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自从国家把推行素质教育作为基础教育改革和发展的战略决策以来，基础教育领域各种教育创新举措犹如雨后春笋般涌现出来，在课程建设、教育方法、教育时段内、教育机制、教育评价等诸多方面都有许多成功的改革案例，而青少年健康生活教育，则是新时期素质教育有益探索与实践的一朵奇葩。
一、健康生活教育是教育改革与发展的应然选择
人的一生的幸福奠基于青少年时期健康、文明的生活。然而，众多因素制约着青少年的健康成长。从世界范围来看，环境污染、气候变暖、粮食短缺、贫富差距、核扩散以及战争与和平等问题，已经成为人类共同面临并将长期存在的问题。年轻一代需要对这些问题具有清晰、正确的认识，才能正确应对这些挑战，才能接过人类文明的接力棒，肩负起人类发展、文明进步的重任。如何从小培养青少年的社会意识，养成敢于面对困难、积极乐观的生活态度，这对教育提出了新的要求。随着信息时代的迅猛发展，人们已经生活在一个由鼠标和健盘操纵的时代，各种信息唾手可得，面对这样的世界，对于涉世未深的青少年来说，如果得不到及时的引导，也势必影响他们的健康成长。从学校教育来看，受传统思想影响，一些地方和学校应试教育依然大行其道，客观上严重制约了青少年的健康成长。从家庭教育来看，由于国家计划生育政策的实施，我国独生子女的比例不断攀升。在家庭，他们往往承载着父母乃至几代人的期盼和梦想，在普遍溺爱、娇惯甚至放纵的家庭教育环境下，青少年一代营养充足而缺少锻炼，知识丰富而不能自理，个性鲜明而缺少责任意识，加之自身的成就动机、长辈的殷殷期盼往往致使青少年学习压力陡增，呈现出身体、心理及社会适应的一系列不良反应。现实中，青少年心理健康问题呈现低龄化态势，网络成瘾、校园暴力事件层出不穷，一次次地给我们敲响了警钟。深入的调查发现，健康、文明的生活理念和方式在许多孩子身上不同程度地缺失……由此可见，青少年健康成长已经成为一个社会性问题，“少年智则国智，少年强则国强”，青少年健康、文明素养的提升，不仅仅关系到青少年个体的幸福，还关系到其所在家庭和社区的安宁，关系到民族复兴与和谐社会建设，加强青少年健康生活教育已经刻不容缓。
二、健康生活教育是全面和谐、可持续发展的教育
健康是一种状态，是一种理念，还是一种标准。世界卫生组织对“健康”的定义是：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，心理健康，社会适应良好和道德健康”。世卫组织的这一概念解析，摆脱了人们生理健康观的束缚，确立了生理、心理、社会相结合的多维健康观，反映了科学的发展和社会的进步，深刻地揭示了健康的内涵。显然，健康概念已经超出了个体层面，融入了社会元素。由此推理，健康生活不仅表现为一种个人追求，还是一种社会需要，渗透了社会核心价值理念的标准；同时，我们必须将“健康教育”的视野，从传统的偏重生理健康，转向全面关照学生的生理与心理、内隐世界与外显行为。基于对“健康”、“健康生活”的理解，“健康生活教育”可以操作定义：即健康生活教育是以社会核心价值体系作为标准，通过学校、社会、家庭“三位一体”的实践活动，培养受教育者健康的生活意识、态度、行为与习惯，促进其体格强健、心智完善，实现与社会、自然和谐统一、可持续发展的实践活动。这种健康生活教育主张，蕴涵着：第一、人的全面发展理念；第二、人与社会、自然和谐发展的理念；第三、可持续发展的理念。因此，全面发展、和谐发展、可持续发展是健康生活教育的应有之意，全面是健康生活教育的范围维度，和谐是健康生活教育的内外关系，可持续是健康生活教育的发展指向，三者相互统一，互相促进，揭示了健康生活教育的本质。
三、健康生活教育是实施素质教育的有效载体
