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【摘要】培养学生的创新意识和创新能力是素质教育的基本要求，也是高职历史教学的一项重要任务，历史的学习在于引导学生通过历史史实和历史现象的感知和体验，对历史发展过程进行分析，运用独特的观点去认知历史。在历史课教学过程中，对教学方式进行改革和创新，不断优化历史教学，要注重学生的思考过程，启发学生探究历史发展的规律，鼓励学生大胆质疑创新、标新立异，敢于发表与别人不同的见解，从而提高学生的综合素质，使他们得到全面的发展。
【关键词】历史教学 学生 创新能力 培养
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0068-02
一、将创新能力的培养融入到历史教学理念中
高校历史学的范围更广泛，知识更全面，主要目的在于探索并认知人类历史发展过程分中的一切事物，不仅有助于提高学生的民族素养，更对整个社会有着深远的影响作用。因此，高校历史教学必须坚持与时俱进，不断改善教学体系中存在的不足并加以改进与创新。为全面提高学生的创新能力，需要对历史教学观念进行全面的创新。传统的教学方法是教师将理论知识教学当做教学的重点，课堂上老师讲解、学生记录，在这种状态下，学生很少有机会表达自己的见解和观点，对学生的创新能力形成了制约。近年来，随着各种先进科技的不断普及，学生们所了解的事物越来越多，对很多历史事件有着独到的观点，因此教师在教学过程中，要为学生创造更多的发表自己观点的机会，鼓励学生进行课堂讨论和课外探索。这不仅可以提高学生对历史知识的兴趣，增加知识的积累，也可以培养学生的合作交流等各方面综合素质能力，在历史教学中实现学生的全面发展。
二、营造一种培养学生创新能力的环境和氛围
在课堂教学中，要给学生营造一种创新能力培养的环境和氛围。犹太人的创新能力令人惊异，究其原因主要是他们受生存环境的驱使。华人的脑袋被人成为智慧的象征，在诺贝尔奖设立至今的评选中就有6位华人获此殊荣，主要的因素是学校给他们创设了一个良好的培养创新能力的环境和氛围。因此，在教学中要为学生营造一种创新人才培养的环境和氛围，鼓励学生参与研究性、探索性的时间活动。开设有关创造理论、技法和应用的课程，对学生进行系统的创造理论基础教育和综合性能力的训练；要在学生中开展学术活动，如举办讲科技展发表、出版学生的作品及学术论文、看展科研服务等，有条件的学生可参与教师的科研课题和研究工作，多方位开辟学生参加社会实践活动的渠道，为大学生提供创新的舞台。
三、激发兴趣，培养创新意识
在高职高专历史学习中，只有对历史产生了浓厚的兴趣，学生的潜能才会被激发，进而产生创新的意识。因此在历史教学中，教师要设置激发学生探究兴趣的教学情境：首先，要强化教学的直观性，为学生呈现形象、生动、具体的教学情境，其中可以借助多媒体技术等现代教育手段，通过历史题材的影片或者是影像资料给学生以直观的认识，不断丰富其体验，激发学生的想象力和思维能力；其次，要强化教学的形象性，教师要提高自身的综合素养，通过丰富的肢体语言或者是趣味性的历史故事，活跃课堂气氛，增加学生的想象，拓展学生的思维，为学生创新意识的培养创造有利的条件；与此同时，要提高教学的互动性，即教学活动的开展包括教师的教和学生的学，只有两者充分的交流与互动，才能够取得较好的效果，因此教师要从语言、动作以及表情等方面着手，提高自身的亲和力，多与学生进行情感交流，同时要对学生多鼓励，建立平等民主的师生关系，进而使学生融入到和谐的学习氛围中，激发起学生对历史学习的兴趣，逐步培养创新意识。
四、深化教学改革，构建培养学生创新能力的教学模式
在教学过程中要重视学生在教学活动中的主体地位，创设宽松、和谐、民主的教学气氛，提高学生的学习兴趣，调动学生在创新方面的积极性。应多运用多媒体等现代化的教学手段，使课堂教学生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲，满足不同学生的学习兴趣和需要，發挥学生的特长，因势利导的开发他们的学习欲望和创造潜力，要为学生创造更好的自学条件，为学生留出更多独立思考和进行创新活动的时间和空间。实践证明，不同的教学方法对学生的智力和创造力的开发起着不同的作用。传统的教学方式是以教师为中心，把学生的头脑当作储存知识的“仓库”，教师的教学是单纯地向学生灌输知识，学生只能被动接受现成知识，不能充分调动学生学习的主动性和积极性，抑制了学生的独立思考和创造能力，把学生培养成“仓库型”人才。实施创新教育就是要采取开放式的教学，因材施教，积极推行实践式、启发式、讨论式、研究式的教学方法。教师在教学中要鼓励学生敢于提出问题，敢于发表不同的见解。教师要爱护学生的探索勇气，培养学生敢于创新的精神。
