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摘要：初中数学教学中，在新课改的倡导和发展中，其重点集中在了小组合作学习的有效开展，广大教师都在寻求能够提高小组合作学习的合理途径。目前来看，初中数学小组合作学习中还存在一些我们不得不面对的问题。本文尝试对初中数学小组合作学习的有效开展进行探讨，为新课改的顺利实施，为学生能力的有效培养贡献绵薄之力。
关键词：初中；数学；小组合作；有效性；问题；措施
【中图分类号】G633.6
教学，能够促使人类文明和知识的不断进步。新课改的大背景下，传统教育，或者单纯以应试为目标的教学，已难以适应改革的发展。合作学习逐渐的在新课程的实施中，广泛地得以应用。
一、存在问题
1、学生没有充分的思考的时间
小组合作学习，需要以学生个体的合作需求基础之上。只有学生存在独立解决问题的困难的时候，小组的合作学习才能够发挥最大效益。部分教师，盲目的追求小组合作的氛围，或者是过于注重求异，当问题情境呈现到学生面前之后，没有任何学生独立思考的时间，直接进入到小组合作学习的讨论和研究之中。没有经过独立思考，没有自己的独立方案，讨论就会形式化、过程化，小组合作学习的预期效果也就难以达到。
2、处理不好成绩优生与困难生之间的关系
小组合作学习，为了让学生全体参与到学习中，让所有学生都能够获得不同程度的进步。但是，在日常的教学中，教师往往过于重视优等生，或者是片面地强调差生的效果，这样一来，严重的影响了班级中一部分学生的积极性和热情。很可能会导致成绩的两级分化。可以尝试从差生入手，优、中、差生兼顾的形式。鼓励差生大胆发言，增强其自信心；组织中等生在小组内活跃发言，使其得到锻炼；鼓励优生进行创新和难题解答，激发其能力的全面发展。
3、问题的设计不到位
在小组合作学习中，教师对问题的设计，在整个初中数学的教学课堂中属重要部分，贯穿于整个学习过程中。问题设计不到位，初中数学的小组合作学习过程，就会显得乏味和平淡。
4、倾听和参与的关系处理不合理
在小组合作学习中的交流，包涵了想法表述和倾听意见的两个层面。只表述，不虚心倾听，只会使表达效果减弱。教学中，要突显出教师予以学生的倾听，了解学生理解中存在的问题，寻求合作中存在的问题；及时发现学生思维碰撞出现的火花；对学生进行深化引导。初始阶段，可能会出现交流和讨论层次较浅的情况，如表面化现象，也是不能完全避免的。
二、有效性
1、要进行合理的分组
小组合作学习的构建，需要对小组分组的合理性予以足够的关注。首先，须保证小组合作学习中，小组组成人数的合理性，通常情况下都是以五、六个人为最佳。倘若小组成员过多，会影响学生的有效交流，以及个人能力的展示；而成员太少，则会抑制学生之间的互动，无法活跃气氛。另外，在分组的时候，教师要遵循一定的原则，遵循学生的能力、水平或者性别。在一个小组之内，成员的统一标准的差距不能过大。保证小组内的学生在其中能够得到互补和互助，促进学生个体以及班级整体的进步。最后，还要定期对小组的组成进行调整，给予学生多样化的交往和发展空间。
2、操作规范性
操作的规范性，是为了保证小组合作学习能够充分体现出其价值，体现出其在新课改大背景下所产生的作用。
①在小组的合作学习中，基本上只有学习的操作者和检查者。且这两种角色，需由小组的成员予以轮流担当。小组的成员要对组内的一些看法或者是理解，进行理性的评价。小组合作学习在全班的范围内进行时，交流中只有核心发言人，中心发言人需要全班同学轮流担任，机会要均等化。这样就是为了在小组学习中，避免“权威”的出现，给予学生真正的、均等的机会，在学生心中种下合作、平等的意识。
②教师在小组合作学习中要给学生充分的思考和讨论的时间。确保小组内的成员，能够在规定的时间内进行最充分的交流以及自我展示。问题提出后，没有足够的时间，小组合作学习中，学生也得不到任何的交流机会。
3、倡导小组内的合理分工，明确任务
小组合作学习能够顺利达到预期效果，基本条件是小组共同的任务和组内成员的合理分工。共同任务和各自任务的明确，能够促进学生责任心的形成，决定了小组问题的有效完成。教师可以在事前，与学生进行探讨，引导学生合理安排小组的负责人等，为小组内的相互信任和配合打好基础。
