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摘 要： 随着时代不断演变，科技日益发展，信息技术和人们的日常生活、工作紧密相连，也在学校教学中扮演着各种角色，被广泛应用到小学数学教学中。在此过程中，需要全面分析各种影响因素，采用多样化的方法，实现信息技术和小学数学课程教学的有机整合。以此，不断激发学生的兴趣，不断提高小学数学教学效率与质量。
关键词： 信息技术 小学数学课程 整合方式
随着教学改革不断深入，“放羊式”、“鸭填式”传统教学模式已经无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下。面对这种情况，必须有效整合信息技术和小学数学课程，充分利用信息教育的各种优势，不断提高学生学习的积极性、主动性，使学生成为学习的主人，不断挖掘学生的思维潜力，拓宽他们的思路，促进其更好地学习数学学科，也为提高课堂教学整体质量提供有力保障。
一、信息技术和小学数学整合概述
简单来说，信息技术和小学数学整合就是灵活运用信息技术进行教学的过程。在数学课堂教学中，信息技术的应用可以使教师所展示的内容更形象、直观，充分调动学生的多种感官，增强课堂教学的趣味性，学生也可以更直观地了解、掌握新的知识点，激发学生学习数学的兴趣。在信息技术作用下，教师可以引导学生借助多维画面获取各方面的信息知识，完成学习任务，不断完善他们已有的知识结构体系，把所学的理论知识灵活应用到实践中。在整合过程中，教师已不再是整个课堂教学的中心，而是扮演着辅助者、引导者等角色，充分显现了学生在教学中的主体地位，能够不断挖掘学生潜能，提高他们的综合素养。此外，信息技术能够在一定程度上刺激学生的多种感官，使其更好地感受、理解数学，更直观地学习数学。
二、信息技术和小学数学课程的整合方法
1.信息技术和小学数学过程整合
在新课改背景下，各种信息技术被应用到小学数学教学中，数学教学形式更多样化，极大地提高了学生学习的积极性、主动性，不断提高他们的综合能力，还能开阔教师的视野，不断完善已有的知识结构体系，提高教学水平，促进师生共同成长。
例如在教学《平行四边形》一课时，如果采用传统教学模式，教师只需要在黑板上画出四边形，并向学生解释四边形的定义、具有的特点等，再引导学生学会如何制作不同类型的四边形。这种教学方法需要花费大量时间，不利于充分利用课堂教学时间，无法增强课堂教学效果。如果图形比较复杂，图形知识点难以理解，一堂课上教师就只画了一些图形，学生也不清楚本堂课的教学难点与重点，并没有完全理解所学的新知识。而应用了信息技术，教师可以制作相关的PPT课件，向学生展示各种图形，创设良好的教学情境，导出本堂课的教学内容。教师可以先让学生认识各种图形，并说出自己知道的图形名字。在学生了解图形特征之后，再向学生展示对应的PPT课件，进一步帮助学生巩固所学知识，并借助多媒体辅助工具，教学生如何绘制各种图形。在此过程中，可以极大地提高课堂教学效率，学生学习效率，以及学生的自主学习能力。学生可以加深对新知识点的认识，能够完全吸收本堂课的教学难点、重点。以此，培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力等，知道长方形、四边形等图形不同的特点。
2.信息技术和小学教学内容的整合
在新课标背景下，小学数学教学已被提出新的更高要求，要贴近学生生活，实现数学问题的生活化。换句话说，小学数学教学不能过分注重理论教学，要实现理论与实践教学的有机融合，不能局限于书本知识，如一些简单的数学公式、概念等。要贴近学生生活，使学生意识到数学和日常生活紧密相连，能够把所学知识应用到生活实践中，解决生活中遇到的实际问题，提高学生学习数学的积极性。以“加、减、乘、除运算”为例，教师不能一味地采用传统教学模式，否则会让学生感觉数学知识晦涩难懂、枯燥乏味。要结合该章节内容，贴近学生生活，选取学生熟悉的事物、生活场景等，以视频的形式直观地呈现给学生，巧妙设置问题情境，展开课堂教学。例如：市场买卖是一种常见的生活场景，也是学生熟悉而感兴趣的方面。以“乘法运算”为例，教师可以设置这样的问题：一斤西红柿三元，如果想要买两斤西红柿，需要付多少钱？提出该问题后，学生会积极投入到讨论中，得出需要运用到哪种运算，解出正确答案。
