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摘 要：高职院校思想政治理论课教学方法创新应：根据学生生源特点采用理论与实践相结合的方法;根据学生的心理特点采用情感教学法、案例教学法;根据学生的思想特点采用讨论式和辩论式教学法;根据学生的行为特点采用活动教学法和创新思维教学法，提高思政课实效性。
关键词：高职院校;思想政治理论课;教学方法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）01-0229-02
教学方法主要是指在一定的教学观念的指导下，为了在教学过程中达到教学目的，完成教学任务而采取的一整套操作策略。它包括教师选用的教学指导思想、教学模式和教学手段等。思政课的授课过程中，大多数教师采用的是启发式教学方法的指导思想，重视对学生的积极性调动、学生独立学习活动的组织和学习方法的指导。在这种思想与方法的指导下，教师的教学方法得到改进，学生的学习积极性得到发挥，学生的个性、独立性和创造性得到发展。
一、高职院校生源特殊，采用理论与社会实践相结合教学方法
高职学生生源较为复杂，既有普通高中毕业生、“三校生”（中专生、职高生和技校生），还有社会青年，由于这些学生的理论基础相对于本科生来说，有一定的差距，因而对具有高度理论性和抽象性的思政课理解具有一定的难度。因此，思政课教师在授课过程中，要做到以下几点。
1.因材施教，采用通俗易懂的教学方法
在课堂教学中教师要采用通俗易懂的教学方法，使枯燥的内容鲜活，引起学生学习和参与教学的积极性和主动性。教师要做一个“合作者”，与学生交朋友，课堂上随时关注学生的反映，要不断变换教学方式吸引学生的注意力。在与学生的交谈中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。老师提出问题后要鼓励学生大胆发言，发表自己的见解或想法，打消学生失落和自卑心理，可以经常组织学生进行演讲，训练学生的表达能力，提升学生的自尊心和自信心。
2.带领学生参观红色革命圣地
高职学生大多数来自本地，教师可根据教学内容的需要，带领学生参观当地的红色旅游圣地、革命纪念馆，拜访当地的先进人物，观看与授课内容相符的电教片。在参观考察后，引导学生从所看到的、听到的写自己的感想、感悟，针对自己发现的问题提出解决的办法，并与老师和同学交流自己的看法，使学生的“外部刺激”转化为情感体验，最后内化形成良好的思想政治素质。
二、高职学生心理复杂，采用情感教学法、案例教学法
进入高职的大学生对自己所上的学校缺乏信心，认为自己读高职院校是无奈的选择，对高职院校缺乏深入了解，进而产生厌学心理和挫败感。针对学生的特点，思政课教师应根据自己的授课内容，可采取情感教学方法、案例教学法。对学生的思想动向进行了解，对学生的困惑进行疏导，对学生进行心理教育，引导学生正确认识自己、认识学校和自己所学的专业，培养学生对学习内容和专业产生兴趣。
1.教师采用情感教学法
情感教学法就是指教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得到和谐发展。高职学生因为高考落榜，对自己、对学校和对专业产生厌烦、敌对心理，难免产生情绪失控的现象。思政课教师在教学过程中，应在讲授马克思主义基本理论观点的前提下，充分发挥情感因素，用提问题、讲述案例、情景创设等方法把学生的情绪调动起来，把学生的注意力引到教师的讲授内容中来，和教师共同思考。由于高职学生对自己有一定的挫败感，教师应对学生进行激励，鼓励学生大胆发言，发表自己的看法，并对发言的学生进行表扬，使学生学会克服挫败感，学会控制和管理自己的情绪，树立学习的信心。课后教师还要留点时间和学生交流上课的情况，以便完善自己的授课内容和方法。
2.教师采用案例教学法
案例教学法是指教师根据教学目标和教学任务的要求，精选案例或者事件，让学生进行主动探究，从而提高学生创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的教学方式。思政课教师在授课过程中，根据教学内容应设计一些案例，让学生分组分析讨论，使每一个学生都参与到案例的讨论中去。讨论结束后，由学生代表向全班汇报。教师根据学生讨论的结果引导和启发学生做进一步的思考。由于高职学生对自己的学校和专业缺乏全面的了解，教师可选取本校对社会做出较大贡献的优秀毕业学生作为例子，让学生了解这些优秀的学生，并引导学生正确面对自己的选择，发现自己的优点，弥补自己的不足，不断完善自己，全面提升自己的能力。
三、高职学生思想特殊，采用讨论式和辩论式教学法
从总体上看，高职学生思想比较活跃、积极向上，对新事物充满好奇，对国际国内重大问题比较关注。但高职学生大多系独生子女，因年龄较小，容易对他人产生盲目崇拜或者盲目攀比，教师可采用辩论的形式，让学生了解盲目跟风和攀比的危害。
1.采用讨论式教学法
