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现代社会是信息时代的社会，无线网络遍布每个角落，信息技术与数学课堂的整合，将复杂、抽象的数学概念变得形象生动，可感可知。信息技术的充分应用，将声、像、文、图融为一体，改变了原有的枯燥乏味的教学方式，让数学课堂变得丰富多彩。
创设情境，激发探究
以故事创设问题情境 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一理念，符合小学生心理特征的教学方法，能大大提高教学效果。比如，教授《商不变规律》这一课时，笔者充分利用数字化教学，利用FLASH课件，出示视频，故事情节中创设问题情境：“灰太狼在买苹果的路上，被慢羊羊村长的苹果广告弄糊涂了：喜羊羊的360元可以买60个苹果。美羊羊的120元可以买20个，懒羊羊的4200元可以买700个。沸羊羊的18元可以买3个，暖羊羊的45元可以买9个。灰太狼到底该买哪家苹果最划算呢？”老师让学生同桌合作阐述自己的思维过程，助灰太狼一臂之力。之后，请同学们上台在白板上当堂演示。数据表明苹果的单价都一样。此时此刻，教师应及时引导学生顺藤摸瓜，比较这几个算式，让他们从中发现规律，帮助灰太狼解决心中的质疑。这样的导入，疑中促思，以思促学，有效地激发了学生强烈的求知欲，真乃一举两得。
联系生活实际，创设问题情境 数学知识来源于生活，又服务于生活。因此，教学时要善于发掘生活中的数学素材，通过实际生活创设情境，引导学生在具体生活情境中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而使学生体会到学习数学的意义与价值，激发学生学习的内在动力。
比如，教授《简单的统计》一课时，我们拍摄了一段本班学生在操场上活动的场面，同学们看到自己打球的身影，自豪感倍增。此时，教师追问：“你们想举行一次球赛吗？你想举行一次什么球赛？”学生们纷纷说：篮球、排球、足球。教师接着追问：“我们班的同学有的喜欢篮球，有的喜欢排球，有的喜欢足球，想知道各类球有多少人喜欢，怎样统计？”这一熟悉而富有现实意义的问题情境，促使学生自觉形成统计的需要，而且面对现实的问题情境，立足实际情况和学生的数学现实，尊重学生对方法的选择。
自主探究，师生互动
自主探究是让学生根据自己的生活经验或已有的知识背景，对提出的问题进行探究。教学中，教师要注重发挥学生这个学习主体在认识活动中的能动作用。重视从问题出发，设计一些以解决问题为基础的数学活动，放手让学生根据自己的经验，用自己的思维方式，开放的、自由的进行探究。
比如，笔者在教学《圆的认识》一课时，用几何画板制作了三辆小汽车：一辆车轮为三角形，一辆车为正方形，一辆车轮为圆形，请同学们认真观察每辆车的运行轨迹，你有什么想说的？由于多媒体形色合一、具体形象、动静结合，所以可以变抽象为具体，调动学生的各种感觉器官协同作用，解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效的突出重点，突破难点。
合作交流，科学归纳
教师应创设民主、和諧、宽松的学习氛围，让学生学会共同学习、共同生活，培养学生学会在人类活动中的参与合作精神是探索性学习至关重要的一个环节。所谓合作交流，就是学生在独立自主探究的基础上，以全班或以学习小组为单位，充分交流自己的观点，阐述自己的思维过程，从而达到相得益彰、取长补短的目的。
比如，笔者在教学《条形统计图》一课时，让学生用条形图展示收集信息资料的过程，如调查学生的视力情况、让学生收集爱看哪个电视节目的情况等等，都可以引导学生采用合作学习的方式来收集。在制作统计图时，也可以让学生根据出示的统计表制成条形统计图，再让学生展示自己的学习作品，最后让学生在小组内交流、反馈。这样质疑——解惑——结论的过程能有效地让学生在学习中产生思维碰撞，从而达到培养学习的兴趣、发展学生创造性思维的目的。在此环节中，教师不应置身事外，应以与学生平等的身份参与到学习小组的活动中去，点拨、辅助、引导学生对问题进行有效的交流，并关注、鼓励学困生勇敢地表达自己的见解；对各小组学生的探究成果、思维状况做到心中有数，及时发现合作交流中出现的不同见解，对带有普遍性的问题，更应在全班进行有针对性的讲解、分析，让每一个学生都感到自己是被关注，被重视的，从而缩短了师生之间的心理距离，使他们积极地投入到合作交流的活动之中。
数字化教学作为一种现代的信息化教学手段，它的长处显而易见，但也要使用信息技术，避免课堂上过分追求大容量、高密度，在教学中不给学生思考、讨论的时间，出现由原来的“人灌”变成了更为高效的“机灌”。
结束语
要让学生的探索活动贯穿在整个课堂教学中，教师不仅要发挥应有的组织、引导作用，还要亲身参与到学生的探究活动过程中，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予学生探究的空间，提供充分的自主学习的机会。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的学习、生活环境中应用探究方式，运用科学的态度认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
