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所谓“体育研究性学习”是指学习者在教师的指导下，模仿体育研究者，从体育学习及与之相关的学习或在社会生活中，选择并确定专题，搜集整理资料，开展社会调查获取知识，提高能力，解决问题的教学活动。换而言之，它也是进一步了解社会，学会学习，培养科学精神和科学态度，提高分析问题及创造能力的培养。
一、体育教学呼唤研究性学习
这是由体育教学目的决定的，体育教学不仅仅是为了掌握体育知识技能、技巧和提高身体素质，更主要的是使学生学会锻炼，培养成终身锻炼的习惯。传统体育教学主要是由教师的讲解示范指导和学生反复的固定动作练习组成，缺乏引导学生的主动学习。因此，要寻找健身手段，分析综合其他学科知识，解决锻炼需要解决的问题。
体育学科的综合性是它的特色。研究体育科学，必然涉及人体生理、解剖学、卫生、营养、生物、化学等学科，特别涉及儿童少年解剖学的理论知识。学科体育作为一种社会现象，体育中有关体育的方针政策制度、措施等都属于社会科学的范畴。因此，可以运用社会科学的基础理论知识来研究体育与社会的政治、经济、文化的关系。它是一门交叉性的理论。丰富的体育学科知识又为研究性学习提供了广阔的环境。
同时，体育教学大多都在室外进行，也可以组织室内教学，便于研究性学习的开展。
另外，学生的身心特点需要研究性学习。实践证明，单一枯燥的课堂教学只会使学生兴趣全无，研究性学习是一种很好的补充方式，它能充分活跃气氛，创造民主平等的宽松环境，调动学生自主、积极地完成教学任务。
二、研究性学习在体育学习中的应用
1.选题定题
这是一个关键阶段，选题的好坏决定活动开展的效果，教师根据培养计划和最近发展趋势，尽可能地兼顾到学生兴趣爱好，同时又要考虑到现有的教学资源去选题，可采用教师自定、选定或商定的方式。
2.课题式研究性学习
该类型就是直接源于体育教学课题，或把某一方面作为研究对象。例如，在短跑教学中，可将内容变为牛和马跑步的比较与分析。
3.科内综合式研究性学习
该类型课题专题涉及体育学科的不同章节内容，须综合运用本学科知识。如：测向滑步推铅球和背向滑步推铅球的对比研究，篮球和足球步伐的异同，这样牵涉到不同年级的多章节内容。
4.交叉综合式研究性学习
该课题以体育学科内容为核心，它包含了其他学科的有关内容，类似于综合活动课。如：对本地区营养结构研究，对足球的力学分析等等，除体育学科外，还需要医学、物理等有关知识进行依托。
5.社会调查式的研究性学习
很明显地，它必须通过社会调查的方式才能开展，内容可以与以上三种相对应。如：对本地区的健康状况的调查与分析，青少年易发疾病的运动处方等。
6.监控下的实施
确定专题后，一般采用单独式或小组分工的形式。在合作实施过程中，选定组长，进行分工，制订计划，提出可行方案，教师在此过程中应充当顾问角色，在技术上、心理上起协调、指导作用。
7.展示成果和综合评估
成果的展示，可以是书面形式，如专题论文；调查报告可以采用口头形式，如答辩式、讨论式,也可以是表演式，形式多样，不拘一格。
研究性学习强调主体在实践中的体验，在体验过程中追求实践能力和创新精神的提高，研究性学习中学生是真正的主体，教师是引导者，所以评价的主体应不仅是教师，还应让学生参与评估，在评估中成长，另外还应注意评估的全面和开放性。研究性学习注重在实践中的创造，在过程中全面发展，因此我们应当从学生的学习全方位（知情意行）的表现加以评估。它的开放性表现在它是动态的专题活动，学生在问题的解决上表现出极大的灵活性、自主性和个性特点。因此，评估没有唯一答案，但要求言之有理、持之以恒，以给每个学生广阔自由的思维空间。
三、需要注意的几个问题：
1.克服放弃学科教学的误区
研究性学习不能完全地取代体育教学，它只是体育教学的一个有力补充。中学生还处在长知识、打基础的阶段，不具备一定的专业学科知识来搞研究就是无本之术、无源之水。
2.内容和时间的安排
内容和选题的直接相连，应充分考虑到时间确定内容，另外还应充分利用其他时间，如体育理论课、文体活动、周末和放假等。
3.避免走活动课的歧路
研究性学习是改变学习方式，学会自主探究，培养创新实践，活动课强调动作的作用，研究性学习强调研究性的作用。
4.处理学校和其他学科的关系
研究性学习的开展必须先协调学校和其他学科的关系，才有得以实施的可能，它对整个过程有着促进的作用。
参考文献