高职学生比较关注国际国内的重大问题，教师在授课过程中，可根据当前的社会问题，让学生搜集资料进行分组讨论。如“日本就钓鱼岛问题不断挑衅中国意图究竟如何”“中日之间能发生战争吗”“美国战略东移对中国有何影响”“南海局势我们如何应对”等等。在这个过程中，学生透过社会现象了解社会问题的本质，学会透过现象看事物的本质。在准备过程中分工合作，意识到合作的重要性，在分组讨论中，敢于表达自己的想法和观点，锻炼了表达能力。
2.采用辩论式教学法
高职学生由于年龄较小，容易对他人盲目崇拜，或者盲目跟从和攀比。例如，教师在讲解“拜金主义和享乐主义”这一节内容时，可以选取“拜金主义利大于弊还是弊大于利”这个辩题，让学生进行辩论。在辩论的过程中，让学生充分表达自己的观点，尽力寻找论据进行反驳，让学生从中认识到拜金主义的利和弊，矫正自己的跟风和攀比行为，从而形成良好的消费观念和消费行为。 四、高职学生行为特殊，采用活动教学法和创新思维教学法
高职学生动手能力很强，接受新事物的能力也较强，接受信息的渠道广泛，教师可根据学生所学的专业对学生进行活动教学模式教学。部分高职学生是高中阶段比较调皮的学生，这类学生思维敏捷，比较聪明，俗话说是“聪明没有用到正处”，针对这类学生，教师可采用创新思维模式进行教学，引导学生进行创新。
1.教师采用活动教学法
活动教学法，就是在教师的指导下，让学生自己动手、动口、动脑。采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的新型教学法。其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种感官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂。学生对教学材料产生了兴趣、激情，生理上往往会伴随着血液循环的亢进，能使大脑皮质得到营养，活化整个神经系统，能把注意、思维、记忆、想象等因素都调动起来，使之积极化。以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，以活动为形式，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。旨在改变过去一贯让学生只是被动参与心态、“接受者”角色，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐的发展。它是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法。要使学生形成正确的概念，既理解和掌握知识又发展能力，就要老师教导有方、指导到位、训练得法。高职思想政治理论课同样可以利用活动教学法，如在讲授《思想道德修养与法律基础》中的“生活中的道德规范”一课时，让学生自己备课，让学生查找、搜集相关材料，课堂上让学生担任教师的角色进行上课，教师与学生互换身份，感受学生的授课行为。课后，让学生分享自己的听课经验，并与同学交流，教师再根据学生的授课情况进行简单点评。在这个过程中，既可以培养学生处理教材信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力和语言文字的处理能力等，更有利于培养学生的问题意识和探究意识，使学生得到自我教育和自我提高。
2.教师采用创新思维教学法
在创新教育日益发展的今天，教师应与时俱进，顺应时代发展要求，要勇于扬弃、改变传统教学模式，运用先进的教学模式加强课堂教学创新性、时效性的研究，这样才能培养学生的创新意识和创新能力，从而有利于把学生培养成为富有创新精神的人才。
创造性思维就是根据一定的目的，运用一切已知道的信息，产生出某种独特的有社会和个人价值的产品的智力活动，包括五个方面：独特的知识结构、积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、活跃的灵感。创新思维教学法主要是培养学生的创新思维、创新精神和创新能力为主要目标，高职学生动手能力较强，思维比较活跃。教师应因势利导，根据学生的专业变化灵活选择自己的教学方式和方法。如，针对艺术设计的学生，教师可组织学生依据自己对思政课的理解精心做出自己的设计并和全班同学交流;针对建筑类的学生，教师可让学生画图，设计一座桥、一幢房子和或者自己喜欢的建筑物。针对学生的设计，教师给予鼓励和指导。由此培养学生一丝不苟、刻苦钻研的意志品质。针对会计、财务专业的学生，教师可在课堂上，让学生制作账本，由此培养他们高度负责，遵纪守法的品质。针对旅游专业的学生，教师可安排学生进行演讲，锻炼学生的表达能力和树立仪表大方的形象。
综上所述，高职思想政治理论课要提高实效，增强高职学生的吸引力，教师必须克服“满堂灌”的思想，不断创新教学方法，使课堂更具活力，使思想政治理论课真正成为学生喜闻乐见的必修课。
参考文献：
[1]李松林.思想政治理论课教学模式研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[2]周伟.转变教学理念创新教学方式——思想政治理论课教学改革初探[J].教育与教学研究，2010（10）.
[3]张兰萍，王军福.浅谈正确认识生源变化背景下的高职生[J].陕西教育（高教），2013（4）.