3.信息技术和小学数学教学形式整合
在课堂教学过程中，需要把信息技术有机融合到教学形式中，引导学生更好地理解所学知识。以“推导圆面积公式”为例，推导过程极其复杂，需要花费大量时间。在多媒体辅助工具作用下，只需要进行相关演示，大大缩短了演示时间，学生也能更好地理解这个推导过程，可以先把圆一分为二，用不同颜色表示，再进一步分割两个半圆，出现八个相等的扇形，使小扇形从圆中“飞出来”，排成两列，出现和长方形接近的图形。通过对比分析，学生可以直观地发现圆被分出的等分不断增多，与长方形就越接近。在此基础上，教师可以利用移动演示，引导学生构建圆的半径、圆周长等，明确它们和长方形之间的关系，便可以推导出圆的面积公式。在学生了解图形特征之后，再向学生展示对应的PPT课件，能够进一步帮助学生巩固所学知识，并借助多媒体辅助工具，教学生如何绘制各种图。在此过程中，可以不断激发学生的学习兴趣，极大地提高课堂教学效率，学生学习效率，以及学生的自主学习能力。
总而言之，在新课标背景下，信息技术和小学数学课程有机整合是非常必要的，能够转变师生角色，优化教学方法，不断显现学生在教学中的主体地位，提高课堂教学效率与质量。还能在一定程度上，提升学生的数学素养，提高他们的综合能力，为进入更高阶段的学习做好铺垫。以此不断促进新时期小学数学教学事业真正走上素质教育的道路，拥有更广阔的发展前景。
参考文献：
[1]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，04：29-31.
[2]殷开浪.浅谈信息技术与小学数学课程的整合[J].教师，2013，21：73.
[3]毛兴旺.浅谈信息技术与小学数学课程的整合[J].中华少年，2016，02：149.
关键词： 信息技术 小学数学课程 整合方式
随着教学改革不断深入，“放羊式”、“鸭填式”传统教学模式已经无法满足时代发展的客观要求，各方面存在的问题不断显现，导致课堂教学效率极其低下。面对这种情况，必须有效整合信息技术和小学数学课程，充分利用信息教育的各种优势，不断提高学生学习的积极性、主动性，使学生成为学习的主人，不断挖掘学生的思维潜力，拓宽他们的思路，促进其更好地学习数学学科，也为提高课堂教学整体质量提供有力保障。
一、信息技术和小学数学整合概述
简单来说，信息技术和小学数学整合就是灵活运用信息技术进行教学的过程。在数学课堂教学中，信息技术的应用可以使教师所展示的内容更形象、直观，充分调动学生的多种感官，增强课堂教学的趣味性，学生也可以更直观地了解、掌握新的知识点，激发学生学习数学的兴趣。在信息技术作用下，教师可以引导学生借助多维画面获取各方面的信息知识，完成学习任务，不断完善他们已有的知识结构体系，把所学的理论知识灵活应用到实践中。在整合过程中，教师已不再是整个课堂教学的中心，而是扮演着辅助者、引导者等角色，充分显现了学生在教学中的主体地位，能够不断挖掘学生潜能，提高他们的综合素养。此外，信息技术能够在一定程度上刺激学生的多种感官，使其更好地感受、理解数学，更直观地学习数学。
二、信息技术和小学数学课程的整合方法
1.信息技术和小学数学过程整合
在新课改背景下，各种信息技术被应用到小学数学教学中，数学教学形式更多样化，极大地提高了学生学习的积极性、主动性，不断提高他们的综合能力，还能开阔教师的视野，不断完善已有的知识结构体系，提高教学水平，促进师生共同成长。
