围，就没有我现在的“文本整合·言意兼得”的语文教学主张。
课堂，这条横坐标，让我的教学视界变得敞亮开阔；反思，这条纵坐标，让我的教学思想变得深邃高远。这一课一思，一横一纵，不仅画出了我的教学轨迹，也凝聚成我的教学思想。
结语：行走不歇，思想不止
38岁那年，我被评为江苏省特级教师，在鲜花和掌声中，我是这样总结自己的成长路径的：“扎根课堂，上好课；学会反思，作好文；参透语文，有风格。”教学研究需要一种“咬定青山不放松”的韧劲，我愿意把这股韧劲继续投射到对未来一节节语文课、一个个教学问题、一篇篇教学文章的反复斟酌之中。
28载的语文教学之路，从乡村小学走进了都市名校，从年轻老师成长为特级教师，我一路迎着阳光走过，身后留下了一串成长的印记。而今，我的语文教学之路正在脚下延伸，在小学语文教学这片诗意盎然的土地上，我愿意永远做一位快乐的思想者、探索者，行走不歇，思想不止，笔耕不辍，采撷不断。
（作者单位：江苏南京市月苑第一小学）
责任编辑 杨壮琴