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部编版小学语文教材在2019年秋全面实施，部编版教材中着重体现了中国传统文化的传承，中国经典古诗词的篇目在原有基础上也有了大量增加。部编版语文教材中有许多是描写儿童生活情趣的诗，如《小儿垂钓》《所见》《稚子弄冰》等，虽然时隔千年，细细读来，也让千年后的我们仍感同身受，趣意盎然。
童真就是未经世事打磨的本来性情，就是一种天然的状态，没有心机，没有欺骗，没有非分的欲望，有的只是自然的真实。
真实还原孩子当时的生活情景；真实表露孩子当时的真实想法；真切感悟写作的真实感受。
五下第1课《古诗三首》其一：
四时田园杂兴（其三十一）
宋·范成大
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
这首诗向我们展现了农村夏忙时的劳动场面，全诗语言浅近，朴实，自然，具有浓浓的生活气息。那些天真可爱的孩子们，因“未解”“耕织”之苦，也学大人“种瓜”，此时脑海中不禁浮现出乡村孩子们动手种瓜有模有样的场景。还原孩子当时的真实情景，一群淘气的孩子天真的做法，读者读来也十分真实。
《古诗三首》其二：
稚子弄冰
宋·杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
作者杨万里带领我们和孩子们一起感受冬日玩冰之趣，孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意在我们面前一一呈现。此情此景，真实有趣，仿佛与诗中的孩子一起感受玩冰之趣，怎能让我们不喜爱这些充满童真的孩子呢？
《古诗三首》其三：
村 晚
宋·雷震
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
诗描绘的是在四周长满青草的池塘里，池水高涨；太阳正要下山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。也许孩子吹奏的曲子不成腔调，但他爱怎么吹就怎么吹，诗词还原了牧童纯朴的吹笛之趣。
这三首都是描写儿童生活的诗，以不同的方式展示了儿童的童年生活，真实而有趣。童真不受时空的限制，当代的孩子生活在被钢筋混凝土围绕的都市中，阅读诗词，透过文字，依然能感受到童真，趣味无穷，别有一番滋味。
《古诗三首》带来的是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”时的场景，是“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”时的欣喜、小心和得意，是“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”时的随意。总之那份孩子们所拥有的、由着自己性子来的蓬勃朝气与活力，都让人回味无穷。
这些不只是知识的乐趣，更是童年生活的乐趣，虽然跨越历史的长河，但这份童趣依然活跃在孩子们的心田，活力依旧。
童心是这个世界上最可贵的东西，它使人保持着纯洁的灵魂与精神，让人在纷繁复杂的社会中依旧能够保持最纯真的自我。《古诗三首》都是反映儿童生活的，课上让学生读诗句，解诗意，知作者，明诗理。同时通过读诗句内容，想象诗句所描绘的情景，体会其中的乐趣，用自己的语言描述诗中有趣的情景，对古诗进行改写。当然我也给学生支几个改写的小妙招。
改写小妙招：
1.不纯粹翻译，但保留原意；
2.融入想象，细化人、景、物的描写；
3.选用合适的修辞手法，使文章生动、别致、有趣味；
4.适当补充相关材料，如环境、季节、天气、事情的起因等，让文章更加具体。
学生运用这些小妙招进行改写，在班上进行了分享交流。有同学这样写：
《四时田园杂兴》改写：一觉醒来，又是一个明媚的好天气，阳光慵懒地轻抚着大地，我准备出去溜达溜达。女人们坐在家门口做着针线活，双眼目不转睛地看着手；老人们拿着饲料，倒在鸡舍里，让鸡填饱肚子；男人们在田地里又是除草又是播种的，额头流下了豆大的汗珠；小孩子也没有闲着呢，他们跑到山上，捡了一堆柴草扛回家，用来烧火做饭。大家可真是忙碌啊，看来我也得找点儿事做了。
快到中午了，人们各自干活都干累了。老人腿也跑酸了；孩子累得气喘吁吁的；女人们的手连举都举不起来了；男人呢，就坐在树荫下，擦着汗，喝着水。准备吃午饭了，吃完饭就继续干活。