关键词：高职院校;思想政治理论课;教学方法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）01-0229-02
教学方法主要是指在一定的教学观念的指导下，为了在教学过程中达到教学目的，完成教学任务而采取的一整套操作策略。它包括教师选用的教学指导思想、教学模式和教学手段等。思政课的授课过程中，大多数教师采用的是启发式教学方法的指导思想，重视对学生的积极性调动、学生独立学习活动的组织和学习方法的指导。在这种思想与方法的指导下，教师的教学方法得到改进，学生的学习积极性得到发挥，学生的个性、独立性和创造性得到发展。
一、高职院校生源特殊，采用理论与社会实践相结合教学方法
高职学生生源较为复杂，既有普通高中毕业生、“三校生”（中专生、职高生和技校生），还有社会青年，由于这些学生的理论基础相对于本科生来说，有一定的差距，因而对具有高度理论性和抽象性的思政课理解具有一定的难度。因此，思政课教师在授课过程中，要做到以下几点。
1.因材施教，采用通俗易懂的教学方法
在课堂教学中教师要采用通俗易懂的教学方法，使枯燥的内容鲜活，引起学生学习和参与教学的积极性和主动性。教师要做一个“合作者”，与学生交朋友，课堂上随时关注学生的反映，要不断变换教学方式吸引学生的注意力。在与学生的交谈中，忘记自己是老师，而把学生视为志同道合的朋友。老师提出问题后要鼓励学生大胆发言，发表自己的见解或想法，打消学生失落和自卑心理，可以经常组织学生进行演讲，训练学生的表达能力，提升学生的自尊心和自信心。
2.带领学生参观红色革命圣地
高职学生大多数来自本地，教师可根据教学内容的需要，带领学生参观当地的红色旅游圣地、革命纪念馆，拜访当地的先进人物，观看与授课内容相符的电教片。在参观考察后，引导学生从所看到的、听到的写自己的感想、感悟，针对自己发现的问题提出解决的办法，并与老师和同学交流自己的看法，使学生的“外部刺激”转化为情感体验，最后内化形成良好的思想政治素质。
二、高职学生心理复杂，采用情感教学法、案例教学法
进入高职的大学生对自己所上的学校缺乏信心，认为自己读高职院校是无奈的选择，对高职院校缺乏深入了解，进而产生厌学心理和挫败感。针对学生的特点，思政课教师应根据自己的授课内容，可采取情感教学方法、案例教学法。对学生的思想动向进行了解，对学生的困惑进行疏导，对学生进行心理教育，引导学生正确认识自己、认识学校和自己所学的专业，培养学生对学习内容和专业产生兴趣。
1.教师采用情感教学法
情感教学法就是指教师在教学过程中重视情感因素，充分利用情感因素的积极作用完善教学目标，优化教学过程，提高教学效果，从而使学生的认知能力和情感素质得到和谐发展。高职学生因为高考落榜，对自己、对学校和对专业产生厌烦、敌对心理，难免产生情绪失控的现象。思政课教师在教学过程中，应在讲授马克思主义基本理论观点的前提下，充分发挥情感因素，用提问题、讲述案例、情景创设等方法把学生的情绪调动起来，把学生的注意力引到教师的讲授内容中来，和教师共同思考。由于高职学生对自己有一定的挫败感，教师应对学生进行激励，鼓励学生大胆发言，发表自己的看法，并对发言的学生进行表扬，使学生学会克服挫败感，学会控制和管理自己的情绪，树立学习的信心。课后教师还要留点时间和学生交流上课的情况，以便完善自己的授课内容和方法。
2.教师采用案例教学法
案例教学法是指教师根据教学目标和教学任务的要求，精选案例或者事件，让学生进行主动探究，从而提高学生创造性地运用知识、分析和解决实际问题的能力的教学方式。思政课教师在授课过程中，根据教学内容应设计一些案例，让学生分组分析讨论，使每一个学生都参与到案例的讨论中去。讨论结束后，由学生代表向全班汇报。教师根据学生讨论的结果引导和启发学生做进一步的思考。由于高职学生对自己的学校和专业缺乏全面的了解，教师可选取本校对社会做出较大贡献的优秀毕业学生作为例子，让学生了解这些优秀的学生，并引导学生正确面对自己的选择，发现自己的优点，弥补自己的不足，不断完善自己，全面提升自己的能力。
三、高职学生思想特殊，采用讨论式和辩论式教学法
从总体上看，高职学生思想比较活跃、积极向上，对新事物充满好奇，对国际国内重大问题比较关注。但高职学生大多系独生子女，因年龄较小，容易对他人产生盲目崇拜或者盲目攀比，教师可采用辩论的形式，让学生了解盲目跟风和攀比的危害。
1.采用讨论式教学法
高职学生比较关注国际国内的重大问题，教师在授课过程中，可根据当前的社会问题，让学生搜集资料进行分组讨论。如“日本就钓鱼岛问题不断挑衅中国意图究竟如何”“中日之间能发生战争吗”“美国战略东移对中国有何影响”“南海局势我们如何应对”等等。在这个过程中，学生透过社会现象了解社会问题的本质，学会透过现象看事物的本质。在准备过程中分工合作，意识到合作的重要性，在分组讨论中，敢于表达自己的想法和观点，锻炼了表达能力。
