论文部分内容阅读
[摘 要] 随着近年来社会与经济的不断发展，对于人才的需求量也在不断提高。高校为了适应社会的需求，不断扩大招生规模，然而招生规模的扩大，需要有一定的办学基础才可以使教学有序化。许多高职院校由于其办学是出于社会需求，所以，在各方面都不具备扩大招生规模的条件，该种状况使高职教学质量难以得到保证，自然人才的培养受到了极大影响。招生形势严峻和生源质量下降，已经成为当前高职院校发展的一大难题，高职教学改革成为高职发展的必要途径。在高职教学中，以英语教学的问题尤为突出，高职英语教师面临着新的挑战。人本主义教学观理论的提出，为这些问题的解决提供了一个新的思路。
[关 键 词] 人本主义；高职英语；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0182-02
随着近年来经济的不断发展，社会对于人才的需求无论是从数量还是从质量上来说，都有所转变，当前社会需要更多高素质人才来加以创造。早年，为了迎合社会的发展，多样化的教学模式出现，高职院校成为当前高等教育的重要组成部分之一。然而，诸多高职院校为了能够为社会提供更多发展型人才，不断扩大其招生规模，从而导致其学校资源无法与学生人数相匹配，进而导致其教学质量受到威胁。现在，一些高职院校已经变成名义学校，招纳较多的学生入校，却没有对应的资源为学生的成长提供途径，从而使学生的学习质量难以得到保证。英语作为高职院校中的一门必修科目，在教学实践中遇到了较多困难，这些困难已经影响了当前高职学生的整体质量，故而，高职英语改革已经成为当前教育发展的重要环节。
一、人本主义教学观的内涵
人本主义理论起源于20世纪五六十年代，受美国心理学思潮而出现，其主要代表人物是美国心理学家马斯洛与美国心理学家罗杰斯。人本主义是一种将人生物化的形而上学唯物主义学说，将人作为主体，注重人的潜能和自我价值的实现，对人的作用具有极大的肯定，就当前的教学来说，是一种十分具有指导意义的教学观。作为教学观来说，人本主义具有如下几个内容：
（一）以学生为中心
传统的教学方式，将学生作为一个受教育的主体，而教师掌握了课堂的主动权，这就使整个教学过程中学生被动接受知识。该种方式从课堂设计到教学活动的实施，都会使学生有一种被动感，从而丧失了学习的主动性。在人本主义的教学观念里，将学生作为中心，在整个教学过程中，学生由被动接受知识到主动学习知识，从课堂设计到课堂实践，都是由其来掌握，并以其为中心。教师与学生在教学中的定位发生了改变，教师成为课堂的监督者与引导者，能够使学生的思维能力得到进一步提升。
（二）注重情绪与学习的联系性
通常来说，学生的情绪如果相对较好，那么其学习效果也就相对较好，反之，如果学生的情绪相对低落，那么其学习效果也相对不好。因此，在人本主义教学中，要注重情感因素的作用。认为情感因素可以提高学生的兴趣，促使学生进行学习，且课堂气氛相对活跃。该种学习氛围，会使得学生的求知欲提高，从而对其自主学习有一定的促进作用。教师在教学过程中，需要适当观察学生的情绪，从而利用各种措施，使其情绪积极化，进而使情感因素与学习联系起来。
（三）学习的认知
学习分为两种：有意义学习和无意义学习。而在教育研究中，所提到的学习通常都是有意义学习，一来提倡学习的作用，二来提倡学习的有效性。因此，在教学改革时，也需要注意有意义学习的落实。人本主义中，所提到的学习也分为这两种，其中，有意义学习又具有四个特征：全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估。有意义学习的四个特征，为教学改革提供了明确的方向，从而能够更好地完成课堂教学任务。
（四）注重师生的平等地位
传统的教学中，教师占据了主导地位，从而在整个课堂上，都会让学生不自觉地对教师产生一种敬畏心理，严重者会使学生觉得低于教师。然而，人本主义所讲究的是人人平等，教师也好，学生也罢，他们之间的地位应该是平等的。学生有享受教育的权利，教师有教授的义务，从这点来看，教师的地位并不应该比学生高。然而传统教学的不平衡地位，使很多学生对于教师都会产生一种敬而远之的心理，影响师生之间的沟通。
二、高职英语教学的发展现状
英语随着经济全球化的发展，已然成为各个国家教育中的重要学科，我国为了更好地融入国际市场，培养更多的优秀人才，也在早前就设立了英语学科。高职英语不仅是一门英语语言基础知识与基础技能的培养，也是对其实际运用能力的培养。然而，随着近年来人们对于高职的曲解，使得很多学生都将高职校园作为一个打发时间的场所，无论是文化知识还是专业技能，都没能得到应有的学习，从而降低了高职学生的整体素质，英语学习自然也不好，其主要表现为：
