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【摘要】在低年级语文教学中，我们不难发现学生对二类字的识记远比一类字差得多。那么，二类字易遗忘的原因有哪些？作为一名一线教师该如何帮助学生识记二类字？识记过程中又有哪些有效的策略呢？
【关键词】二类字；遗忘原因；识记策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》中明确指出：识字是学生学习的基础，是最基本的工具。课标中提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。其中“会认”的字即通常说的“二类字”。二类字是苏教版教材的特有形式，在教材中，每篇课文后面两条绿线里的就是二类字。
上学期期末复习时，我就给孩子们做了一张给二类字注音的练习，结果班上只有为数不多的几个好学生错误率较低，而大部分孩子错的较多，有一些后进的学生甚至只认识十来个二类字。练习发下去后，家长们纷纷打来电话，向我询问帮助孩子记住二类字的好办法。这一现象，也引起了我深深地反思。究竟该怎样做才能帮助孩子在平时的学习中有效地记住二类字，而不是等到考前再来临时抱佛脚呢？
一、二类字易遗忘的原因
（一）二类字不是考试的重点，老师往往是一读带过
在课堂教学中，我们常常看到老师对二类字的教学就是领着孩子们读一遍，最多还有“开火车读一读”“去拼音读一读”等简单方法。其实，教师会这样处理或多或少是因为受到考试的影响，试卷上更多的是书写那些要求学生必须掌握的田字格内的一类生字，而二类字所占的比重是很小的。权衡再三，老师也只有“丢卒保车”了，所以二类字的教学比起一类字就显得简单化、形式化。
（二）二类字不要求书写，学生很容易遗忘
俗话说：“好记性不如烂笔头。”由于我们对二类字的要求是：会读，会认，会理解。但是没有写过，所以学生的印象就是不深刻。二类字不同于一类字，完全就是靠课前、课时、课后读书、读词时的看和记，没有经过“写”这一环节，识记起来就困难了许多。
（三）单纯地死记硬背，不等于识字。
常常听到家长这样说：“老师，我们在家检查孩子二类字的时候，他都认识，怎么一到学校来，他就忘记了。”其实，孩子并没有真正认识这些二类字，而只是把每课二类字的顺序记住了。可如果脱离了书，在别的地方出现，就全不认得了。
二、有效识记二类字的策略
（一）抓住课堂主阵地，多种方法识字
教育的主阵地在课堂，教师是课堂教学的指挥者，学生是课堂教学的参与者，师生互动方可显现精彩。孩子们是喜欢新鲜、刺激、有趣的东西，那么在识字的时候，我们不妨多动动脑筋，想出多种方法运用多种形式激发孩子们识字的兴趣。
1.借助图片，巧妙识字。
一年级孩子在学习拼音的过程中就学习二类字。教材这样安排的目的是拼音和生字学习相互交替，既减轻了学习拼音的枯燥感，让学生感受初学二类字的新奇和喜悦；又使学生在学习二类字中巩固了拼音的拼读。因此，此时教二类字可以采取图文结合的方法，利用形象的图画帮助孩子记忆这些二类汉字。如在教《认一认2》中的“虫、贝、鱼”等字时，可以利用直观的图片，让学生轻松地认识和记忆这些二类字。
2.揭示规律，理性识字。
事实上，低年级中出现的许多二类字，就是形声字、象形字、会意字中的一种。我们只要揭示出这些汉字的构字规律，就能帮助孩子很快记住它们。如在教“蜻”这个字时，学生一下就发现了“蜻”的读音与右边的“青”一样，而意思与左边的虫字旁有关，此时老师就揭示出“蜻”是形声字这一规律，学生不仅记住了字形，也明白了字义。再如教学“看”时，老师就可以做出把手放在眼睛上向远处看的动作，这一动作不仅揭示出“看”是会意字这一规律，也让学生形象、直观地记住了它。
3.创设情境，快乐识字。
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，还要利用儿童的已有经验，用自己的喜欢的方式识字，孩子是最善于想象的，他们对识字有着独特的方法。课堂中，我常根据汉字的形、义，通过“编顺口溜”“猜谜语”“画图法”“合作讨论”等识字方法创设情境帮助学生识记二类字。
