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众所周知，有效备课是开展有效教学的首要环节。然而，传统备课往往漠视学生的现实需求，妄图以教师的“经验之水”浇灌学生的“未知之花”，从而导致在选择教学内容、寻觅教学入口时常常“雾失楼台”，迷失了方向。正是在此背景下，新课改提出了“以学定教”“以生为本”的理念，呼吁教师真正关注学情，了解学生起点。科学新课标明确指出：科学教学必须“从学生的实际出发”，必须“关注学生原有认识对科学学习的影响”“关注学生学习中存在的困难和问题”，要采取有效的教学策略，“引导学生认识原有经验的局限性，主动建构科学知识，学习科学方法，发展科学探究能力”。
在日常教学中，教师可以通过哪些具体的途径去掌握学情，剖析学生学习的真正起点，并以此为依据选择教学内容、设计教学环节呢？制订预习单、整理易错题是两种简单易行又收效显著的做法。
一、 预习单——有效预测备课
所谓预习单，顾名思义，就是检测学生对将授知识预习、掌握情况的一张反馈单。预习单上的题目设计要引导学生实现预习应达成的目标，在题量设置上一般为五题左右，且前三至四题为基础题，后一至二题为中等难度题目，呈现出一定的梯度。整张预习单最核心的部分是“预后提问”，即学生就所学内容提出自己的困惑。使用中，教师可先指导学生按照“画、背、做、思”四步预习新课；大约15分钟后，教师下发预习单，要求学生闭卷完成，10分钟后上交；课后，教师进行评阅，从中了解学生预习的成果和出现的问题，然后有针对性地进行备课，开展教学。
例如，在教学《几种重要的盐》的前一天，笔者布置学生预习。第一步：仔细阅读课本内容，画出本节课的重要知识点。第二步：自己不理解的地方在书上做好记录，方便预习后提问。第三步：用铅笔解答有关的思考题和讨论题。第四步：独立完成预习单。
预习单收上来后，笔者惊喜地发现，有70%的学生能读懂这节课的大致内容，不少学生还能结合自己的生活经验来谈对盐的理解。实际上，教参上的重难点，对于学生来说，只需教师稍作归纳与概括即可。再来看学生提出的问题，那真是五花八门：盐能与某些金属发生反应吗？盐都是中性？硝酸铵也是盐？盐都是晶体？潮解是物理变化还是化学变化？汉白玉是不是就是碳酸钙？哪些盐的水溶液呈酸性？哪些呈碱性？……
了解了学生的“已知点”“未知点”和“欲知点”后，笔者在备课时作了如下设计：第一，让学生分别介绍3种盐的性质和常见盐的溶解性（这是学生的“已知点”，书本介绍很清晰），不同学习合作小组进行补充，然后由笔者总结与提炼；第二，选取预习单“我提问我进步”中学生提出的几个核心问题（这是学生的“未知点”和“欲知点”），组织学生开展讨论，答疑解惑。两个环节各用一半时间。结果，在第二天的教学中，学生思维活跃，都争先恐后地来介绍3种盐的性质和常见盐的溶解性，课堂氛围极其热烈；当学到复分解反应的条件时，笔者组织学生开展讨论，学生竟能归纳得较完整，笔者只稍作了总结与提炼；当选取预习单“我提问我进步”中学生提出的几个核心问题，学生们和笔者互相讨论，答疑解惑，师生关系很和谐，特别是那些问题被拿出来供大家讨论的学生，很有成就感，课堂效果很不错。可见，只有从了解学生的现有状况出发设计教学，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和方法，教学中才能真正减少无效劳动，提高课堂效率。这样的课堂，以学生的发展为本，让学生体验到学习成功的幸福和快乐，让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，更能发挥学生的个性、主动性和创造性，从而提高教学的有效性，学生们很喜欢。