2.采用辩论式教学法
高职学生由于年龄较小，容易对他人盲目崇拜，或者盲目跟从和攀比。例如，教师在讲解“拜金主义和享乐主义”这一节内容时，可以选取“拜金主义利大于弊还是弊大于利”这个辩题，让学生进行辩论。在辩论的过程中，让学生充分表达自己的观点，尽力寻找论据进行反驳，让学生从中认识到拜金主义的利和弊，矫正自己的跟风和攀比行为，从而形成良好的消费观念和消费行为。 四、高职学生行为特殊，采用活动教学法和创新思维教学法
高职学生动手能力很强，接受新事物的能力也较强，接受信息的渠道广泛，教师可根据学生所学的专业对学生进行活动教学模式教学。部分高职学生是高中阶段比较调皮的学生，这类学生思维敏捷，比较聪明，俗话说是“聪明没有用到正处”，针对这类学生，教师可采用创新思维模式进行教学，引导学生进行创新。
1.教师采用活动教学法
活动教学法，就是在教师的指导下，让学生自己动手、动口、动脑。采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的新型教学法。其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。学生在活动中充分调动多种感官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂。学生对教学材料产生了兴趣、激情，生理上往往会伴随着血液循环的亢进，能使大脑皮质得到营养，活化整个神经系统，能把注意、思维、记忆、想象等因素都调动起来，使之积极化。以认知活动为突破口，创设良好的课堂气氛，以活动为形式，注重外显行为活动与思维内化活动的结合，重视认知活动与情意活动、教师主导活动与学生主体活动、学生个体活动与群体活动的协调。旨在改变过去一贯让学生只是被动参与心态、“接受者”角色，促使学生由消极被动的学习向积极主动的学习转化，使认知和情感得到和谐的发展。它是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法。要使学生形成正确的概念，既理解和掌握知识又发展能力，就要老师教导有方、指导到位、训练得法。高职思想政治理论课同样可以利用活动教学法，如在讲授《思想道德修养与法律基础》中的“生活中的道德规范”一课时，让学生自己备课，让学生查找、搜集相关材料，课堂上让学生担任教师的角色进行上课，教师与学生互换身份，感受学生的授课行为。课后，让学生分享自己的听课经验，并与同学交流，教师再根据学生的授课情况进行简单点评。在这个过程中，既可以培养学生处理教材信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力和语言文字的处理能力等，更有利于培养学生的问题意识和探究意识，使学生得到自我教育和自我提高。
2.教师采用创新思维教学法
在创新教育日益发展的今天，教师应与时俱进，顺应时代发展要求，要勇于扬弃、改变传统教学模式，运用先进的教学模式加强课堂教学创新性、时效性的研究，这样才能培养学生的创新意识和创新能力，从而有利于把学生培养成为富有创新精神的人才。
创造性思维就是根据一定的目的，运用一切已知道的信息，产生出某种独特的有社会和个人价值的产品的智力活动，包括五个方面：独特的知识结构、积极的求异性、敏锐的观察力、创造性的想象、活跃的灵感。创新思维教学法主要是培养学生的创新思维、创新精神和创新能力为主要目标，高职学生动手能力较强，思维比较活跃。教师应因势利导，根据学生的专业变化灵活选择自己的教学方式和方法。如，针对艺术设计的学生，教师可组织学生依据自己对思政课的理解精心做出自己的设计并和全班同学交流;针对建筑类的学生，教师可让学生画图，设计一座桥、一幢房子和或者自己喜欢的建筑物。针对学生的设计，教师给予鼓励和指导。由此培养学生一丝不苟、刻苦钻研的意志品质。针对会计、财务专业的学生，教师可在课堂上，让学生制作账本，由此培养他们高度负责，遵纪守法的品质。针对旅游专业的学生，教师可安排学生进行演讲，锻炼学生的表达能力和树立仪表大方的形象。
综上所述，高职思想政治理论课要提高实效，增强高职学生的吸引力，教师必须克服“满堂灌”的思想，不断创新教学方法，使课堂更具活力，使思想政治理论课真正成为学生喜闻乐见的必修课。
参考文献：
[1]李松林.思想政治理论课教学模式研究[M].北京：首都师范大学出版社，2006.
[2]周伟.转变教学理念创新教学方式——思想政治理论课教学改革初探[J].教育与教学研究，2010（10）.
[3]张兰萍，王军福.浅谈正确认识生源变化背景下的高职生[J].陕西教育（高教），2013（4）.