【摘 要】
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生物学是自然科学中的一门基础学科,它不仅包括结论丰富的知识体系,还包括人类认识自然现象特有的思维方式和探究过程。新课标要求学生能够领悟生物学家在研究问题过程中持有
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生物学是自然科学中的一门基础学科,它不仅包括结论丰富的知识体系,还包括人类认识自然现象特有的思维方式和探究过程。新课标要求学生能够领悟生物学家在研究问题过程中持有的观点以及解决问题的思路、方法,然而很多高中生迷失在繁杂的生物学知识背诵中,逐渐丧失了学习的兴趣。科学探究能力是生物学科素养之一,也是生物学科的魅力所在。课堂中培养学生的科学探究能力,能够让学生学以致用,体会到知识的应用,加深对知识的理解,并激发其学习的兴趣。
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《小学教学大纲》指出：要遵循学生的认知规律，重视学获取知识的思维过程；通过操作、观察、演示等方式引导学生进行比较、分析、综合、猜测，在感知的基础上加以抽象、概括、进行简单的判断、推理。 一、重视学生知识的形成过程 社会各行各业都在竞争，教师队伍也要竞争上岗，优胜劣汰已形成了规律。也正因为如此，许多执教者只注重学生成绩，而不注重知识的形成过程。例如教师在教三角形面积计算时为了将平行四边形面积计算
在内蒙古工业污染逐年增加的背景下,建立具有内蒙古特色的生态环境预警指标体系是非常必要的。本文对建立生态环境预警指标体系进行理论设计。
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