（一）学生方面
近年来，高职院校的招生规模不断扩大，但招生形势也相对严峻。众多高职院校扩大了招生规模，使学生的可选择性增多，自然部分高校所能吸引的学生就会偏少。加上义务教育的开展，很多学生忽视了文化学习的重要性，该种现象使高职院校所招纳的学生整体数量和素质都有所下降。高职院校的学生英语水平普遍偏低，积累的词汇相对贫乏，听、说、读、写能力明显不足，严重阻碍了其后续的学习。除此之外，高职院校的学生大多数已经对学习丧失了积极性，这也使其学习英语的积极性和习惯都不正确，缺少自主学习能力，从而使英语教学遭受阻碍。
（二）教材方面
为了更好地培养人才，当前教育的改革不仅是针对教学方式，也对教材有了一定的变更。传统教材注重学生的识记，当前的教材注重学生听、说、读、写四项能力的培养。然而，对高职院校教学来说，单纯的教材模式变更根本无法给学生带来学习的积极性，反而会因为内容的增多，使学生面临更加复杂的学习状况，其本身基础相对较弱，从而学习进度严重降低。尤其是很多教材的抽象性较强，难以联系生活，无法给学生趣味性，学生的自主学习能力没有得到应有发挥。 （三）教师方面
义务教育的开展，使教师在教学中的积极性严重降低。当前，许多教师都存在一种敷衍的态度，无论是对学生，还是对工作，他们忽略了教师的神圣性，过分物质化，从而在很多情况下，都只是片面性教学。甚至有一些教师已经不重视学生上课的态度，只是关注自身讲课，该种现象实际上是教师职责的弱化，难以为学生做好榜样，带来应有的约束力。
三、人本主义教育理念在高职英语改革中如何实施
（一）建立以学生为中心的教学模式
人本主义的教育理念，是一种以学生为中心的教育理念，因此，在教学模式的设计上，需要关注学生，最大限度地开发学生智力，使学生的主动性能够得到充分发挥。（1）教师需要充分了解学生的英语水平，在课堂设计时，需要以学生的知识程度为基础，确定合理的教学方案；（2）以学生的感受为主，营造良好的学习氛围，如适当开展课间活动，调动学生的积极性。
（二）激励学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力
人本主义教育理论重视情绪对于学习的影响力，而对于学习来说，最能够影响其自主性的情绪就是兴趣。因此，在教学过程中，需要注重学生兴趣的激发。（1）教师需要帮助学生建立合理的学习目标，该目标必须具有可实施性，与学生当前的知识状况相适应。比如，每天背诵多少个单词，掌握几个语法句型等。该种方式可以有效增强学生的成就感，进而提高其学习兴趣。（2）注重课堂内容的调节，适当加入一些有趣的元素，可以让学生更加活跃，从而引发其学习积极性。（3）注重学生情绪的照顾，很多时候由于教师面对的学生过多，所以难以很好地把握对待学生的态度，从而使一些学生感觉被教师忽视了，降低了学习兴趣，因此，笔者认为教师需要适当对情绪加以照顾。
（三）英语教师自身理念的更新
传统教育下，很多教师也取得了相对较好的教学成果，从而使其坚信使用传统的教学方式，就可以获得教学成果。然而，教师忽视了教学与社会的进步具有同步性，社会的变更，会改变其对于教学的需求，而教学需求的变更会使教学目标与教学内容有所调整。面对高职英语教学存在的缺失，还需要教师本身理念的更新，才能促进其对教学模式的改变，从而使人本主义进入高职英语教学过程中，推动高职英语教学的发展。
当前高职院校在教学上存在极大的漏洞，英语作为经济全球化背景下的一门重要学科，其实用价值较高，需要学生加强对其的学习。然而，由于高职院校教学的缺失，使得很多学生的英语水平普遍偏低，该种现象严重阻碍了学校的发展与学生日后自我价值的实现。人本主义的教育理念将人性与个体的潜能作为中心，在教育的过程中，将学习与个体的适应性、自由性结合起来，从而设计一些更加人性化，符合当前高职院校教育实情的教学方案。将人本主义教育观渗透到高职英语教学中，不仅可以提高学生的英语学习质量，更有助于学生积极情感的培养。教育不仅需要传递知识，还需要传递一种态度，一种如何在社会背景下实现自我的态度。
参考文献：
[1]孟静静.基于人本主义教育观的高职英语教学改革探析[J].黑龙江教育学院学报，2013（6）.
[2]李娟芳.高职英语教学中人本主义教育改革探究[J].开封教育学院学报，2013（7）：197-198.
[3]黄林林.论人本主义教育理念对高职高专英语教学的启示[J].科教导刊（中旬刊），2010（7）：21-22.
[4]薛燕.浅论人本主义教育观与高职英语教学[J].中国市场，2010（52）：213-214.