可是，小孩子却没事干了，于是他们拿着锄头跑到桑树荫底下模仿大人的样子学着种瓜呢！他们喜滋滋的，笨手笨脚地种着瓜，口里还不时念叨着：“小瓜苗啊，多喝水，快快长，长大了让我把你吃掉。”
我看了此情此景，不禁大声吟道：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
同学们的改写生动有趣，童心未泯，其乐无穷。
《稚子弄冰》改写：早晨，太阳刚露出头，小男孩就早早起床了。只见他大约六七岁的模样，头发乱蓬蓬的，身穿红色小袄，急急地奔向院子里。那里藏着一个金属盆，冻了块冰——他和小伙伴约好了，要用这冰块做一个晶莹的银钲呢！只见他灵巧地翻过金盆，用小手拍着盆底。不一会儿，一整块冰“哗”地一下从盆里滑了出来，在朝阳的映照下熠熠生辉。他的眼睛也随之闪起了光芒。接着，他把冰块凿了一个小洞，用彩丝穿过小洞，做了个闪亮的“银钲”。
小男孩开心地提着它，拿起小棍儿敲了起来，就像大人们“打春牛”那样，他走出院子，边走边敲，吸引了不少伙伴。那悦耳的声音如同玉磬，穿过树林在回响。也许是敲得太得意了吧，忽然，“银钲”断了，冰块碎了一地，发出一阵“哗啦啦”的破碎声……
带着童心讀诗词，感受童趣无限，勾起人们魂牵梦萦的童年，回味无穷。
《村晚》改写：碧绿的青草在满溢的池塘边摇曳，远方青山衔着落日映在一片清凉的波光之中。
远处牛背上一个牧童的侧影——他应该是要回家了吧。牧童悠闲地横坐着，调皮地笑了笑，拿出一支短笛。牛慢悠悠向前走，笛声缕缕，原来是小牧童正随意不成曲调地吹奏。那笛声多么轻快，那牧童多么欢乐！
童心无邪，用孩子的视角读诗，还原的是孩子真实的世界。用改写的方式写出自己对古诗的理解与感悟，这样走进文本读中感受，走出文本写中表达，净化心灵，不正体现童真是根本，童趣是活力，童心是灵魂吗！我们教育工作者，不正是用这样贴近孩子生活认知的方式努力践行童心、童诗、童话，塑造诗意的灵魂吗！
如果没有切身的阅读体验，没有改写古诗的“实战”体验，没有这读诗句、解诗意、知作者、明诗理的循序渐进的学习过程，是绝对写不出这充满童真、童趣、童心的美文的。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息。”点亮童心，激发童真，享受童趣，让课堂充满生命的律动，充满童心的活力，散发出独特的魅力！
作者简介：江苏省丹阳市埤城中心小学语文教师。
一、童真是根本
童真就是未经世事打磨的本来性情，就是一种天然的状态，没有心机，没有欺骗，没有非分的欲望，有的只是自然的真实。
真实还原孩子当时的生活情景；真实表露孩子当时的真实想法；真切感悟写作的真实感受。
五下第1课《古诗三首》其一：
四时田园杂兴（其三十一）
宋·范成大
昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。
童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。
这首诗向我们展现了农村夏忙时的劳动场面，全诗语言浅近，朴实，自然，具有浓浓的生活气息。那些天真可爱的孩子们，因“未解”“耕织”之苦，也学大人“种瓜”，此时脑海中不禁浮现出乡村孩子们动手种瓜有模有样的场景。还原孩子当时的真实情景，一群淘气的孩子天真的做法，读者读来也十分真实。
《古诗三首》其二：
稚子弄冰
宋·杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
作者杨万里带领我们和孩子们一起感受冬日玩冰之趣，孩子取冰时的欣喜、穿丝时的小心、敲冰块时的得意在我们面前一一呈现。此情此景，真实有趣，仿佛与诗中的孩子一起感受玩冰之趣，怎能让我们不喜爱这些充满童真的孩子呢？
《古诗三首》其三：
村 晚
宋·雷震
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
诗描绘的是在四周长满青草的池塘里，池水高涨；太阳正要下山，红红的火球好像被远山衔在嘴里，倒映在清凉的水波中。放牛回家的孩子横坐在牛背上，拿着短笛随意地吹奏。也许孩子吹奏的曲子不成腔调，但他爱怎么吹就怎么吹，诗词还原了牧童纯朴的吹笛之趣。
这三首都是描写儿童生活的诗，以不同的方式展示了儿童的童年生活，真实而有趣。童真不受时空的限制，当代的孩子生活在被钢筋混凝土围绕的都市中，阅读诗词，透过文字，依然能感受到童真，趣味无穷，别有一番滋味。
二、童趣是活力