4、与其他学习模式进行有机整合合作学习的实施中，与其他学习形式进行有机的整合，才能够达到最佳效果。对班级的教学、小组合作学习和学生的自主学习等形式进行合理的整合，在相对集中的时间中，真正地对小组合作学习进行探究。需要教师在课程资源整合、教学策略选择以及课堂情境创设方面，具备较强的能力。
5、教师在小组合作学习中应起到的作用
教师在小组合作学习中，其引导作用尤其重要。作为加强学生之间有效互动的最佳模式——小组合作学习来说，教师不仅要熄灭头上“至高无上”的光环，也要避免出现“袖手旁观”的现象。教师要能够“低”到学生中间，创造平等的师生关系，以便促进小组合作学习的有效进行。教师在小组合作学习中要充当合作者，积极参与讨论活动，促使学生能够得到更多的、有效的信息。针对性地对学生进行指导，通过个别带动普遍，为学生答疑解惑。讨论结束，需要教师积极组织学生，进行全班范围内的交流，反馈合作学习信息，据此进行总结。
总结：在新课改的倡导之下，小组合作学习成为当今教学中，重要的学习模式之一。小组合作学习除了要以学生为主体作基础，还要保证教师自身的组织、倡导的地位。在小组合作的学习模式中，及时对学生进行技能指导和学生交往的调整。促进初中数学教学小组合作学习有效性的提高。虽然，目前小组合作学习模式中还存在一些问题，但是只要广大教师不断地进行自身水平的提升，不停地吸取先进理论，充实自身的知识，就能实现师生同长，实现高效率教学课堂。
参考文献：
1张彩转；郑俊红；；小组合作学习的特点和策略[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年
2李如虎；；小组合作学习的探索与研究[A]；《新时代的脚步声》之五——现代教育新论[C]；2002年
3王新员；；浅析小组合作学习中存在的问题及对策[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年
4张延红；；如何有效地组织小组合作学习[A]；全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C]；2005年
5张彩转；郑俊红；；小组合作学习的特点和策略[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（山西卷）[C]；2010年
关键词：初中；数学；小组合作；有效性；问题；措施
【中图分类号】G633.6
教学，能够促使人类文明和知识的不断进步。新课改的大背景下，传统教育，或者单纯以应试为目标的教学，已难以适应改革的发展。合作学习逐渐的在新课程的实施中，广泛地得以应用。
一、存在问题
1、学生没有充分的思考的时间
小组合作学习，需要以学生个体的合作需求基础之上。只有学生存在独立解决问题的困难的时候，小组的合作学习才能够发挥最大效益。部分教师，盲目的追求小组合作的氛围，或者是过于注重求异，当问题情境呈现到学生面前之后，没有任何学生独立思考的时间，直接进入到小组合作学习的讨论和研究之中。没有经过独立思考，没有自己的独立方案，讨论就会形式化、过程化，小组合作学习的预期效果也就难以达到。
2、处理不好成绩优生与困难生之间的关系
小组合作学习，为了让学生全体参与到学习中，让所有学生都能够获得不同程度的进步。但是，在日常的教学中，教师往往过于重视优等生，或者是片面地强调差生的效果，这样一来，严重的影响了班级中一部分学生的积极性和热情。很可能会导致成绩的两级分化。可以尝试从差生入手，优、中、差生兼顾的形式。鼓励差生大胆发言，增强其自信心；组织中等生在小组内活跃发言，使其得到锻炼；鼓励优生进行创新和难题解答，激发其能力的全面发展。
3、问题的设计不到位
在小组合作学习中，教师对问题的设计，在整个初中数学的教学课堂中属重要部分，贯穿于整个学习过程中。问题设计不到位，初中数学的小组合作学习过程，就会显得乏味和平淡。
4、倾听和参与的关系处理不合理
在小组合作学习中的交流，包涵了想法表述和倾听意见的两个层面。只表述，不虚心倾听，只会使表达效果减弱。教学中，要突显出教师予以学生的倾听，了解学生理解中存在的问题，寻求合作中存在的问题；及时发现学生思维碰撞出现的火花；对学生进行深化引导。初始阶段，可能会出现交流和讨论层次较浅的情况，如表面化现象，也是不能完全避免的。