[5]王复鹤.“人本主义教育理念”在高职英语教学中的实现[J].科技信息（学术研究），2008（14）：132-133.
[6]张露馨.人本主义教育理论下的应用型高校英语专业教学模式的改革：以翻译课程教学为例[J].西部素质教育，2016（3）：57-58.
[关 键 词] 人本主义；高职英语；教学改革
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）07-0182-02
随着近年来经济的不断发展，社会对于人才的需求无论是从数量还是从质量上来说，都有所转变，当前社会需要更多高素质人才来加以创造。早年，为了迎合社会的发展，多样化的教学模式出现，高职院校成为当前高等教育的重要组成部分之一。然而，诸多高职院校为了能够为社会提供更多发展型人才，不断扩大其招生规模，从而导致其学校资源无法与学生人数相匹配，进而导致其教学质量受到威胁。现在，一些高职院校已经变成名义学校，招纳较多的学生入校，却没有对应的资源为学生的成长提供途径，从而使学生的学习质量难以得到保证。英语作为高职院校中的一门必修科目，在教学实践中遇到了较多困难，这些困难已经影响了当前高职学生的整体质量，故而，高职英语改革已经成为当前教育发展的重要环节。
一、人本主义教学观的内涵
人本主义理论起源于20世纪五六十年代，受美国心理学思潮而出现，其主要代表人物是美国心理学家马斯洛与美国心理学家罗杰斯。人本主义是一种将人生物化的形而上学唯物主义学说，将人作为主体，注重人的潜能和自我价值的实现，对人的作用具有极大的肯定，就当前的教学来说，是一种十分具有指导意义的教学观。作为教学观来说，人本主义具有如下几个内容：
（一）以学生为中心
传统的教学方式，将学生作为一个受教育的主体，而教师掌握了课堂的主动权，这就使整个教学过程中学生被动接受知识。该种方式从课堂设计到教学活动的实施，都会使学生有一种被动感，从而丧失了学习的主动性。在人本主义的教学观念里，将学生作为中心，在整个教学过程中，学生由被动接受知识到主动学习知识，从课堂设计到课堂实践，都是由其来掌握，并以其为中心。教师与学生在教学中的定位发生了改变，教师成为课堂的监督者与引导者，能够使学生的思维能力得到进一步提升。
（二）注重情绪与学习的联系性
通常来说，学生的情绪如果相对较好，那么其学习效果也就相对较好，反之，如果学生的情绪相对低落，那么其学习效果也相对不好。因此，在人本主义教学中，要注重情感因素的作用。认为情感因素可以提高学生的兴趣，促使学生进行学习，且课堂气氛相对活跃。该种学习氛围，会使得学生的求知欲提高，从而对其自主学习有一定的促进作用。教师在教学过程中，需要适当观察学生的情绪，从而利用各种措施，使其情绪积极化，进而使情感因素与学习联系起来。
（三）学习的认知
学习分为两种：有意义学习和无意义学习。而在教育研究中，所提到的学习通常都是有意义学习，一来提倡学习的作用，二来提倡学习的有效性。因此，在教学改革时，也需要注意有意义学习的落实。人本主义中，所提到的学习也分为这两种，其中，有意义学习又具有四个特征：全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估。有意义学习的四个特征，为教学改革提供了明确的方向，从而能够更好地完成课堂教学任务。
（四）注重师生的平等地位
传统的教学中，教师占据了主导地位，从而在整个课堂上，都会让学生不自觉地对教师产生一种敬畏心理，严重者会使学生觉得低于教师。然而，人本主义所讲究的是人人平等，教师也好，学生也罢，他们之间的地位应该是平等的。学生有享受教育的权利，教师有教授的义务，从这点来看，教师的地位并不应该比学生高。然而传统教学的不平衡地位，使很多学生对于教师都会产生一种敬而远之的心理，影响师生之间的沟通。
二、高职英语教学的发展现状
英语随着经济全球化的发展，已然成为各个国家教育中的重要学科，我国为了更好地融入国际市场，培养更多的优秀人才，也在早前就设立了英语学科。高职英语不仅是一门英语语言基础知识与基础技能的培养，也是对其实际运用能力的培养。然而，随着近年来人们对于高职的曲解，使得很多学生都将高职校园作为一个打发时间的场所，无论是文化知识还是专业技能，都没能得到应有的学习，从而降低了高职学生的整体素质，英语学习自然也不好，其主要表现为：
（一）学生方面
