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评价伴随人类一切有目的的活动，是人们对事物的价值判断。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。 “评价的目的为全面了解学生的学习状况、激励学生的学习热情，促发展性教育评价是针对旧有评价模式的弊端而形成的一种新的评价理念和实践转向。它旨在促进学生的全面发展，使学生成为能力卓越的新时代人才。它是运用现代教育评价的理论、技术和科学的方法，系统收集与呈现能反映评价对象动态发展的数据，以科学的教育发展观为指导，以教育发展为导向，对评价对象的现状及潜能进行系统分析与价值判断，进而激发和培养评价对象发展的意识和能力，最终促进学生的终身发展。发展性教育评价倡导 “以人文本“的理念，指导教师用发展的眼光看待学生，有句名言这样说：蹲下来看孩子，蹲下来你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂课的学习过程中，注重人文關怀，才能营造良好的评价氛围，让学生乐学、愿学。所以，在小学教育中必须要用先进的教学理念引导学生，用激励的方式开发学生，用发展的眼光评价学生。下面就简单谈谈我对发展性评价的几点认识。
一、分析学生，制定目标，促进发展
学生是发展中的人，学生是不成熟的个体，同时又是具有巨大发展潜能的个体。教师应给学生创造发展的环境和机会，我们对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力。从辨证的视角来看，正是学生广阔的发展空间使学生在成长的过程中难免会出现失误和错误，这些都是学生必须付出的成长的代价。因此，对学生的评价既要指出过去存在的不足，要求学生改正，更重要的是给学生一个发展的目标，并激励学生沿着目标不断努力。如我刚接二年级班主任的时候，有个叫孙鹏豪的学生，调皮、多动，作业不仅拖拖拉拉而且错题连篇，很令我头疼，每次的班会总结时都会师生的“一致好评”，他看起来也是很难过的样子，似乎有要改过的意向，可几周下来，他还是“涛声依旧”，后来我试着用另一种方式去评价他：你过去是有很多缺点，但如果你从现在改正，哪怕是先改掉一个小毛病，比如作业不拖拉，老师就会很喜欢你，过了一段时间，他果然改掉了拖拉的毛病，我适时对其评价，后来这个孩子各方面都有了很大的进步。
二、注重个体，全面评价，协调发展
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每—个学生提出适合其发展的具体的、有针对性的建议。一个人，会拥有多方面的能力，彰显出很多的个性，但这也有待于挖掘。作为教育者，对学生的多方面能力要善于挖掘，并给予科学的评价，以促进学生的全面发展。要以多元智能理论为依据进行全面评价，在标准的制定上，既要考虑评价对象的基础现状，又要考虑潜在能力，要符合评价对象的实际，以求达到促进学生协调发展的目的。使每个个体都能够得到长远的发展，以促进学生的成长。如我班学生高美琪，舞跳得特别好，学习也不错，可就是不愿意帮助别人，我经常这样评价她：你是个爱学习的孩子，如果你再乐于助人，你就会是老师心目中的优秀生了，因为有了一个易实现的小目标，后来这个孩子的变化可想而知。
三、全面参与，正确评价，引领发展
发展性评价的核心，是评价者和被评价者的共同参与、共同协调、多元联系。关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。评价不是只靠教师一人来完成，它需要家长、同学、教师多方面的评价。这些评价中有来自于父母的期望，同学的关怀，教师的要求，有了这样的情感基础，学生必然对未来充满信心，自然而然地沿着期望的目标前进，相信在不久的将来，我们能够看到学生的发展，也能够看到学生为此而努力的身影。
四、公正评价，情理交融，全面发展
学生，他首先是一个整体，一个有血有肉的生命，因此，要尊重教育对象的人格人性;权利尊严，主体性与个性。尊重受教育者首先要做到一视同仁，用平等的眼睛去看待每一位受教育者，这是对人的发展的公平对待。教育者特别是教师要尊重受教育者，师生建立起平等、自由、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。师生双方把对方作为一个真实完整的人而互相理解、尊重、支持、激励、接纳对方，便产生了真实的人格与精神的相遇相融。这样师生间的交流就作为一个完整的真实的人格整体性的生成与超越，实现了真正的教育发展。
五、认识自我，超越自我，实现发展
学生自主发展指的是依据评价标准，合理进行自我设计、自我活动、自我评价、自我调控、自我教育、自我发展的过程。教师要引导学生学会用发展的眼光评价自己，而不是把目光停留在一次考试成绩上，或自己的缺点上。而是要找到自己的发展方向，并为此而不断努力，以期实现自己的全面发展。
