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摘 要：《语文课程课标》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、實践性课程。”学生学习语文的根本，即能体会、理解作者遣词造句、布局谋篇的表达方法，并学会在实践中运用。教师在阅读教学中，不仅要关注文本的思想情感内容，还要关注文本的表达形式，使学生在理解文本内容与文本表达的统一背景下逐步形成阅读能力，进而提高写作能力。
关键词：小学语文；阅读教学；文本表达；教学策略
一、文本引路，引导学生领会文本表达方式
用“讲课文的方式来教语文”，聚焦的仅仅是“文章写了什么”，而从培养学生的语文素养的角度出发，更为重要的是应该关注“文章是怎么写的”，即文本的表达方式，包括文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，它是语文作为工具性学科的本质特征。课文就是一个例子，是学生学习作者语言表达方式的有效载体。教师在教学时，应对教材文本有相对准确的解读，引导学生学习和领会文本表达形式，进而将其内化为自己的语言表达，学以致用。
以《人物描写一组》之《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的教学为例。该文以多处生动的动作细节描写，刻画出一个顽皮敏捷、争强好胜、富有心计的小兵张嘎的形象。以往学生对于人物动作描写不够形象，如动作描写不具体、动词运用不准确、动作选取不典型等，该文则为教学提供了很好的范例。因此，在教学中，教师要引导学生体会作者是怎样刻画人物形象的，进而领会人物动作描写的方法。
【片断一】
师：大声朗读课文，边读边思考：你从文中哪些词句体会到小嘎子的怎样的性格特点？
生：我从“起初，小嘎子精神抖擞……仿佛很占了上风”中“猴儿似的蹦来蹦去”体会到小嘎子的动作很灵活。
师：这句话运用了什么手法？从这个描写你能感受到什么？
生：这句话运用了比喻的手法，我感受到小嘎子是摔跤高手，动作很灵活、敏捷。
师：如果去掉“猴儿似的”后，和原句在表达效果上有什么不同？请同学们分别读一读这两个句子。
生：去掉后，小嘎子的灵活和敏捷就表现得不够形象，也不够生动了。
师：请你想一想，在小嘎子“蹦来蹦去”的过程中，他心里到底在想些什么？
生：好你个胖墩儿，单靠力气我干不过你，如果你被绊倒摔跟头了，还起得来吗？
生：哼，等着瞧！我不能跟你来硬的，我得智取。
师：一个简单的动作“蹦”，就让我们走进了小嘎子的内心，这句话抓住了小嘎子的什么进行描写？
生：动作、心理。
师：“蹦”字让我们读出了小嘎子的心理活动，聪明机灵的小嘎子的形象跃然纸上，不得不让我们佩服作者的妙笔。让我们读一读这句话。
学生通过文本习得语言文字运用的方法，懂得写好人物不仅是准确运用动词，还可以借助动词表现人物的心理活动。这样的教学就比简单的仿写更能体现出“语用”的效果。
二、范例活用，引导学生应用文本表达方式
叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”在阅读教学中，领悟文章的表达方法，不能仅仅停留在理解、感悟上，更重要的是要进行迁移运用，习得相应的语言表达形式，从而转化为自己的语文能力。教师要善于捕捉有迁移价值的练习点，引导学生进行练笔，充分感受文本独特的表达形式，从而提高学生的表达能力。
【片断二】
师：你觉得作者是运用什么方法把小嘎子描写得如此活灵活现的呢？
生：运用了动作描写、心理描写、神态描写、语言描写。
师：正因为运用了这些描写，一个机灵敏捷、富有心计、争强好胜的小嘎子生动地展现在我们面前。我们在描写人物形象时，也要学习作者的这种写法。
师：小嘎子在第一次摔跤输了，以他的个性，他会善罢甘休吗？
生：不会。
师：是的，我们来读一读原著《小兵张嘎》中小嘎子与胖墩儿的对话。