（二）激发学生主动性，多种途径识字
要想提高语文课堂教学效率，取得理想的教学效果，除了需要我们立足课堂教学的四十分钟，课后巩固课堂教学效果所起的重要作用也不容忽视。
1.认识同伴，玩中识字。
小朋友的名字中有许多生字，我让每个小朋友都在作业本的姓名上面标上拼音，让孩子先在小组内轮流发作业本，隔一段时间比比谁最先认识小组成员的名字，能全部认识的就给加星。接着扩展到发大组、全班同学的作业本，看谁认识的同伴的名字多，多的也给加星。孩子们既为能帮老师发作业本而开心，又为认识了新字而兴奋，两全其美。
2.小组学习，助中识字。
学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的二类字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
3.诵读经典，吟中识字。
大量识字之后，开展“我和好书交朋友”活动，引导学生借助拼音这个拐棍，组织他们阅读带有拼音的经典儿童读物。每天抽出一定时间来进行大量的课外阅读，学生极大地增加了阅读量，激发了学生的求知欲，培养了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的视野。这样既巩固识字，又丰富学生的知识积累，培养了学生爱阅读的好习惯。
小小汉字，其妙无穷。低年级二类字的教学是重点也是难点，教好它贵在找到正确的方法，变难为易，变抽象为直观。我想只要我们善于从孩子的身心特点出发，让孩子积极地参与到识字教学中来，把识字当成一种乐趣，就会让二类字的识记变得简单。
参考文献
[1]仲庆元.复式课堂教学结构改革初探[J].江苏教育，1986.
[2]白学军.实验儿童心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
（编辑：陈岑）
【关键词】二类字；遗忘原因；识记策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
《语文课程标准》中明确指出：识字是学生学习的基础，是最基本的工具。课标中提出了“会认”和“学会”两种不同的要求。其中“会认”的字即通常说的“二类字”。二类字是苏教版教材的特有形式，在教材中，每篇课文后面两条绿线里的就是二类字。
上学期期末复习时，我就给孩子们做了一张给二类字注音的练习，结果班上只有为数不多的几个好学生错误率较低，而大部分孩子错的较多，有一些后进的学生甚至只认识十来个二类字。练习发下去后，家长们纷纷打来电话，向我询问帮助孩子记住二类字的好办法。这一现象，也引起了我深深地反思。究竟该怎样做才能帮助孩子在平时的学习中有效地记住二类字，而不是等到考前再来临时抱佛脚呢？
一、二类字易遗忘的原因
（一）二类字不是考试的重点，老师往往是一读带过
在课堂教学中，我们常常看到老师对二类字的教学就是领着孩子们读一遍，最多还有“开火车读一读”“去拼音读一读”等简单方法。其实，教师会这样处理或多或少是因为受到考试的影响，试卷上更多的是书写那些要求学生必须掌握的田字格内的一类生字，而二类字所占的比重是很小的。权衡再三，老师也只有“丢卒保车”了，所以二类字的教学比起一类字就显得简单化、形式化。
（二）二类字不要求书写，学生很容易遗忘
俗话说：“好记性不如烂笔头。”由于我们对二类字的要求是：会读，会认，会理解。但是没有写过，所以学生的印象就是不深刻。二类字不同于一类字，完全就是靠课前、课时、课后读书、读词时的看和记，没有经过“写”这一环节，识记起来就困难了许多。
（三）单纯地死记硬背，不等于识字。
常常听到家长这样说：“老师，我们在家检查孩子二类字的时候，他都认识，怎么一到学校来，他就忘记了。”其实，孩子并没有真正认识这些二类字，而只是把每课二类字的顺序记住了。可如果脱离了书，在别的地方出现，就全不认得了。
