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在常态教学中，我们该怎样进行品德与生活的教学呢？中国德育研究会会长姬君式同志多次提出一个观点：要将品德课上得朴实，尽量体现一种常态下而又真正具备德育实效的课，不需过多刻意的准备。新课程改革实行以来，品德与生活课程最主要的改变就是“品德培养回归生活”的理念。新理念告诉我们：道德存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德，品德的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。在“以人为本”理念的前提下，在相应的开放的“教材观”、课程资源观、师生角色观等配套新理念的支撑下，不仅揭开了德育实效性差的面纱，更为提高德育的实效性提供了可能。
一、常态下品德与生活教学，要多引导学生进行情感体验
说教是苍白无力的，体验才能真正达到教育效果。俗语说：一样米养百样人。这句话很通俗地告诉我们，人是所有动物里最富有智慧也是最复杂多样的，人和人之间既有共性，更拥有许多个性化的品质。对同样一件事物的发生，每个人所站的立场不同、思考问题的角度不同，得出的情感体验也可能是截然不同的。正所谓：有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
如，一位老师在教学《亲亲一家人》一课时，关注学生已有生活经验，要求学生：（1）观察一天之中，家里人为自己做了什么，并和学生共同商量制订观察时间及观察项目表，引导学生具体观察早上、中午、晚上家里人分别为自己做了什么。（2）回忆自己在日常生活中，还有哪些地方使你感受到了家人对你的希望、对你的爱。并具体指导学生列出几种典型的生活环境，如，当你生病的时候、当你取得好成绩的时候……带着任务，学生在真实的生活情境中，用自己稚嫩的双眼第一次有意识地观察生活中的点点滴滴，从真实、毫不虚拟的生活情境中去寻找、去发现，他们从许多细微之处寻找到了父母、长辈蕴含其中的对自己浓浓的爱意，在这一过程中，他们惊讶，他们感动，他们的心灵受到了深深的震撼。我们在教学中，要努力构建一种民主和谐的师生关系，以开放的、多元的主题活动为载体，以引导学生的自感自悟为主线，努力创设种种贴近学生生活的活动情境，引导学生置身于各种具体的、真实的或虚拟的生活情境中，获得直接的、第一手的感性体验，在师生互动、生生互动、平等交流的学习情境中释疑解难，以课外实践中自主体验，自悟道理，自我完善，将这种体验上升为一种理性认识，使课内所学沉淀为道德主体本身的个性品质，用以指导和规范自己的道德言行。
课堂中，教师再以具体展现亲情为线索，设计了“摘亲情果”这一活动，当设计新颖、结满亲情果的亲情树展现在大家面前时，深深地吸引了学生的注意力。接着，教师用激情的话语鼓励学生交流汇报自己的观察所得，看谁能摘到树上的“亲情果”。课堂上，学生的主动性和参与度达到了极高的状态。学生的汇报内容包含了生活的各个方面，有的学生，在寒冷的冬天里找到了妈妈温暖的爱。在医院的病房里，找到了妈妈温馨的爱；有的学生在热气腾腾的餐桌上找到了妈妈无私的爱，在爸爸严厉的目光中找到了深沉的爱，在爷爷奶奶的唠叨中找到了细心体贴的爱，在自己的名字中找到了长辈寄予无限希望、充满期待的爱……学生在自己的生活中发现一张照片、一个名字、一次嘱咐、一次轻轻的抚摸都无时无刻地体现着家人之爱，他们为自己的发现所震撼、感动。同时，他们在别人的故事中又不断有了新的发现，在别人的故事中找到了自己，这些发现，就像一个强大的磁场，深深地吸引了他们。这种强烈的情感体验，让他们深深地折服，并产生了积极的情感效应：生活在家人浓浓的爱里是多么幸福啊，我应该好珍惜他们的爱。
二、常态下品德与生活教学，要不失活动性
“活动性”和“体验性”是品德教育最重要的特征。新课标指出：品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课标很明确地告诉我们，活动是品德与生活课的基本教学策略之一，全国各套教材基本上也都是以主题活动的形式来呈现德育内容的。心理学研究表明，积极的情感具有很强的增力作用，它能促使个体按一定的道德原则、道德规范行动，从而形成道德习惯。因此，设计有利于全员参与，能真正唤起儿童情感共鸣的活动，让学生投身其中，在活动过程中，对学生的知、情、意、行进行及时评价。
在品德与生活课堂教学中，我们要遵循学生认知发展规律，符合学生年龄特点，根据儿童好新奇、注意力时间短的特点，我们的活动形式应该是多种多样的。如，教学《春天说了什么》这一课时，设计了寻找春天（室外活动）、欣赏春天（画面展示）、赞美春天（诗歌朗诵）、歌唱春天（歌舞表演）等一系列不同的活动形式，让学生走进春天，用他们的身心去感受春天的美好与神奇。由于每一个活动环节都有不同的形式，学生始终都保持着浓厚的学习兴趣。采用学生喜闻乐见的活动形式创设一定的生活情境，引导学生参与活动，在活动情境中入境生情、入境悟理，在活动中不知不觉地受到教育。
总之，品德与生活课“回归生活”是立足于以人为本、以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知、情、意、行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。唯有如此，才能使品德与生活课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。
参考文献：
［1］王力，刘莹.上好一堂课的22个关键要素.光明日报出版社.