（出示课件）小嘎子摔跤失败后——“慢着！”小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，“咱们是三盘两胜，倒一回就归你啦？——还有两盘呢！”“又三盘两胜啦，你可真会耍赖！好，三盘就三盘！”
师：第二次摔跤就要开始了，请同学们展开想象，抓住人物的动作、心理描写出第二次摔跤的过程。
教师引导学生总结刻画人物的方法，并在自己的习作中巧妙运用，层层深入，实现读写的迁移，收到了良好的效果。
三、鉴赏评议，引导学生从评价中提高写作能力
《语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
“写一个特点鲜明的人”是《人物描写一组》一课在第七单元的习作，这是语文教材中第四次出现写人习作。其习作要求是：试着运用课文中一些写人的方法，写出其某方面的特点；写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。第四次写人习作是在前几次习作训练的基础上，引导学生根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细节描写。再从单元的内容看，本单元的主题是“作家笔下的人”，安排的三篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，并向我们展示了描写人物的一些基本方法。为此，根据“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”的习作教学目标，我们制定出了《人物细节描写习作评价表》（见下表）。
在学生完成练笔后，我们以人物细节描写方法作为评价指标，激励学生不断地修改自己的小练笔，从而巩固方法的运用。在修改、鉴赏、评议的过程中，学生的评价更加明确、有效。课堂上各小组成员根据人物的外貌、语言、动作、心理等细节描写的评价要求，认真阅读每篇练笔，互相启发、交流讨论，积极发表意见，在学会欣赏别人写作特点和表达技巧的同时，也能对同学的习作进行有针对性的评价，更能从评价同学的习作中促进自身习作能力的提高。
全国著名特级教师钱正权老师说：“语文教学要从‘内容分析’的泥沼中走出来，转向语言的理解、积累和运用的正道，落脚点在哪儿呢？落脚点在关注语言形式这个‘秘密’。”表达是语文教学之精髓，在教学中，语文教师要有意识地加强文本言语表达形式的教学与实践，关注学生在课堂上的表达，这样才能让学生的语言表达能力获得发展。
关键词：小学语文；阅读教学；文本表达；教学策略
一、文本引路，引导学生领会文本表达方式
用“讲课文的方式来教语文”，聚焦的仅仅是“文章写了什么”，而从培养学生的语文素养的角度出发，更为重要的是应该关注“文章是怎么写的”，即文本的表达方式，包括文本自身所蕴含的作者的思路、作品的文路以及语言文字的结构特色等，它是语文作为工具性学科的本质特征。课文就是一个例子，是学生学习作者语言表达方式的有效载体。教师在教学时，应对教材文本有相对准确的解读，引导学生学习和领会文本表达形式，进而将其内化为自己的语言表达，学以致用。
以《人物描写一组》之《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的教学为例。该文以多处生动的动作细节描写，刻画出一个顽皮敏捷、争强好胜、富有心计的小兵张嘎的形象。以往学生对于人物动作描写不够形象，如动作描写不具体、动词运用不准确、动作选取不典型等，该文则为教学提供了很好的范例。因此，在教学中，教师要引导学生体会作者是怎样刻画人物形象的，进而领会人物动作描写的方法。
【片断一】
师：大声朗读课文，边读边思考：你从文中哪些词句体会到小嘎子的怎样的性格特点？
生：我从“起初，小嘎子精神抖擞……仿佛很占了上风”中“猴儿似的蹦来蹦去”体会到小嘎子的动作很灵活。
师：这句话运用了什么手法？从这个描写你能感受到什么？
生：这句话运用了比喻的手法，我感受到小嘎子是摔跤高手，动作很灵活、敏捷。
师：如果去掉“猴儿似的”后，和原句在表达效果上有什么不同？请同学们分别读一读这两个句子。