五、将创新能力的培养融入到教学方法中
教师不要局限于书本中的内容，也需要积极的开展课外扩展活动，使学生不断了解和吸收新的教学内容。教学方法的创新是高校历史教学培养学生创新能力的重要途径之一，而传统的教学对学生创新能力的培养十分不利，甚至会对学生的创新能力形成限制。因此，在历史教学中要通过教学方式的创新来激发学生的潜力，使学生由被动接受转为主动探索。教学方法的创新主要包括：其一，课堂组织形式的创新。其二，在历史教学中更多的使用现代化教学设备。其三，高校历史教学者及相关领带者需要为学生创造更多的展开社会实践的机会，让学生在实践的过程中实现创新能力的提升。
六、设疑问难，培养创新思维
首先，提问设疑，激发学生求知欲。高职历史教师要通过教学情境的设置，在激发起学生的学习兴趣的同时，给出学生问题，引导学生去探索和发现，并将问题的出现，问题的解决作为历史课堂的主线，引导学生积极思维。其次，引导质疑，调动学生主观能动性。在高职历史教学中，教师可以通过问题情境的设置培养学生的创新思维，同时还要让学生了解一些基本的提问方式，并使学生逐步养成质疑的好习惯，使其学会自己质疑。例如，关于“慕尼黑阴谋的疑点，可以这样置疑：“《凡尔赛和约》不是规定德国放弃普遍义务兵役制吗？英、法为什么要把自己的盟国出卖给德国呢？为什么说英法是‘搬起石头砸了自己的脚’？”这就是层层递进式的置疑，更能点燃学生创造性思维的火花。这种提问的质量较高有利于开启学生思维，有利于创造性的培养。再次，多维训练，培养学生综合思维能力。历史教学活动需要对学生进行多维训练，综合培养学生的思维能力，如类比思维、联想思维、发散思维、逆向思维、辩证思维等多种形式，因此教师在历史教学中，要重视学生发散性思维的培养，特别是对历史事件的评价中，要遵循“一因多果”或者“一果多因”的教学原则，进行合理的教学评价，引导学生自我发挥，对于比较有见地的结论，教师要鼓励和支持，为学生提供广阔的发展空间。 七、激发学生创造性能力，培养学生思维的独创性
第一，教学中制造悬念。让学生睁大好奇的眼睛，而好奇可能孕育着天才的发现。历史上有许多历史之谜，如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、敦刻尔克之谜、瓜亚基尔会晤之谜等。在上课时适时抛出，不仅能增加教学的生动性，更能激活学生思维，或许无意中造就了未来的历史学家。第二，教学中引入争鸣和问题。鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解，鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。学生在学习的过程中意识到一些难以解决的问题，并发生一种困惑与探究好奇的心理状态，促使学生积极思维，从而使学生对事物的认识达到（下转282页）（上接68页）一个质的飞跃。如讲世界近代史开端，可以引入史学界的几种观点；讲工业革命时，可设问：意大利最早出现了资本主义萌芽为什么没有发生工业革命？西班牙、葡萄牙在殖民扩张中获得大量财富为什么没有转化为资本？第三，教学中鼓励质疑，开发思路。在教学上要发扬民主为独立思考创造条件。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”历史课堂面对的是纷繁复杂的古今中外历史，很多历史现象不是可以用一种定论概括的，正是这种特殊的学科特点，历史课堂应该成为对话与交流的平台，我们应以一利，民主的宽容的心态善待学生，营造宽松和谐的教学情境，力求使历史课堂变成问题迭出的“问题场”。学生敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解，潜移默化地培养学生的求异思维。
八、强化学生创造探究意识，培养学生创造性思维能力
心理学家通过大量的实验和研究证明，人人都有创造思维的“闪光点”。有的人由于种种因素干扰，常常自卑，甚至自暴自弃，认为自己根本就无创造思维可言，这就缺乏创造意识的心理状态。如果一个人长期安于现状，从来没有想过应该创新，一般来说，他就不可能有创新能力。所以，培养学生的扩散思维能力，培养学生的聚合思维能力，培養学生的立体思维能力，培养学生的直觉思维能力。培养创新思维，要强化创造意识。同时，既然有创新，就预示着风险与失败，面对失败，只有具备百折不挠的坚强意志，才可能最终获得创新的硕果。
参考文献：
[1]张一夫.如何利用历史教学培养学生的创新能力[J].高职教育，2016（11）.