［2］邱孝玉.新课程教学问题解决实践研究.中央民族大学出版社.
（作者单位 江苏省连云港市赣榆县沙河二小）
一、常态下品德与生活教学，要多引导学生进行情感体验
说教是苍白无力的，体验才能真正达到教育效果。俗语说：一样米养百样人。这句话很通俗地告诉我们，人是所有动物里最富有智慧也是最复杂多样的，人和人之间既有共性，更拥有许多个性化的品质。对同样一件事物的发生，每个人所站的立场不同、思考问题的角度不同，得出的情感体验也可能是截然不同的。正所谓：有一千个读者就会有一千个哈姆雷特。
如，一位老师在教学《亲亲一家人》一课时，关注学生已有生活经验，要求学生：（1）观察一天之中，家里人为自己做了什么，并和学生共同商量制订观察时间及观察项目表，引导学生具体观察早上、中午、晚上家里人分别为自己做了什么。（2）回忆自己在日常生活中，还有哪些地方使你感受到了家人对你的希望、对你的爱。并具体指导学生列出几种典型的生活环境，如，当你生病的时候、当你取得好成绩的时候……带着任务，学生在真实的生活情境中，用自己稚嫩的双眼第一次有意识地观察生活中的点点滴滴，从真实、毫不虚拟的生活情境中去寻找、去发现，他们从许多细微之处寻找到了父母、长辈蕴含其中的对自己浓浓的爱意，在这一过程中，他们惊讶，他们感动，他们的心灵受到了深深的震撼。我们在教学中，要努力构建一种民主和谐的师生关系，以开放的、多元的主题活动为载体，以引导学生的自感自悟为主线，努力创设种种贴近学生生活的活动情境，引导学生置身于各种具体的、真实的或虚拟的生活情境中，获得直接的、第一手的感性体验，在师生互动、生生互动、平等交流的学习情境中释疑解难，以课外实践中自主体验，自悟道理，自我完善，将这种体验上升为一种理性认识，使课内所学沉淀为道德主体本身的个性品质，用以指导和规范自己的道德言行。
课堂中，教师再以具体展现亲情为线索，设计了“摘亲情果”这一活动，当设计新颖、结满亲情果的亲情树展现在大家面前时，深深地吸引了学生的注意力。接着，教师用激情的话语鼓励学生交流汇报自己的观察所得，看谁能摘到树上的“亲情果”。课堂上，学生的主动性和参与度达到了极高的状态。学生的汇报内容包含了生活的各个方面，有的学生，在寒冷的冬天里找到了妈妈温暖的爱。在医院的病房里，找到了妈妈温馨的爱；有的学生在热气腾腾的餐桌上找到了妈妈无私的爱，在爸爸严厉的目光中找到了深沉的爱，在爷爷奶奶的唠叨中找到了细心体贴的爱，在自己的名字中找到了长辈寄予无限希望、充满期待的爱……学生在自己的生活中发现一张照片、一个名字、一次嘱咐、一次轻轻的抚摸都无时无刻地体现着家人之爱，他们为自己的发现所震撼、感动。同时，他们在别人的故事中又不断有了新的发现，在别人的故事中找到了自己，这些发现，就像一个强大的磁场，深深地吸引了他们。这种强烈的情感体验，让他们深深地折服，并产生了积极的情感效应：生活在家人浓浓的爱里是多么幸福啊，我应该好珍惜他们的爱。
二、常态下品德与生活教学，要不失活动性
“活动性”和“体验性”是品德教育最重要的特征。新课标指出：品德与生活课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。课标很明确地告诉我们，活动是品德与生活课的基本教学策略之一，全国各套教材基本上也都是以主题活动的形式来呈现德育内容的。心理学研究表明，积极的情感具有很强的增力作用，它能促使个体按一定的道德原则、道德规范行动，从而形成道德习惯。因此，设计有利于全员参与，能真正唤起儿童情感共鸣的活动，让学生投身其中，在活动过程中，对学生的知、情、意、行进行及时评价。
在品德与生活课堂教学中，我们要遵循学生认知发展规律，符合学生年龄特点，根据儿童好新奇、注意力时间短的特点，我们的活动形式应该是多种多样的。如，教学《春天说了什么》这一课时，设计了寻找春天（室外活动）、欣赏春天（画面展示）、赞美春天（诗歌朗诵）、歌唱春天（歌舞表演）等一系列不同的活动形式，让学生走进春天，用他们的身心去感受春天的美好与神奇。由于每一个活动环节都有不同的形式，学生始终都保持着浓厚的学习兴趣。采用学生喜闻乐见的活动形式创设一定的生活情境，引导学生参与活动，在活动情境中入境生情、入境悟理，在活动中不知不觉地受到教育。
总之，品德与生活课“回归生活”是立足于以人为本、以学生为本的主体性思想；立足于课内外结合，课堂与生活联系，促进知、情、意、行统一的整体性思想；立足于学生社会活动的实践性思想的合理教学思路。唯有如此，才能使品德与生活课真正成为一切学生喜欢的、真实有效的生活课程。
参考文献：
［1］王力，刘莹.上好一堂课的22个关键要素.光明日报出版社.
［2］邱孝玉.新课程教学问题解决实践研究.中央民族大学出版社.
（作者单位 江苏省连云港市赣榆县沙河二小）