当然，预习单的使用不仅限于某一节新课预习，有时也可以根据整章的特点进行设计，引导学生提前对整个章节的知识点进行预习，对每节内容的异同进行初步感知和比较分析。
我们还可以让学生直接在预习单上写下对科学课堂的需求，写下自己想在课堂上学到什么、了解什么，然后针对学生的需求开展有效备课。
陶行知先生曾说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。”这朴实的话语道出了备课的真谛——“备”是为了“学”，“学”是“备”的基础。而有了预习单，学生的学习起点不再是“0”，教师对学情的把握也不再是“0”。
二、 易错题——有效对症备课
习题演练，是教师检验学生知识掌握状况和解决问题能力的重要手段，也是科学课程实现知识由“静态传送”向“动态建构”转变的重要途径。在演练过程中，学生会出现各种错误，而这些错误暴露出学生知识结构中的“空白点”。教师可对这些错误进行整理，归纳出学生常见的“易错题”，并分析病因，思考对策，使之成为后期教学和备课的“生长点”。
教师研究学生的“易错题”具有较高的教学价值，为寻找教学入口提供了依据。将这些“易错题” 进行归类、分析和备课，在平时的教学中，利用这些“易错题”设置悬念，启发学生去分析错误的根源，让学生知道错在哪里、为什么错、该如何改正，找出解决问题的关键，这样不仅可以使学生从发现错误中吸取教训，加深对基础知识的理解，也可以培养学生严密的思维习惯。尤其是在初三的最后复习阶段，学生“易错本”里面所摘录的题目，几乎概括了平时做的精华题目，为笔者备中考冲刺阶段的复习课提供了很好的材料。
（一） 针对思维僵化引起的易错题备课
思维的广阔性是指全面而细致地考虑问题。思维的灵活性是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。学生遇到信息量多的比较复杂的题目，常常会由于思维缺乏广阔性或灵活性而发生偏解。
如图1所示，电源电压保持不变，闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向左移动时，电流表A的示数将______,电压表V1的示数将______,电压表V2的示数将______。（应用欧姆定律解决简单的电学问题）
此题的正确答案是：变大、变小、变大。而很多学生的答案是：变小、变大、变小。之所以会出现这样的错误，是因为学生的思维缺乏广阔性或灵活性而发生偏解，解答时很多学生束手无策，随意猜测，造成判断错误。 针对这道易错题进行备课时，教学环节可设计如下：
第一步：“识路”，即首先识别电路联接情况是属于串联还是并联；
第二步：“分管”，即找出电路中有几个电表（电流表或电压表），并识别它们各是测哪部分电路的电流或电压的；
第三步：“定量”，即找到电路中哪些物理量是不变的（例如：电源电压，定值电阻）；
第四步：“公式”，即根据欧姆定律写出电流表（或电压表）所测电流（或电压）的计算表达式，串、并联各分电路中的电流之间的关系和各部分电路两端电压之间的关系；
第五步：“求变”，即根据题目所给物理情境，用电流（或电压）的计算表达式及串、并联特点的电流、电压关系式，判断电流表（或电压表）示数的大小变化。
例2 如图2所示，电源电压保持不变，闭合开关S，当滑动变阻器的滑片向右移动时，各表的示数如何变化？
分析此类问题时，教师应紧紧把握如电源电压、定值电阻的阻值这些不变的物理量作为问题的切入点，遵循“局部→整体→局部”的原则来分析各种变化电路。
分析电路中电表的示数变化步骤：先看局部变化——由于滑动变阻器的滑片滑动（或开关的断开、闭合）引起部分电路电阻的变化；再看整体变化——电路中总电阻、总电流的变化；最后再看局部变化——局部电流、局部电压的变化。