《古诗三首》带来的是“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜”时的场景，是“稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲”时的欣喜、小心和得意，是“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”时的随意。总之那份孩子们所拥有的、由着自己性子来的蓬勃朝气与活力，都让人回味无穷。
这些不只是知识的乐趣，更是童年生活的乐趣，虽然跨越历史的长河，但这份童趣依然活跃在孩子们的心田，活力依旧。
三、童心是灵魂
童心是这个世界上最可贵的东西，它使人保持着纯洁的灵魂与精神，让人在纷繁复杂的社会中依旧能够保持最纯真的自我。《古诗三首》都是反映儿童生活的，课上让学生读诗句，解诗意，知作者，明诗理。同时通过读诗句内容，想象诗句所描绘的情景，体会其中的乐趣，用自己的语言描述诗中有趣的情景，对古诗进行改写。当然我也给学生支几个改写的小妙招。
改写小妙招：
1.不纯粹翻译，但保留原意；
2.融入想象，细化人、景、物的描写；
3.选用合适的修辞手法，使文章生动、别致、有趣味；
4.适当补充相关材料，如环境、季节、天气、事情的起因等，让文章更加具体。
学生运用这些小妙招进行改写，在班上进行了分享交流。有同学这样写：
《四时田园杂兴》改写：一觉醒来，又是一个明媚的好天气，阳光慵懒地轻抚着大地，我准备出去溜达溜达。女人们坐在家门口做着针线活，双眼目不转睛地看着手；老人们拿着饲料，倒在鸡舍里，让鸡填饱肚子；男人们在田地里又是除草又是播种的，额头流下了豆大的汗珠；小孩子也没有闲着呢，他们跑到山上，捡了一堆柴草扛回家，用来烧火做饭。大家可真是忙碌啊，看来我也得找点儿事做了。
快到中午了，人们各自干活都干累了。老人腿也跑酸了；孩子累得气喘吁吁的；女人们的手连举都举不起来了；男人呢，就坐在树荫下，擦着汗，喝着水。准备吃午饭了，吃完饭就继续干活。
可是，小孩子却没事干了，于是他们拿着锄头跑到桑树荫底下模仿大人的样子学着种瓜呢！他们喜滋滋的，笨手笨脚地种着瓜，口里还不时念叨着：“小瓜苗啊，多喝水，快快长，长大了让我把你吃掉。”
我看了此情此景，不禁大声吟道：“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”
同学们的改写生动有趣，童心未泯，其乐无穷。
《稚子弄冰》改写：早晨，太阳刚露出头，小男孩就早早起床了。只见他大约六七岁的模样，头发乱蓬蓬的，身穿红色小袄，急急地奔向院子里。那里藏着一个金属盆，冻了块冰——他和小伙伴约好了，要用这冰块做一个晶莹的银钲呢！只见他灵巧地翻过金盆，用小手拍着盆底。不一会儿，一整块冰“哗”地一下从盆里滑了出来，在朝阳的映照下熠熠生辉。他的眼睛也随之闪起了光芒。接着，他把冰块凿了一个小洞，用彩丝穿过小洞，做了个闪亮的“银钲”。
小男孩开心地提着它，拿起小棍儿敲了起来，就像大人们“打春牛”那样，他走出院子，边走边敲，吸引了不少伙伴。那悦耳的声音如同玉磬，穿过树林在回响。也许是敲得太得意了吧，忽然，“银钲”断了，冰块碎了一地，发出一阵“哗啦啦”的破碎声……
带着童心讀诗词，感受童趣无限，勾起人们魂牵梦萦的童年，回味无穷。
《村晚》改写：碧绿的青草在满溢的池塘边摇曳，远方青山衔着落日映在一片清凉的波光之中。
远处牛背上一个牧童的侧影——他应该是要回家了吧。牧童悠闲地横坐着，调皮地笑了笑，拿出一支短笛。牛慢悠悠向前走，笛声缕缕，原来是小牧童正随意不成曲调地吹奏。那笛声多么轻快，那牧童多么欢乐！
童心无邪，用孩子的视角读诗，还原的是孩子真实的世界。用改写的方式写出自己对古诗的理解与感悟，这样走进文本读中感受，走出文本写中表达，净化心灵，不正体现童真是根本，童趣是活力，童心是灵魂吗！我们教育工作者，不正是用这样贴近孩子生活认知的方式努力践行童心、童诗、童话，塑造诗意的灵魂吗！
如果没有切身的阅读体验，没有改写古诗的“实战”体验，没有这读诗句、解诗意、知作者、明诗理的循序渐进的学习过程，是绝对写不出这充满童真、童趣、童心的美文的。“把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息。”点亮童心，激发童真，享受童趣，让课堂充满生命的律动，充满童心的活力，散发出独特的魅力！
作者简介：江苏省丹阳市埤城中心小学语文教师。