［1］谭授清.体育理论研究与应用［M］.北京：科技出版社，1996
［2］全国体育学院教材委员会审定的《学校体育学》［M］.北京：人民教育出版社，1991
［3］《中国教育学刊》.2001（2）
（责任编辑 谭有进）
一、体育教学呼唤研究性学习
这是由体育教学目的决定的，体育教学不仅仅是为了掌握体育知识技能、技巧和提高身体素质，更主要的是使学生学会锻炼，培养成终身锻炼的习惯。传统体育教学主要是由教师的讲解示范指导和学生反复的固定动作练习组成，缺乏引导学生的主动学习。因此，要寻找健身手段，分析综合其他学科知识，解决锻炼需要解决的问题。
体育学科的综合性是它的特色。研究体育科学，必然涉及人体生理、解剖学、卫生、营养、生物、化学等学科，特别涉及儿童少年解剖学的理论知识。学科体育作为一种社会现象，体育中有关体育的方针政策制度、措施等都属于社会科学的范畴。因此，可以运用社会科学的基础理论知识来研究体育与社会的政治、经济、文化的关系。它是一门交叉性的理论。丰富的体育学科知识又为研究性学习提供了广阔的环境。
同时，体育教学大多都在室外进行，也可以组织室内教学，便于研究性学习的开展。
另外，学生的身心特点需要研究性学习。实践证明，单一枯燥的课堂教学只会使学生兴趣全无，研究性学习是一种很好的补充方式，它能充分活跃气氛，创造民主平等的宽松环境，调动学生自主、积极地完成教学任务。
二、研究性学习在体育学习中的应用
1.选题定题
这是一个关键阶段，选题的好坏决定活动开展的效果，教师根据培养计划和最近发展趋势，尽可能地兼顾到学生兴趣爱好，同时又要考虑到现有的教学资源去选题，可采用教师自定、选定或商定的方式。
2.课题式研究性学习
该类型就是直接源于体育教学课题，或把某一方面作为研究对象。例如，在短跑教学中，可将内容变为牛和马跑步的比较与分析。
3.科内综合式研究性学习
该类型课题专题涉及体育学科的不同章节内容，须综合运用本学科知识。如：测向滑步推铅球和背向滑步推铅球的对比研究，篮球和足球步伐的异同，这样牵涉到不同年级的多章节内容。
4.交叉综合式研究性学习
该课题以体育学科内容为核心，它包含了其他学科的有关内容，类似于综合活动课。如：对本地区营养结构研究，对足球的力学分析等等，除体育学科外，还需要医学、物理等有关知识进行依托。
5.社会调查式的研究性学习
很明显地，它必须通过社会调查的方式才能开展，内容可以与以上三种相对应。如：对本地区的健康状况的调查与分析，青少年易发疾病的运动处方等。
6.监控下的实施
确定专题后，一般采用单独式或小组分工的形式。在合作实施过程中，选定组长，进行分工，制订计划，提出可行方案，教师在此过程中应充当顾问角色，在技术上、心理上起协调、指导作用。
7.展示成果和综合评估
成果的展示，可以是书面形式，如专题论文；调查报告可以采用口头形式，如答辩式、讨论式,也可以是表演式，形式多样，不拘一格。
研究性学习强调主体在实践中的体验，在体验过程中追求实践能力和创新精神的提高，研究性学习中学生是真正的主体，教师是引导者，所以评价的主体应不仅是教师，还应让学生参与评估，在评估中成长，另外还应注意评估的全面和开放性。研究性学习注重在实践中的创造，在过程中全面发展，因此我们应当从学生的学习全方位（知情意行）的表现加以评估。它的开放性表现在它是动态的专题活动，学生在问题的解决上表现出极大的灵活性、自主性和个性特点。因此，评估没有唯一答案，但要求言之有理、持之以恒，以给每个学生广阔自由的思维空间。
三、需要注意的几个问题：
1.克服放弃学科教学的误区
研究性学习不能完全地取代体育教学，它只是体育教学的一个有力补充。中学生还处在长知识、打基础的阶段，不具备一定的专业学科知识来搞研究就是无本之术、无源之水。
2.内容和时间的安排
内容和选题的直接相连，应充分考虑到时间确定内容，另外还应充分利用其他时间，如体育理论课、文体活动、周末和放假等。
3.避免走活动课的歧路
研究性学习是改变学习方式，学会自主探究，培养创新实践，活动课强调动作的作用，研究性学习强调研究性的作用。
4.处理学校和其他学科的关系
研究性学习的开展必须先协调学校和其他学科的关系，才有得以实施的可能，它对整个过程有着促进的作用。
参考文献
［1］谭授清.体育理论研究与应用［M］.北京：科技出版社，1996
［2］全国体育学院教材委员会审定的《学校体育学》［M］.北京：人民教育出版社，1991
［3］《中国教育学刊》.2001（2）
（责任编辑 谭有进）