这样的教学，可以帮助学生透彻地分析出错的原因，并抓住出错的主要环节，在课堂上给学生的不是一道题目的正确答案，而是一种方法，让学生发现错误所在，从中吸取教训。辨析错因，查漏补缺，有利于培养学生思维的严密性和广阔性。
（二） 针对生活常识缺失引起的易错题备课
新课标指出：通过科学的学习，学生将形成关注环境、资源等社会重大问题的意识，增强社会责任感，知道应用科学原理和方法解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题，逐步养成科学的生活态度与习惯。近几年科学中考题越来越生活化，考查学生科学知识在生活中的运用能力。而现在的学生基本上是独生子女，可以说平时基本上是养尊处优，生活常识非常缺失，特别是很多女同学，一遇到这种题型，就无从着手。
例3 下列物质，属于混合物的是______，属于单质的有______。（填序号）
①18K金；②食盐；③冰水混合物；④澄清石灰水；⑤稀有气体氩气；⑥铁水；⑦五氧化二磷。
例4 下面列出了某同学家里的电视机、电风扇、空调和冰箱铭牌上的主要项目。
根据铭牌上提供的信息，这位同学得出的以下结论中错误的是（ ）
A. 四个用电器中额定功率最大的是空调
B. 四个用电器都可以在220V的电路里正常工作
C. 在一天内正常使用的冰箱比一天内连续运转的电风扇消耗电能多
D. 若家里只有这四个用电器同时工作，此时通过他家电表的电流是7.2A
例3的答案是“①④，⑤⑥”；例4选D。而很多学生的答案是：“④⑥，①⑤；D”。
针对这种易错题进行备课时，教师可依据科学学科的主体内容和中考的重点及热点，结合最新科技成果和社会问题、学生的生活实际，精心汇编资料，设计若干个专题进行讲授，选择的专题内容要注意综合性、创新性、实际性、科学性和适切性。以“厨房里的科学”为例，厨房里的科学涉及化学、物理、生物、健康等多方面学生日常紧密接触的科学常识，但对于其涉及的具体规律等，学生往往熟视无睹。备课时，教师可预先拍摄一组厨房里具体操作的生活录像，再现学生既熟悉又亲切的真实的生活场景，然后抛出各种人们在厨房中会实际遇到的科学问题，将学生置于一个个问题情境中，促使他们积极思考，努力探究，踊跃参与，充分享受解决实际问题的喜悦。
在日常教学中，教师可以通过哪些具体的途径去掌握学情，剖析学生学习的真正起点，并以此为依据选择教学内容、设计教学环节呢？制订预习单、整理易错题是两种简单易行又收效显著的做法。
一、 预习单——有效预测备课
所谓预习单，顾名思义，就是检测学生对将授知识预习、掌握情况的一张反馈单。预习单上的题目设计要引导学生实现预习应达成的目标，在题量设置上一般为五题左右，且前三至四题为基础题，后一至二题为中等难度题目，呈现出一定的梯度。整张预习单最核心的部分是“预后提问”，即学生就所学内容提出自己的困惑。使用中，教师可先指导学生按照“画、背、做、思”四步预习新课；大约15分钟后，教师下发预习单，要求学生闭卷完成，10分钟后上交；课后，教师进行评阅，从中了解学生预习的成果和出现的问题，然后有针对性地进行备课，开展教学。
例如，在教学《几种重要的盐》的前一天，笔者布置学生预习。第一步：仔细阅读课本内容，画出本节课的重要知识点。第二步：自己不理解的地方在书上做好记录，方便预习后提问。第三步：用铅笔解答有关的思考题和讨论题。第四步：独立完成预习单。
预习单收上来后，笔者惊喜地发现，有70%的学生能读懂这节课的大致内容，不少学生还能结合自己的生活经验来谈对盐的理解。实际上，教参上的重难点，对于学生来说，只需教师稍作归纳与概括即可。再来看学生提出的问题，那真是五花八门：盐能与某些金属发生反应吗？盐都是中性？硝酸铵也是盐？盐都是晶体？潮解是物理变化还是化学变化？汉白玉是不是就是碳酸钙？哪些盐的水溶液呈酸性？哪些呈碱性？……
