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[摘要]当前，数学教学“伪生活化”屡屡出现，既影响教学质量，又阻碍了学生学习效率的提升。因此，教师应加强对自身教学的反思，积极寻找“伪生活化”教学的应对措施，以保证数学教学的质量。
[关键词]数学教学；伪生活化；对策
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24003101
所谓“伪生活化”，是指教师没有准确理解生活化教学的含义，采用不恰当的引入方式，将数学与学生的实际生活相融合，导致数学教学效率不高，甚至影响学生的学习与生活。因此，在数学课堂中，教师应认识到“伪生活化”教学的危害并积极寻找应对措施，从根源上解决这一问题，以保证教学的质量。下面，笔者就对数学教学“伪生活化”进行分析并提出相关的对策。
一、提高教学认知，理解生活化教学的含义
由于当前我国的生活化教学并没有形成科学、统一的教学理论，所以在数学教学中，很多教师虽然已经认识到生活化教学的重要性，但因缺乏教学理论的指导，导致对生活化教学内涵的认识不足，出现教学“伪生活化”，如过分追求生活化教学的形式、无法科学有效地进行生活化教学等。同时，由于编者考虑到数学教材对学生学习的普适性、衔接性，所以教材变更时间较长，且教材中的部分内容缺少生活味儿，与学生的实际生活联系不密切，从而影响数学教学的质量，阻碍学生学习效率的提升。
为改善上述情况，在数学教学中，教师应积极提高自己对教学的认识，理解生活化教学的真正含义，以保证生活化教学的顺利实施，并取得一定的教学成果。为达到以上目的，首先，教师应树立正确的生活化教学理念，如明确生活化教学的重点是为了激发学生数学学习的兴趣等。其次，数学课堂中，教师需要引导学生发现生活中的实际问题，指导学生借助所学的数学知识解决生活中的数学问题。以“分数的初步认识”这一教学内容为例，教师可创设学生熟悉的生活情境（如“分西瓜”等）导入教学，将数学知识融入生活中，引导学生在解决问题过程中学习并掌握相关的数学知识。另外，教师应端正生活化教学的态度，将学生感兴趣的生活素材与数学相融合，使学生积极主动地参与数学课堂学习。
二、改变教学方式，建立生活与数学的纽带
在以往的数学教学中，部分教师过于追求生活化教学的形式，将一些与教学内容联系不密切的生活素材生拉硬拽到课堂中，如将课本和练习中出现的“某单位生产零件”换成“某学校举办活动”、将“某工程加工”转变成“某教师工作”等内容，并将知识强行灌输给学生，忽视培养学生运用所学知识解决生活问题的能力，也没有考虑到学生的学习兴趣，导致教学往往无法达到预期的效果。
以“有余数的除法”一课教学为例，教师可改变传统的生活化教学方式，从学生的生活实际出发，寻找生活与数学之间的联系，为学生创设合適的教学情境。如：“本周学校要举办文艺晚会，老师买了16个橘子。参加晚会的评委老师有8人，怎样才能使每位老师分得的橘子一样多呢？”在情境创设过程中，教师可以借助多媒体为学生展示相关的动画或图片，帮助学生理解。通过这样的生活化教学，可以提升学生的学习效率。在学生解决这一问题之后，教师再提出问题：“如果老师买回的橘子是17个呢？20个呢？”通过问题引出“有余数的除法”这一教学内容，激发了学生的探究兴趣，使学生积极主动地参与到数学学习中。
三、改进教学素材，灵活应用教学方法
素材是课堂教学的基础，也是决定教学效果的关键因素。但是，在传统的数学生活化教学中，部分教师忽视了素材的合理性、与学生生活的紧密性，导致教学素材的作用无法真正发挥，影响了数学教学质量的提升。
例如，教学“连乘、连加、连减”的应用题时，大部分教师在编题时常用某单位、某学校、某超市等字眼，事实上这些事例与学生的实际生活并不密切联系，且不具备较强的生活味儿。因此，在数学教学中，教师可以将这些地点改为学生熟知的、去过的地方。同时，教师要做好充足的准备，甚至可以课前拍摄相关地点、事物的照片，安排在教学课件中。这样教学，不仅可以有效增强问题的生活味儿，而且可以拉近数学与学生之间的距离，从而有效激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学学习。
当前，数学教学“伪生活化”屡屡出现，既影响教学质量，又阻碍了学生学习效率的提升。因此，教师应加强对自身教学的反思，积极寻找“伪生活化”教学的应对措施，以保证数学教学的质量。
[参考文献]
[1]曾春莲.刍议小学数学教学的“伪生活化”及对策[J].初中生优秀作文，2015（18）.
[2]李崇伟，刘静. 小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].生活教育，2016（9）.