作为基础教育改革和发展的指导思想，素质教育的价值和目标，只有通过具体的教育实践活动才能得以实现。健康生活教育正是实施素质教育的有效载体。
首先，健康生活教育以社会核心价值理念为标准，传承了素质教育的指导思想。素质教育的落实不仅遵循人的发展规律，还要遵循社会发展的规律，依据自然和社会双重准则。健康生活教育旗帜鲜明地以社会核心价值理念为准绳，统筹人的发展与社会发展之间的关系，促进人的健康文明生活和社会的全面进步，是与素质教育的理念一脉相承的。素质水平和健康生活的衡量标准归根结底都是社会核心价值体系，是一种社会价值判断。健康生活、文明生活本质而言也是人内在素质的表现形式，反映的是社会标准下的素质水平。健康生活教育正是立足社会核心价值体系而构建的促进受教育者素质提高的有效教育形式。
其次，健康生活教育以生活实践活动为对象，具体化了素质教育的内容。内容全面、形式多样是实施素质教育的基本要求和特点，具体表现在对德、智、体、美等方面做系统的设计，并强调学生实践能力的培养和锻炼。健康生活教育从关注健康、文明生活入手，有效地将素质教育的各方面内容融入社会生活实践之中，以实践的综合性体现素质教育的全面性和多样化。同时，生活实践活动作为实施健康生活教育的载体，本身也是健康生活教育的改造对象和检验场所。
其三，健康生活教育以生活为教育手段，强化了素质教育的可操作性。著名教育家叶圣陶先生“生活即教育”的著名论断既揭示了生活与教育的内在联系，也揭示了素质教育强调实践育人、环境育人、生活育人的内在合理性。在施以影响的生活中，学生以主体性角色参与其中，感悟生活中的真善美，分辨假恶丑，从而自觉树立健康生活的意识，养成健康生活、文明生活的行为和习惯，形成健康的社会生活素养和能力。这既是健康生活教育的过程，又是素质教育的有效实践。
总之，健康生活教育为全面实施素质教育开辟了新的路径，是教育本质的一种理性回归，也是破除应试教育诟病的一剂良药。关注健康、关注生活，关注人的本真发展是教育的应有之意，也应成为每一个教育工作者义不容辞的责任。让健康生活教育成为学会学习、学会生活、学会生存的助推器，成为培养正确世界观、人生观、价值观的动力阀，成为构建社会主义和谐社会的净化站！
一、健康生活教育是教育改革与发展的应然选择
人的一生的幸福奠基于青少年时期健康、文明的生活。然而，众多因素制约着青少年的健康成长。从世界范围来看，环境污染、气候变暖、粮食短缺、贫富差距、核扩散以及战争与和平等问题，已经成为人类共同面临并将长期存在的问题。年轻一代需要对这些问题具有清晰、正确的认识，才能正确应对这些挑战，才能接过人类文明的接力棒，肩负起人类发展、文明进步的重任。如何从小培养青少年的社会意识，养成敢于面对困难、积极乐观的生活态度，这对教育提出了新的要求。随着信息时代的迅猛发展，人们已经生活在一个由鼠标和健盘操纵的时代，各种信息唾手可得，面对这样的世界，对于涉世未深的青少年来说，如果得不到及时的引导，也势必影响他们的健康成长。从学校教育来看，受传统思想影响，一些地方和学校应试教育依然大行其道，客观上严重制约了青少年的健康成长。从家庭教育来看，由于国家计划生育政策的实施，我国独生子女的比例不断攀升。在家庭，他们往往承载着父母乃至几代人的期盼和梦想，在普遍溺爱、娇惯甚至放纵的家庭教育环境下，青少年一代营养充足而缺少锻炼，知识丰富而不能自理，个性鲜明而缺少责任意识，加之自身的成就动机、长辈的殷殷期盼往往致使青少年学习压力陡增，呈现出身体、心理及社会适应的一系列不良反应。现实中，青少年心理健康问题呈现低龄化态势，网络成瘾、校园暴力事件层出不穷，一次次地给我们敲响了警钟。深入的调查发现，健康、文明的生活理念和方式在许多孩子身上不同程度地缺失……由此可见，青少年健康成长已经成为一个社会性问题，“少年智则国智，少年强则国强”，青少年健康、文明素养的提升，不仅仅关系到青少年个体的幸福，还关系到其所在家庭和社区的安宁，关系到民族复兴与和谐社会建设，加强青少年健康生活教育已经刻不容缓。