生：去掉后，小嘎子的灵活和敏捷就表现得不够形象，也不够生动了。
师：请你想一想，在小嘎子“蹦来蹦去”的过程中，他心里到底在想些什么？
生：好你个胖墩儿，单靠力气我干不过你，如果你被绊倒摔跟头了，还起得来吗？
生：哼，等着瞧！我不能跟你来硬的，我得智取。
师：一个简单的动作“蹦”，就让我们走进了小嘎子的内心，这句话抓住了小嘎子的什么进行描写？
生：动作、心理。
师：“蹦”字让我们读出了小嘎子的心理活动，聪明机灵的小嘎子的形象跃然纸上，不得不让我们佩服作者的妙笔。让我们读一读这句话。
学生通过文本习得语言文字运用的方法，懂得写好人物不仅是准确运用动词，还可以借助动词表现人物的心理活动。这样的教学就比简单的仿写更能体现出“语用”的效果。
二、范例活用，引导学生应用文本表达方式
叶圣陶先生指出：“凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上去寻求，结果是劳力多而收获少。”在阅读教学中，领悟文章的表达方法，不能仅仅停留在理解、感悟上，更重要的是要进行迁移运用，习得相应的语言表达形式，从而转化为自己的语文能力。教师要善于捕捉有迁移价值的练习点，引导学生进行练笔，充分感受文本独特的表达形式，从而提高学生的表达能力。
【片断二】
师：你觉得作者是运用什么方法把小嘎子描写得如此活灵活现的呢？
生：运用了动作描写、心理描写、神态描写、语言描写。
师：正因为运用了这些描写，一个机灵敏捷、富有心计、争强好胜的小嘎子生动地展现在我们面前。我们在描写人物形象时，也要学习作者的这种写法。
师：小嘎子在第一次摔跤输了，以他的个性，他会善罢甘休吗？
生：不会。
师：是的，我们来读一读原著《小兵张嘎》中小嘎子与胖墩儿的对话。
（出示课件）小嘎子摔跤失败后——“慢着！”小嘎子脑门上哄哄冒火，又羞又急，“咱们是三盘两胜，倒一回就归你啦？——还有两盘呢！”“又三盘两胜啦，你可真会耍赖！好，三盘就三盘！”
师：第二次摔跤就要开始了，请同学们展开想象，抓住人物的动作、心理描写出第二次摔跤的过程。
教师引导学生总结刻画人物的方法，并在自己的习作中巧妙运用，层层深入，实现读写的迁移，收到了良好的效果。
三、鉴赏评议，引导学生从评价中提高写作能力
《语文课程标准》指出：“重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”
“写一个特点鲜明的人”是《人物描写一组》一课在第七单元的习作，这是语文教材中第四次出现写人习作。其习作要求是：试着运用课文中一些写人的方法，写出其某方面的特点；写完以后，同学之间互相评一评，改一改，让人物特点更加突出。第四次写人习作是在前几次习作训练的基础上，引导学生根据人物的特点，选择恰当的方法，进行细节描写。再从单元的内容看，本单元的主题是“作家笔下的人”，安排的三篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点，并向我们展示了描写人物的一些基本方法。为此，根据“运用课文写人的方法，写出人物鲜明的特点”的习作教学目标，我们制定出了《人物细节描写习作评价表》（见下表）。
在学生完成练笔后，我们以人物细节描写方法作为评价指标，激励学生不断地修改自己的小练笔，从而巩固方法的运用。在修改、鉴赏、评议的过程中，学生的评价更加明确、有效。课堂上各小组成员根据人物的外貌、语言、动作、心理等细节描写的评价要求，认真阅读每篇练笔，互相启发、交流讨论，积极发表意见，在学会欣赏别人写作特点和表达技巧的同时，也能对同学的习作进行有针对性的评价，更能从评价同学的习作中促进自身习作能力的提高。
全国著名特级教师钱正权老师说：“语文教学要从‘内容分析’的泥沼中走出来，转向语言的理解、积累和运用的正道，落脚点在哪儿呢？落脚点在关注语言形式这个‘秘密’。”表达是语文教学之精髓，在教学中，语文教师要有意识地加强文本言语表达形式的教学与实践，关注学生在课堂上的表达，这样才能让学生的语言表达能力获得发展。