[3]郭培胜.对小学数学教学“伪生活化”现象的思考[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）.
（责编杜华）
[关键词]数学教学；伪生活化；对策
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]10079068（2017）24003101
所谓“伪生活化”，是指教师没有准确理解生活化教学的含义，采用不恰当的引入方式，将数学与学生的实际生活相融合，导致数学教学效率不高，甚至影响学生的学习与生活。因此，在数学课堂中，教师应认识到“伪生活化”教学的危害并积极寻找应对措施，从根源上解决这一问题，以保证教学的质量。下面，笔者就对数学教学“伪生活化”进行分析并提出相关的对策。
一、提高教学认知，理解生活化教学的含义
由于当前我国的生活化教学并没有形成科学、统一的教学理论，所以在数学教学中，很多教师虽然已经认识到生活化教学的重要性，但因缺乏教学理论的指导，导致对生活化教学内涵的认识不足，出现教学“伪生活化”，如过分追求生活化教学的形式、无法科学有效地进行生活化教学等。同时，由于编者考虑到数学教材对学生学习的普适性、衔接性，所以教材变更时间较长，且教材中的部分内容缺少生活味儿，与学生的实际生活联系不密切，从而影响数学教学的质量，阻碍学生学习效率的提升。
为改善上述情况，在数学教学中，教师应积极提高自己对教学的认识，理解生活化教学的真正含义，以保证生活化教学的顺利实施，并取得一定的教学成果。为达到以上目的，首先，教师应树立正确的生活化教学理念，如明确生活化教学的重点是为了激发学生数学学习的兴趣等。其次，数学课堂中，教师需要引导学生发现生活中的实际问题，指导学生借助所学的数学知识解决生活中的数学问题。以“分数的初步认识”这一教学内容为例，教师可创设学生熟悉的生活情境（如“分西瓜”等）导入教学，将数学知识融入生活中，引导学生在解决问题过程中学习并掌握相关的数学知识。另外，教师应端正生活化教学的态度，将学生感兴趣的生活素材与数学相融合，使学生积极主动地参与数学课堂学习。
二、改变教学方式，建立生活与数学的纽带
在以往的数学教学中，部分教师过于追求生活化教学的形式，将一些与教学内容联系不密切的生活素材生拉硬拽到课堂中，如将课本和练习中出现的“某单位生产零件”换成“某学校举办活动”、将“某工程加工”转变成“某教师工作”等内容，并将知识强行灌输给学生，忽视培养学生运用所学知识解决生活问题的能力，也没有考虑到学生的学习兴趣，导致教学往往无法达到预期的效果。
以“有余数的除法”一课教学为例，教师可改变传统的生活化教学方式，从学生的生活实际出发，寻找生活与数学之间的联系，为学生创设合適的教学情境。如：“本周学校要举办文艺晚会，老师买了16个橘子。参加晚会的评委老师有8人，怎样才能使每位老师分得的橘子一样多呢？”在情境创设过程中，教师可以借助多媒体为学生展示相关的动画或图片，帮助学生理解。通过这样的生活化教学，可以提升学生的学习效率。在学生解决这一问题之后，教师再提出问题：“如果老师买回的橘子是17个呢？20个呢？”通过问题引出“有余数的除法”这一教学内容，激发了学生的探究兴趣，使学生积极主动地参与到数学学习中。
三、改进教学素材，灵活应用教学方法
素材是课堂教学的基础，也是决定教学效果的关键因素。但是，在传统的数学生活化教学中，部分教师忽视了素材的合理性、与学生生活的紧密性，导致教学素材的作用无法真正发挥，影响了数学教学质量的提升。
例如，教学“连乘、连加、连减”的应用题时，大部分教师在编题时常用某单位、某学校、某超市等字眼，事实上这些事例与学生的实际生活并不密切联系，且不具备较强的生活味儿。因此，在数学教学中，教师可以将这些地点改为学生熟知的、去过的地方。同时，教师要做好充足的准备，甚至可以课前拍摄相关地点、事物的照片，安排在教学课件中。这样教学，不仅可以有效增强问题的生活味儿，而且可以拉近数学与学生之间的距离，从而有效激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学学习。
当前，数学教学“伪生活化”屡屡出现，既影响教学质量，又阻碍了学生学习效率的提升。因此，教师应加强对自身教学的反思，积极寻找“伪生活化”教学的应对措施，以保证数学教学的质量。
[参考文献]
[1]曾春莲.刍议小学数学教学的“伪生活化”及对策[J].初中生优秀作文，2015（18）.
[2]李崇伟，刘静. 小学数学教学“伪生活化”及其应对策略研究[J].生活教育，2016（9）.
[3]郭培胜.对小学数学教学“伪生活化”现象的思考[J].内蒙古教育（职教版），2016（3）.
（责编杜华）