二、有效性
1、要进行合理的分组
小组合作学习的构建，需要对小组分组的合理性予以足够的关注。首先，须保证小组合作学习中，小组组成人数的合理性，通常情况下都是以五、六个人为最佳。倘若小组成员过多，会影响学生的有效交流，以及个人能力的展示；而成员太少，则会抑制学生之间的互动，无法活跃气氛。另外，在分组的时候，教师要遵循一定的原则，遵循学生的能力、水平或者性别。在一个小组之内，成员的统一标准的差距不能过大。保证小组内的学生在其中能够得到互补和互助，促进学生个体以及班级整体的进步。最后，还要定期对小组的组成进行调整，给予学生多样化的交往和发展空间。
2、操作规范性
操作的规范性，是为了保证小组合作学习能够充分体现出其价值，体现出其在新课改大背景下所产生的作用。
①在小组的合作学习中，基本上只有学习的操作者和检查者。且这两种角色，需由小组的成员予以轮流担当。小组的成员要对组内的一些看法或者是理解，进行理性的评价。小组合作学习在全班的范围内进行时，交流中只有核心发言人，中心发言人需要全班同学轮流担任，机会要均等化。这样就是为了在小组学习中，避免“权威”的出现，给予学生真正的、均等的机会，在学生心中种下合作、平等的意识。
②教师在小组合作学习中要给学生充分的思考和讨论的时间。确保小组内的成员，能够在规定的时间内进行最充分的交流以及自我展示。问题提出后，没有足够的时间，小组合作学习中，学生也得不到任何的交流机会。
3、倡导小组内的合理分工，明确任务
小组合作学习能够顺利达到预期效果，基本条件是小组共同的任务和组内成员的合理分工。共同任务和各自任务的明确，能够促进学生责任心的形成，决定了小组问题的有效完成。教师可以在事前，与学生进行探讨，引导学生合理安排小组的负责人等，为小组内的相互信任和配合打好基础。
4、与其他学习模式进行有机整合合作学习的实施中，与其他学习形式进行有机的整合，才能够达到最佳效果。对班级的教学、小组合作学习和学生的自主学习等形式进行合理的整合，在相对集中的时间中，真正地对小组合作学习进行探究。需要教师在课程资源整合、教学策略选择以及课堂情境创设方面，具备较强的能力。
5、教师在小组合作学习中应起到的作用
教师在小组合作学习中，其引导作用尤其重要。作为加强学生之间有效互动的最佳模式——小组合作学习来说，教师不仅要熄灭头上“至高无上”的光环，也要避免出现“袖手旁观”的现象。教师要能够“低”到学生中间，创造平等的师生关系，以便促进小组合作学习的有效进行。教师在小组合作学习中要充当合作者，积极参与讨论活动，促使学生能够得到更多的、有效的信息。针对性地对学生进行指导，通过个别带动普遍，为学生答疑解惑。讨论结束，需要教师积极组织学生，进行全班范围内的交流，反馈合作学习信息，据此进行总结。
总结：在新课改的倡导之下，小组合作学习成为当今教学中，重要的学习模式之一。小组合作学习除了要以学生为主体作基础，还要保证教师自身的组织、倡导的地位。在小组合作的学习模式中，及时对学生进行技能指导和学生交往的调整。促进初中数学教学小组合作学习有效性的提高。虽然，目前小组合作学习模式中还存在一些问题，但是只要广大教师不断地进行自身水平的提升，不停地吸取先进理论，充实自身的知识，就能实现师生同长，实现高效率教学课堂。
参考文献：
1张彩转；郑俊红；；小组合作学习的特点和策略[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年
2李如虎；；小组合作学习的探索与研究[A]；《新时代的脚步声》之五——现代教育新论[C]；2002年
3王新员；；浅析小组合作学习中存在的问题及对策[A]；国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（五）[C]；2009年
4张延红；；如何有效地组织小组合作学习[A]；全国教育科研“十五”成果论文集（第二卷）[C]；2005年
5张彩转；郑俊红；；小组合作学习的特点和策略[A]；国家教师科研基金十一五阶段性成果集（山西卷）[C]；2010年