发展性教育评价是教育领域的新理念，发展性评价的操作还有待于进一步的探索和研究评价的内容、评价的方式、评价的主体应倡导多元化。评价机制需要彻底的改善，作为教育者，首先要转变教育思想，用发展的语言鼓励学生，用发展的眼光看待学生，从多方面评价学生，才能使学生获得全方位的协调发展，才能让学生的个性得到张扬，使每一个学生都能全面、和谐、健康发展。
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一、分析学生，制定目标，促进发展
学生是发展中的人，学生是不成熟的个体，同时又是具有巨大发展潜能的个体。教师应给学生创造发展的环境和机会，我们对每一位学生的持久的期望会给学生更强大的发展动力。从辨证的视角来看，正是学生广阔的发展空间使学生在成长的过程中难免会出现失误和错误，这些都是学生必须付出的成长的代价。因此，对学生的评价既要指出过去存在的不足，要求学生改正，更重要的是给学生一个发展的目标，并激励学生沿着目标不断努力。如我刚接二年级班主任的时候，有个叫孙鹏豪的学生，调皮、多动，作业不仅拖拖拉拉而且错题连篇，很令我头疼，每次的班会总结时都会师生的“一致好评”，他看起来也是很难过的样子，似乎有要改过的意向，可几周下来，他还是“涛声依旧”，后来我试着用另一种方式去评价他：你过去是有很多缺点，但如果你从现在改正，哪怕是先改掉一个小毛病，比如作业不拖拉，老师就会很喜欢你，过了一段时间，他果然改掉了拖拉的毛病，我适时对其评价，后来这个孩子各方面都有了很大的进步。
二、注重个体，全面评价，协调发展
每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅指考试成绩的差异，还包括生理特点、心理特征、兴趣爱好等各个方面的不同特点。这使得每一个学生发展的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的个体性。发展性评价要依据学生的不同背景和特点，正确判断每个学生的不同特点及其发展潜力，为每—个学生提出适合其发展的具体的、有针对性的建议。一个人，会拥有多方面的能力，彰显出很多的个性，但这也有待于挖掘。作为教育者，对学生的多方面能力要善于挖掘，并给予科学的评价，以促进学生的全面发展。要以多元智能理论为依据进行全面评价，在标准的制定上，既要考虑评价对象的基础现状，又要考虑潜在能力，要符合评价对象的实际，以求达到促进学生协调发展的目的。使每个个体都能够得到长远的发展，以促进学生的成长。如我班学生高美琪，舞跳得特别好，学习也不错，可就是不愿意帮助别人，我经常这样评价她：你是个爱学习的孩子，如果你再乐于助人，你就会是老师心目中的优秀生了，因为有了一个易实现的小目标，后来这个孩子的变化可想而知。
三、全面参与，正确评价，引领发展
发展性评价的核心，是评价者和被评价者的共同参与、共同协调、多元联系。关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分;而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。评价不是只靠教师一人来完成，它需要家长、同学、教师多方面的评价。这些评价中有来自于父母的期望，同学的关怀，教师的要求，有了这样的情感基础，学生必然对未来充满信心，自然而然地沿着期望的目标前进，相信在不久的将来，我们能够看到学生的发展，也能够看到学生为此而努力的身影。
四、公正评价，情理交融，全面发展
学生，他首先是一个整体，一个有血有肉的生命，因此，要尊重教育对象的人格人性;权利尊严，主体性与个性。尊重受教育者首先要做到一视同仁，用平等的眼睛去看待每一位受教育者，这是对人的发展的公平对待。教育者特别是教师要尊重受教育者，师生建立起平等、自由、关心、宽容、鼓励、帮助的关系。师生双方把对方作为一个真实完整的人而互相理解、尊重、支持、激励、接纳对方，便产生了真实的人格与精神的相遇相融。这样师生间的交流就作为一个完整的真实的人格整体性的生成与超越，实现了真正的教育发展。
五、认识自我，超越自我，实现发展
学生自主发展指的是依据评价标准，合理进行自我设计、自我活动、自我评价、自我调控、自我教育、自我发展的过程。教师要引导学生学会用发展的眼光评价自己，而不是把目光停留在一次考试成绩上，或自己的缺点上。而是要找到自己的发展方向，并为此而不断努力，以期实现自己的全面发展。
发展性教育评价是教育领域的新理念，发展性评价的操作还有待于进一步的探索和研究评价的内容、评价的方式、评价的主体应倡导多元化。评价机制需要彻底的改善，作为教育者，首先要转变教育思想，用发展的语言鼓励学生，用发展的眼光看待学生，从多方面评价学生，才能使学生获得全方位的协调发展，才能让学生的个性得到张扬，使每一个学生都能全面、和谐、健康发展。
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