近年来，高职院校的招生规模不断扩大，但招生形势也相对严峻。众多高职院校扩大了招生规模，使学生的可选择性增多，自然部分高校所能吸引的学生就会偏少。加上义务教育的开展，很多学生忽视了文化学习的重要性，该种现象使高职院校所招纳的学生整体数量和素质都有所下降。高职院校的学生英语水平普遍偏低，积累的词汇相对贫乏，听、说、读、写能力明显不足，严重阻碍了其后续的学习。除此之外，高职院校的学生大多数已经对学习丧失了积极性，这也使其学习英语的积极性和习惯都不正确，缺少自主学习能力，从而使英语教学遭受阻碍。
（二）教材方面
为了更好地培养人才，当前教育的改革不仅是针对教学方式，也对教材有了一定的变更。传统教材注重学生的识记，当前的教材注重学生听、说、读、写四项能力的培养。然而，对高职院校教学来说，单纯的教材模式变更根本无法给学生带来学习的积极性，反而会因为内容的增多，使学生面临更加复杂的学习状况，其本身基础相对较弱，从而学习进度严重降低。尤其是很多教材的抽象性较强，难以联系生活，无法给学生趣味性，学生的自主学习能力没有得到应有发挥。 （三）教师方面
义务教育的开展，使教师在教学中的积极性严重降低。当前，许多教师都存在一种敷衍的态度，无论是对学生，还是对工作，他们忽略了教师的神圣性，过分物质化，从而在很多情况下，都只是片面性教学。甚至有一些教师已经不重视学生上课的态度，只是关注自身讲课，该种现象实际上是教师职责的弱化，难以为学生做好榜样，带来应有的约束力。
三、人本主义教育理念在高职英语改革中如何实施
（一）建立以学生为中心的教学模式
人本主义的教育理念，是一种以学生为中心的教育理念，因此，在教学模式的设计上，需要关注学生，最大限度地开发学生智力，使学生的主动性能够得到充分发挥。（1）教师需要充分了解学生的英语水平，在课堂设计时，需要以学生的知识程度为基础，确定合理的教学方案；（2）以学生的感受为主，营造良好的学习氛围，如适当开展课间活动，调动学生的积极性。
（二）激励学生学习兴趣，提高学生的自主学习能力
人本主义教育理论重视情绪对于学习的影响力，而对于学习来说，最能够影响其自主性的情绪就是兴趣。因此，在教学过程中，需要注重学生兴趣的激发。（1）教师需要帮助学生建立合理的学习目标，该目标必须具有可实施性，与学生当前的知识状况相适应。比如，每天背诵多少个单词，掌握几个语法句型等。该种方式可以有效增强学生的成就感，进而提高其学习兴趣。（2）注重课堂内容的调节，适当加入一些有趣的元素，可以让学生更加活跃，从而引发其学习积极性。（3）注重学生情绪的照顾，很多时候由于教师面对的学生过多，所以难以很好地把握对待学生的态度，从而使一些学生感觉被教师忽视了，降低了学习兴趣，因此，笔者认为教师需要适当对情绪加以照顾。
（三）英语教师自身理念的更新
传统教育下，很多教师也取得了相对较好的教学成果，从而使其坚信使用传统的教学方式，就可以获得教学成果。然而，教师忽视了教学与社会的进步具有同步性，社会的变更，会改变其对于教学的需求，而教学需求的变更会使教学目标与教学内容有所调整。面对高职英语教学存在的缺失，还需要教师本身理念的更新，才能促进其对教学模式的改变，从而使人本主义进入高职英语教学过程中，推动高职英语教学的发展。
当前高职院校在教学上存在极大的漏洞，英语作为经济全球化背景下的一门重要学科，其实用价值较高，需要学生加强对其的学习。然而，由于高职院校教学的缺失，使得很多学生的英语水平普遍偏低，该种现象严重阻碍了学校的发展与学生日后自我价值的实现。人本主义的教育理念将人性与个体的潜能作为中心，在教育的过程中，将学习与个体的适应性、自由性结合起来，从而设计一些更加人性化，符合当前高职院校教育实情的教学方案。将人本主义教育观渗透到高职英语教学中，不仅可以提高学生的英语学习质量，更有助于学生积极情感的培养。教育不仅需要传递知识，还需要传递一种态度，一种如何在社会背景下实现自我的态度。
参考文献：
[1]孟静静.基于人本主义教育观的高职英语教学改革探析[J].黑龙江教育学院学报，2013（6）.
[2]李娟芳.高职英语教学中人本主义教育改革探究[J].开封教育学院学报，2013（7）：197-198.
[3]黄林林.论人本主义教育理念对高职高专英语教学的启示[J].科教导刊（中旬刊），2010（7）：21-22.
[4]薛燕.浅论人本主义教育观与高职英语教学[J].中国市场，2010（52）：213-214.
[5]王复鹤.“人本主义教育理念”在高职英语教学中的实现[J].科技信息（学术研究），2008（14）：132-133.
[6]张露馨.人本主义教育理论下的应用型高校英语专业教学模式的改革：以翻译课程教学为例[J].西部素质教育，2016（3）：57-58.