随着社会经济的发展，教育改革的深入，社会对学生英语水平的要求越来越高，特别是对农村学生来说，提高英语水平迫在眉睫。然而学生心里对英语有些紧张、恐惧、焦虑、担心，这些情绪直接影响到英语的学习，甚至英语课堂教学。
　　英语的焦虑使很多学生产生了心理障碍，这种恐惧、不安的情绪对他们个性心理的发展产生了不良反应，打击了他们学习英语的自信心，不利于英语学习能力的提高。另外，这种焦虑导致学生形成了不良性格，产生了胆小、自卑的心理。他们对英语学习缺乏信心和兴趣，恶性循环，以致更加害怕，开始逃避英语学习。
　　经过我多年的教学观察、与不同类型学生的交流和总结，我认为造成农村学生英语学习困惑的原因有以下几个方面：
　　一、文化知识的匮乏
　　现在英语新课程对学生的要求高了，但对于农村学生缺少照顾，没有考虑到他们接触英语较晚，小学英语课基本上流于形式，大多数学生实际上是从初中才开始正式学习英语，不可能达到课标的三级要求。而教材则是参考课标的三级要求所编，小学教学无法为中学教学做好铺垫，加上学习资源缺乏等实际情况，农村学生的英语不是哑巴英语就是汉语英语。缺乏英语老师，缺少英语文化背景积累，这是造成农村学生英语学习焦虑的最大原因。
　　二、学习者自身的负面因素
　　对自己不自信，有较低的自尊感以及对英语学习持否定态度，是大部分农村学生英语学习的负面因素。另外，大多数的农村学生认为学习英语没有多大用处，因为他们身边许多人离开学校后根本不用英语，所以，一些一直就不爱学习的学生更厌学英语，甚至放弃英语。特别是不爱学习的男生更不学，他们贪玩，不记单词，时间久了，老师上课讲什么，他们根本听不懂，所以上课时，有时他们就开小差，有时在下面玩东西，有时甚至睡觉、逃学、不上英语课。
　　三、缺乏有效的学习方法
　　农村学生学习英语只限定在每天的45分钟上课，下课不复习，上课前不预习，阅读资料有限，不注重积累词汇量，学习英语的效率难以提高。
　　四、东西方语言的差异
　　在英语学习和具体教学中，也存在东西方文化上、习惯上的巨大差异，如英语语言、语境的不同理解，字、词、句、篇、语法等较为复杂的理解和运用，这些都影响着学生对英语的学习。文化上的差异，我觉得是这些因素中最重要的因素。初学英语，学生出于好奇，暂时有一点学习欲望，但随着语言的学习、语境的理解，特别是当发现英语与汉语有着诸多不同，习惯上有不一样的地方，不好理解后，就会信心大减，直到不喜欢。
　　对于以上困惑，在我的课堂上，我做了以下尝试：
　　一、给学生补充基础知识，渗透文化背景知识
　　农村中学的大多数学生都是从中学才开始学习英语，对英语课的学习目的不明确，方法不当，单词不会拼读，只是进行死记硬背，学习句子不注重归纳句型，句子翻译采用单词对译等。所以，我们在日常教学中要给学生补充一定量的基础知识，弥补小学教育的不足，在要求学生有效掌握语音本身的同时，适时教授英语国家的文化传统、生活方式、风俗习惯和价值观念，使学生逐步融入英语国家的文化氛围中，找到文化认同感，进一步减轻英语学习中的心理焦虑。
　　二、创造和谐的英语学习氛围
　　教师要注重建立和谐的师生关系，营造轻松的英语课堂气氛，关爱尊重学生，采用多种方式增加与学生间的互动与沟通。在教学中，要适当表扬鼓励，帮助学生建立起自信，教师不要苛求学生回答得准确和流畅，在这种氛围下，学生能较客观地评价自己的英语学习，增强学习英语的信心。
　　三、鼓励学生开展合作学习
　　合作学习是降低学生英语焦虑程度的一种有效方法。可把学生分为若干个小组，共同学习，共同完成教学任务，课后共同探讨、共同检查。在合作学习中，学生主动参与，相互支持，积极配合，相互信任，他们能充分感受到合作的愉快，能产生积极的学习心情。
　　四、利用记忆规律，培养学生课后自觉复习、朗读、背诵的习惯
　　在教学中，教师应告诉学生记忆与遗忘的规律，让他们结成对子，相互督促，按记忆规律复习、朗读、记忆，老师不定期抽查，表扬做得好的，鼓励做得差的，逐渐的学生们就会养成自觉复习、朗读、记忆的习惯。这样更能激发学生的学习兴趣。
　　五、改革目前的考试制度，体现素质教育
　　课标和教材明确要求要重视学生运用英语的能力，把英语课不要上成知识传授课而应改为学生运用英语进行交际的场所，但目前的考试制度却忽视了这一方面。笔者认为：学生英语成绩=听力20%+口语交际30%+基础知识50%。这样一来，就可以改变应试教育，体现课标和新教材的要求与目标，真正体现学生的英语水平。
　　古人云“教学有法，但无定法”，所以我们农村的教师应根据农村孩子的基本情况，采用合适新颖的方法，引导学生完成课标所要求的学习任务，不要“人云亦云”，要积极尝试适合本地区的教学模式，消除学生的焦虑心理，体现素质教育的真面目。