了解了学生的“已知点”“未知点”和“欲知点”后，笔者在备课时作了如下设计：第一，让学生分别介绍3种盐的性质和常见盐的溶解性（这是学生的“已知点”，书本介绍很清晰），不同学习合作小组进行补充，然后由笔者总结与提炼；第二，选取预习单“我提问我进步”中学生提出的几个核心问题（这是学生的“未知点”和“欲知点”），组织学生开展讨论，答疑解惑。两个环节各用一半时间。结果，在第二天的教学中，学生思维活跃，都争先恐后地来介绍3种盐的性质和常见盐的溶解性，课堂氛围极其热烈；当学到复分解反应的条件时，笔者组织学生开展讨论，学生竟能归纳得较完整，笔者只稍作了总结与提炼；当选取预习单“我提问我进步”中学生提出的几个核心问题，学生们和笔者互相讨论，答疑解惑，师生关系很和谐，特别是那些问题被拿出来供大家讨论的学生，很有成就感，课堂效果很不错。可见，只有从了解学生的现有状况出发设计教学，才可能提出切合实际的教学任务与具体目标，才能选择恰当的教学策略和方法，教学中才能真正减少无效劳动，提高课堂效率。这样的课堂，以学生的发展为本，让学生体验到学习成功的幸福和快乐，让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，更能发挥学生的个性、主动性和创造性，从而提高教学的有效性，学生们很喜欢。
当然，预习单的使用不仅限于某一节新课预习，有时也可以根据整章的特点进行设计，引导学生提前对整个章节的知识点进行预习，对每节内容的异同进行初步感知和比较分析。
我们还可以让学生直接在预习单上写下对科学课堂的需求，写下自己想在课堂上学到什么、了解什么，然后针对学生的需求开展有效备课。
陶行知先生曾说过：“你不知道学生的能力，不知道学生的需要，那么你就是有天大的本事也不能教好他。”这朴实的话语道出了备课的真谛——“备”是为了“学”，“学”是“备”的基础。而有了预习单，学生的学习起点不再是“0”，教师对学情的把握也不再是“0”。
二、 易错题——有效对症备课
习题演练，是教师检验学生知识掌握状况和解决问题能力的重要手段，也是科学课程实现知识由“静态传送”向“动态建构”转变的重要途径。在演练过程中，学生会出现各种错误，而这些错误暴露出学生知识结构中的“空白点”。教师可对这些错误进行整理，归纳出学生常见的“易错题”，并分析病因，思考对策，使之成为后期教学和备课的“生长点”。
教师研究学生的“易错题”具有较高的教学价值，为寻找教学入口提供了依据。将这些“易错题” 进行归类、分析和备课，在平时的教学中，利用这些“易错题”设置悬念，启发学生去分析错误的根源，让学生知道错在哪里、为什么错、该如何改正，找出解决问题的关键，这样不仅可以使学生从发现错误中吸取教训，加深对基础知识的理解，也可以培养学生严密的思维习惯。尤其是在初三的最后复习阶段，学生“易错本”里面所摘录的题目，几乎概括了平时做的精华题目，为笔者备中考冲刺阶段的复习课提供了很好的材料。
（一） 针对思维僵化引起的易错题备课
思维的广阔性是指全面而细致地考虑问题。思维的灵活性是指一个人的思维活动能根据客观情况的变化而变化。学生遇到信息量多的比较复杂的题目，常常会由于思维缺乏广阔性或灵活性而发生偏解。
如图1所示，电源电压保持不变，闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向左移动时，电流表A的示数将______,电压表V1的示数将______,电压表V2的示数将______。（应用欧姆定律解决简单的电学问题）