二、有效识记二类字的策略
（一）抓住课堂主阵地，多种方法识字
教育的主阵地在课堂，教师是课堂教学的指挥者，学生是课堂教学的参与者，师生互动方可显现精彩。孩子们是喜欢新鲜、刺激、有趣的东西，那么在识字的时候，我们不妨多动动脑筋，想出多种方法运用多种形式激发孩子们识字的兴趣。
1.借助图片，巧妙识字。
一年级孩子在学习拼音的过程中就学习二类字。教材这样安排的目的是拼音和生字学习相互交替，既减轻了学习拼音的枯燥感，让学生感受初学二类字的新奇和喜悦；又使学生在学习二类字中巩固了拼音的拼读。因此，此时教二类字可以采取图文结合的方法，利用形象的图画帮助孩子记忆这些二类汉字。如在教《认一认2》中的“虫、贝、鱼”等字时，可以利用直观的图片，让学生轻松地认识和记忆这些二类字。
2.揭示规律，理性识字。
事实上，低年级中出现的许多二类字，就是形声字、象形字、会意字中的一种。我们只要揭示出这些汉字的构字规律，就能帮助孩子很快记住它们。如在教“蜻”这个字时，学生一下就发现了“蜻”的读音与右边的“青”一样，而意思与左边的虫字旁有关，此时老师就揭示出“蜻”是形声字这一规律，学生不仅记住了字形，也明白了字义。再如教学“看”时，老师就可以做出把手放在眼睛上向远处看的动作，这一动作不仅揭示出“看”是会意字这一规律，也让学生形象、直观地记住了它。
3.创设情境，快乐识字。
识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，还要利用儿童的已有经验，用自己的喜欢的方式识字，孩子是最善于想象的，他们对识字有着独特的方法。课堂中，我常根据汉字的形、义，通过“编顺口溜”“猜谜语”“画图法”“合作讨论”等识字方法创设情境帮助学生识记二类字。
（二）激发学生主动性，多种途径识字
要想提高语文课堂教学效率，取得理想的教学效果，除了需要我们立足课堂教学的四十分钟，课后巩固课堂教学效果所起的重要作用也不容忽视。
1.认识同伴，玩中识字。
小朋友的名字中有许多生字，我让每个小朋友都在作业本的姓名上面标上拼音，让孩子先在小组内轮流发作业本，隔一段时间比比谁最先认识小组成员的名字，能全部认识的就给加星。接着扩展到发大组、全班同学的作业本，看谁认识的同伴的名字多，多的也给加星。孩子们既为能帮老师发作业本而开心，又为认识了新字而兴奋，两全其美。
2.小组学习，助中识字。
学习是个互助的过程，对于低年级小学生来说更是如此。因此在教学中我一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检查等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的二类字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可请教同学或老师。这样，学生在互助互学中学会了不同的识字方法，培养了他们的识字能力。
3.诵读经典，吟中识字。
大量识字之后，开展“我和好书交朋友”活动，引导学生借助拼音这个拐棍，组织他们阅读带有拼音的经典儿童读物。每天抽出一定时间来进行大量的课外阅读，学生极大地增加了阅读量，激发了学生的求知欲，培养了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的视野。这样既巩固识字，又丰富学生的知识积累，培养了学生爱阅读的好习惯。
小小汉字，其妙无穷。低年级二类字的教学是重点也是难点，教好它贵在找到正确的方法，变难为易，变抽象为直观。我想只要我们善于从孩子的身心特点出发，让孩子积极地参与到识字教学中来，把识字当成一种乐趣，就会让二类字的识记变得简单。
参考文献
[1]仲庆元.复式课堂教学结构改革初探[J].江苏教育，1986.
[2]白学军.实验儿童心理学[M].合肥：安徽教育出版社，2004.
（编辑：陈岑）