例如在教学《平行四边形》一课时，如果采用传统教学模式，教师只需要在黑板上画出四边形，并向学生解释四边形的定义、具有的特点等，再引导学生学会如何制作不同类型的四边形。这种教学方法需要花费大量时间，不利于充分利用课堂教学时间，无法增强课堂教学效果。如果图形比较复杂，图形知识点难以理解，一堂课上教师就只画了一些图形，学生也不清楚本堂课的教学难点与重点，并没有完全理解所学的新知识。而应用了信息技术，教师可以制作相关的PPT课件，向学生展示各种图形，创设良好的教学情境，导出本堂课的教学内容。教师可以先让学生认识各种图形，并说出自己知道的图形名字。在学生了解图形特征之后，再向学生展示对应的PPT课件，进一步帮助学生巩固所学知识，并借助多媒体辅助工具，教学生如何绘制各种图形。在此过程中，可以极大地提高课堂教学效率，学生学习效率，以及学生的自主学习能力。学生可以加深对新知识点的认识，能够完全吸收本堂课的教学难点、重点。以此，培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力等，知道长方形、四边形等图形不同的特点。
2.信息技术和小学教学内容的整合
在新课标背景下，小学数学教学已被提出新的更高要求，要贴近学生生活，实现数学问题的生活化。换句话说，小学数学教学不能过分注重理论教学，要实现理论与实践教学的有机融合，不能局限于书本知识，如一些简单的数学公式、概念等。要贴近学生生活，使学生意识到数学和日常生活紧密相连，能够把所学知识应用到生活实践中，解决生活中遇到的实际问题，提高学生学习数学的积极性。以“加、减、乘、除运算”为例，教师不能一味地采用传统教学模式，否则会让学生感觉数学知识晦涩难懂、枯燥乏味。要结合该章节内容，贴近学生生活，选取学生熟悉的事物、生活场景等，以视频的形式直观地呈现给学生，巧妙设置问题情境，展开课堂教学。例如：市场买卖是一种常见的生活场景，也是学生熟悉而感兴趣的方面。以“乘法运算”为例，教师可以设置这样的问题：一斤西红柿三元，如果想要买两斤西红柿，需要付多少钱？提出该问题后，学生会积极投入到讨论中，得出需要运用到哪种运算，解出正确答案。
3.信息技术和小学数学教学形式整合
在课堂教学过程中，需要把信息技术有机融合到教学形式中，引导学生更好地理解所学知识。以“推导圆面积公式”为例，推导过程极其复杂，需要花费大量时间。在多媒体辅助工具作用下，只需要进行相关演示，大大缩短了演示时间，学生也能更好地理解这个推导过程，可以先把圆一分为二，用不同颜色表示，再进一步分割两个半圆，出现八个相等的扇形，使小扇形从圆中“飞出来”，排成两列，出现和长方形接近的图形。通过对比分析，学生可以直观地发现圆被分出的等分不断增多，与长方形就越接近。在此基础上，教师可以利用移动演示，引导学生构建圆的半径、圆周长等，明确它们和长方形之间的关系，便可以推导出圆的面积公式。在学生了解图形特征之后，再向学生展示对应的PPT课件，能够进一步帮助学生巩固所学知识，并借助多媒体辅助工具，教学生如何绘制各种图。在此过程中，可以不断激发学生的学习兴趣，极大地提高课堂教学效率，学生学习效率，以及学生的自主学习能力。
总而言之，在新课标背景下，信息技术和小学数学课程有机整合是非常必要的，能够转变师生角色，优化教学方法，不断显现学生在教学中的主体地位，提高课堂教学效率与质量。还能在一定程度上，提升学生的数学素养，提高他们的综合能力，为进入更高阶段的学习做好铺垫。以此不断促进新时期小学数学教学事业真正走上素质教育的道路，拥有更广阔的发展前景。
参考文献：
[1]辛艾桐.关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考[J].湖南第一师范学院学报，2013，04：29-31.
[2]殷开浪.浅谈信息技术与小学数学课程的整合[J].教师，2013，21：73.
[3]毛兴旺.浅谈信息技术与小学数学课程的整合[J].中华少年，2016，02：149.