此题的正确答案是：变大、变小、变大。而很多学生的答案是：变小、变大、变小。之所以会出现这样的错误，是因为学生的思维缺乏广阔性或灵活性而发生偏解，解答时很多学生束手无策，随意猜测，造成判断错误。 针对这道易错题进行备课时，教学环节可设计如下：
第一步：“识路”，即首先识别电路联接情况是属于串联还是并联；
第二步：“分管”，即找出电路中有几个电表（电流表或电压表），并识别它们各是测哪部分电路的电流或电压的；
第三步：“定量”，即找到电路中哪些物理量是不变的（例如：电源电压，定值电阻）；
第四步：“公式”，即根据欧姆定律写出电流表（或电压表）所测电流（或电压）的计算表达式，串、并联各分电路中的电流之间的关系和各部分电路两端电压之间的关系；
第五步：“求变”，即根据题目所给物理情境，用电流（或电压）的计算表达式及串、并联特点的电流、电压关系式，判断电流表（或电压表）示数的大小变化。
例2 如图2所示，电源电压保持不变，闭合开关S，当滑动变阻器的滑片向右移动时，各表的示数如何变化？
分析此类问题时，教师应紧紧把握如电源电压、定值电阻的阻值这些不变的物理量作为问题的切入点，遵循“局部→整体→局部”的原则来分析各种变化电路。
分析电路中电表的示数变化步骤：先看局部变化——由于滑动变阻器的滑片滑动（或开关的断开、闭合）引起部分电路电阻的变化；再看整体变化——电路中总电阻、总电流的变化；最后再看局部变化——局部电流、局部电压的变化。
这样的教学，可以帮助学生透彻地分析出错的原因，并抓住出错的主要环节，在课堂上给学生的不是一道题目的正确答案，而是一种方法，让学生发现错误所在，从中吸取教训。辨析错因，查漏补缺，有利于培养学生思维的严密性和广阔性。
（二） 针对生活常识缺失引起的易错题备课
新课标指出：通过科学的学习，学生将形成关注环境、资源等社会重大问题的意识，增强社会责任感，知道应用科学原理和方法解释自然现象和解决生活中遇到的实际问题，逐步养成科学的生活态度与习惯。近几年科学中考题越来越生活化，考查学生科学知识在生活中的运用能力。而现在的学生基本上是独生子女，可以说平时基本上是养尊处优，生活常识非常缺失，特别是很多女同学，一遇到这种题型，就无从着手。
例3 下列物质，属于混合物的是______，属于单质的有______。（填序号）
①18K金；②食盐；③冰水混合物；④澄清石灰水；⑤稀有气体氩气；⑥铁水；⑦五氧化二磷。
例4 下面列出了某同学家里的电视机、电风扇、空调和冰箱铭牌上的主要项目。
根据铭牌上提供的信息，这位同学得出的以下结论中错误的是（ ）
A. 四个用电器中额定功率最大的是空调
B. 四个用电器都可以在220V的电路里正常工作
C. 在一天内正常使用的冰箱比一天内连续运转的电风扇消耗电能多
D. 若家里只有这四个用电器同时工作，此时通过他家电表的电流是7.2A
例3的答案是“①④，⑤⑥”；例4选D。而很多学生的答案是：“④⑥，①⑤；D”。
针对这种易错题进行备课时，教师可依据科学学科的主体内容和中考的重点及热点，结合最新科技成果和社会问题、学生的生活实际，精心汇编资料，设计若干个专题进行讲授，选择的专题内容要注意综合性、创新性、实际性、科学性和适切性。以“厨房里的科学”为例，厨房里的科学涉及化学、物理、生物、健康等多方面学生日常紧密接触的科学常识，但对于其涉及的具体规律等，学生往往熟视无睹。备课时，教师可预先拍摄一组厨房里具体操作的生活录像，再现学生既熟悉又亲切的真实的生活场景，然后抛出各种人们在厨房中会实际遇到的科学问题，将学生置于一个个问题情境中，促使他们积极思考，努力探究，踊跃参与，充分享受解决实际问题的喜悦。