（作者单位：福建省将乐县实验小学）
创设情境，激发探究
以故事创设问题情境 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一理念，符合小学生心理特征的教学方法，能大大提高教学效果。比如，教授《商不变规律》这一课时，笔者充分利用数字化教学，利用FLASH课件，出示视频，故事情节中创设问题情境：“灰太狼在买苹果的路上，被慢羊羊村长的苹果广告弄糊涂了：喜羊羊的360元可以买60个苹果。美羊羊的120元可以买20个，懒羊羊的4200元可以买700个。沸羊羊的18元可以买3个，暖羊羊的45元可以买9个。灰太狼到底该买哪家苹果最划算呢？”老师让学生同桌合作阐述自己的思维过程，助灰太狼一臂之力。之后，请同学们上台在白板上当堂演示。数据表明苹果的单价都一样。此时此刻，教师应及时引导学生顺藤摸瓜，比较这几个算式，让他们从中发现规律，帮助灰太狼解决心中的质疑。这样的导入，疑中促思，以思促学，有效地激发了学生强烈的求知欲，真乃一举两得。
联系生活实际，创设问题情境 数学知识来源于生活，又服务于生活。因此，教学时要善于发掘生活中的数学素材，通过实际生活创设情境，引导学生在具体生活情境中发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，从而使学生体会到学习数学的意义与价值，激发学生学习的内在动力。
比如，教授《简单的统计》一课时，我们拍摄了一段本班学生在操场上活动的场面，同学们看到自己打球的身影，自豪感倍增。此时，教师追问：“你们想举行一次球赛吗？你想举行一次什么球赛？”学生们纷纷说：篮球、排球、足球。教师接着追问：“我们班的同学有的喜欢篮球，有的喜欢排球，有的喜欢足球，想知道各类球有多少人喜欢，怎样统计？”这一熟悉而富有现实意义的问题情境，促使学生自觉形成统计的需要，而且面对现实的问题情境，立足实际情况和学生的数学现实，尊重学生对方法的选择。
自主探究，师生互动
自主探究是让学生根据自己的生活经验或已有的知识背景，对提出的问题进行探究。教学中，教师要注重发挥学生这个学习主体在认识活动中的能动作用。重视从问题出发，设计一些以解决问题为基础的数学活动，放手让学生根据自己的经验，用自己的思维方式，开放的、自由的进行探究。
比如，笔者在教学《圆的认识》一课时，用几何画板制作了三辆小汽车：一辆车轮为三角形，一辆车为正方形，一辆车轮为圆形，请同学们认真观察每辆车的运行轨迹，你有什么想说的？由于多媒体形色合一、具体形象、动静结合，所以可以变抽象为具体，调动学生的各种感觉器官协同作用，解决了教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效的突出重点，突破难点。
合作交流，科学归纳
教师应创设民主、和諧、宽松的学习氛围，让学生学会共同学习、共同生活，培养学生学会在人类活动中的参与合作精神是探索性学习至关重要的一个环节。所谓合作交流，就是学生在独立自主探究的基础上，以全班或以学习小组为单位，充分交流自己的观点，阐述自己的思维过程，从而达到相得益彰、取长补短的目的。
比如，笔者在教学《条形统计图》一课时，让学生用条形图展示收集信息资料的过程，如调查学生的视力情况、让学生收集爱看哪个电视节目的情况等等，都可以引导学生采用合作学习的方式来收集。在制作统计图时，也可以让学生根据出示的统计表制成条形统计图，再让学生展示自己的学习作品，最后让学生在小组内交流、反馈。这样质疑——解惑——结论的过程能有效地让学生在学习中产生思维碰撞，从而达到培养学习的兴趣、发展学生创造性思维的目的。在此环节中，教师不应置身事外，应以与学生平等的身份参与到学习小组的活动中去，点拨、辅助、引导学生对问题进行有效的交流，并关注、鼓励学困生勇敢地表达自己的见解；对各小组学生的探究成果、思维状况做到心中有数，及时发现合作交流中出现的不同见解，对带有普遍性的问题，更应在全班进行有针对性的讲解、分析，让每一个学生都感到自己是被关注，被重视的，从而缩短了师生之间的心理距离，使他们积极地投入到合作交流的活动之中。
数字化教学作为一种现代的信息化教学手段，它的长处显而易见，但也要使用信息技术，避免课堂上过分追求大容量、高密度，在教学中不给学生思考、讨论的时间，出现由原来的“人灌”变成了更为高效的“机灌”。
结束语
要让学生的探索活动贯穿在整个课堂教学中，教师不仅要发挥应有的组织、引导作用，还要亲身参与到学生的探究活动过程中，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予学生探究的空间，提供充分的自主学习的机会。只有这样，我们才能使学生学会在复杂的学习、生活环境中应用探究方式，运用科学的态度认识、发现、创造，以适应未来终身学习的需要，实现学习的可持续发展。
（作者单位：福建省将乐县实验小学）