二、健康生活教育是全面和谐、可持续发展的教育
健康是一种状态，是一种理念，还是一种标准。世界卫生组织对“健康”的定义是：“健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，心理健康，社会适应良好和道德健康”。世卫组织的这一概念解析，摆脱了人们生理健康观的束缚，确立了生理、心理、社会相结合的多维健康观，反映了科学的发展和社会的进步，深刻地揭示了健康的内涵。显然，健康概念已经超出了个体层面，融入了社会元素。由此推理，健康生活不仅表现为一种个人追求，还是一种社会需要，渗透了社会核心价值理念的标准；同时，我们必须将“健康教育”的视野，从传统的偏重生理健康，转向全面关照学生的生理与心理、内隐世界与外显行为。基于对“健康”、“健康生活”的理解，“健康生活教育”可以操作定义：即健康生活教育是以社会核心价值体系作为标准，通过学校、社会、家庭“三位一体”的实践活动，培养受教育者健康的生活意识、态度、行为与习惯，促进其体格强健、心智完善，实现与社会、自然和谐统一、可持续发展的实践活动。这种健康生活教育主张，蕴涵着：第一、人的全面发展理念；第二、人与社会、自然和谐发展的理念；第三、可持续发展的理念。因此，全面发展、和谐发展、可持续发展是健康生活教育的应有之意，全面是健康生活教育的范围维度，和谐是健康生活教育的内外关系，可持续是健康生活教育的发展指向，三者相互统一，互相促进，揭示了健康生活教育的本质。
三、健康生活教育是实施素质教育的有效载体
作为基础教育改革和发展的指导思想，素质教育的价值和目标，只有通过具体的教育实践活动才能得以实现。健康生活教育正是实施素质教育的有效载体。
首先，健康生活教育以社会核心价值理念为标准，传承了素质教育的指导思想。素质教育的落实不仅遵循人的发展规律，还要遵循社会发展的规律，依据自然和社会双重准则。健康生活教育旗帜鲜明地以社会核心价值理念为准绳，统筹人的发展与社会发展之间的关系，促进人的健康文明生活和社会的全面进步，是与素质教育的理念一脉相承的。素质水平和健康生活的衡量标准归根结底都是社会核心价值体系，是一种社会价值判断。健康生活、文明生活本质而言也是人内在素质的表现形式，反映的是社会标准下的素质水平。健康生活教育正是立足社会核心价值体系而构建的促进受教育者素质提高的有效教育形式。
其次，健康生活教育以生活实践活动为对象，具体化了素质教育的内容。内容全面、形式多样是实施素质教育的基本要求和特点，具体表现在对德、智、体、美等方面做系统的设计，并强调学生实践能力的培养和锻炼。健康生活教育从关注健康、文明生活入手，有效地将素质教育的各方面内容融入社会生活实践之中，以实践的综合性体现素质教育的全面性和多样化。同时，生活实践活动作为实施健康生活教育的载体，本身也是健康生活教育的改造对象和检验场所。
其三，健康生活教育以生活为教育手段，强化了素质教育的可操作性。著名教育家叶圣陶先生“生活即教育”的著名论断既揭示了生活与教育的内在联系，也揭示了素质教育强调实践育人、环境育人、生活育人的内在合理性。在施以影响的生活中，学生以主体性角色参与其中，感悟生活中的真善美，分辨假恶丑，从而自觉树立健康生活的意识，养成健康生活、文明生活的行为和习惯，形成健康的社会生活素养和能力。这既是健康生活教育的过程，又是素质教育的有效实践。
总之，健康生活教育为全面实施素质教育开辟了新的路径，是教育本质的一种理性回归，也是破除应试教育诟病的一剂良药。关注健康、关注生活，关注人的本真发展是教育的应有之意，也应成为每一个教育工作者义不容辞的责任。让健康生活教育成为学会学习、学会生活、学会生存的助推器，成为培养正确世界观、人生观、价值观的动力阀，成为构建社会主义和谐社会的净化站！