[2]王晓芳.浅谈历史教学中学生创新能力的培养[J].当代教育论坛，2017，（29）.
[3]李永芳.高校历史教学对学生创新能力的培养及策略[J].新乡学院学报，2014，（05）.
【关键词】历史教学 学生 创新能力 培养
【中图分类号】G623.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）03-0068-02
一、将创新能力的培养融入到历史教学理念中
高校历史学的范围更广泛，知识更全面，主要目的在于探索并认知人类历史发展过程分中的一切事物，不仅有助于提高学生的民族素养，更对整个社会有着深远的影响作用。因此，高校历史教学必须坚持与时俱进，不断改善教学体系中存在的不足并加以改进与创新。为全面提高学生的创新能力，需要对历史教学观念进行全面的创新。传统的教学方法是教师将理论知识教学当做教学的重点，课堂上老师讲解、学生记录，在这种状态下，学生很少有机会表达自己的见解和观点，对学生的创新能力形成了制约。近年来，随着各种先进科技的不断普及，学生们所了解的事物越来越多，对很多历史事件有着独到的观点，因此教师在教学过程中，要为学生创造更多的发表自己观点的机会，鼓励学生进行课堂讨论和课外探索。这不仅可以提高学生对历史知识的兴趣，增加知识的积累，也可以培养学生的合作交流等各方面综合素质能力，在历史教学中实现学生的全面发展。
二、营造一种培养学生创新能力的环境和氛围
在课堂教学中，要给学生营造一种创新能力培养的环境和氛围。犹太人的创新能力令人惊异，究其原因主要是他们受生存环境的驱使。华人的脑袋被人成为智慧的象征，在诺贝尔奖设立至今的评选中就有6位华人获此殊荣，主要的因素是学校给他们创设了一个良好的培养创新能力的环境和氛围。因此，在教学中要为学生营造一种创新人才培养的环境和氛围，鼓励学生参与研究性、探索性的时间活动。开设有关创造理论、技法和应用的课程，对学生进行系统的创造理论基础教育和综合性能力的训练；要在学生中开展学术活动，如举办讲科技展发表、出版学生的作品及学术论文、看展科研服务等，有条件的学生可参与教师的科研课题和研究工作，多方位开辟学生参加社会实践活动的渠道，为大学生提供创新的舞台。
三、激发兴趣，培养创新意识
在高职高专历史学习中，只有对历史产生了浓厚的兴趣，学生的潜能才会被激发，进而产生创新的意识。因此在历史教学中，教师要设置激发学生探究兴趣的教学情境：首先，要强化教学的直观性，为学生呈现形象、生动、具体的教学情境，其中可以借助多媒体技术等现代教育手段，通过历史题材的影片或者是影像资料给学生以直观的认识，不断丰富其体验，激发学生的想象力和思维能力；其次，要强化教学的形象性，教师要提高自身的综合素养，通过丰富的肢体语言或者是趣味性的历史故事，活跃课堂气氛，增加学生的想象，拓展学生的思维，为学生创新意识的培养创造有利的条件；与此同时，要提高教学的互动性，即教学活动的开展包括教师的教和学生的学，只有两者充分的交流与互动，才能够取得较好的效果，因此教师要从语言、动作以及表情等方面着手，提高自身的亲和力，多与学生进行情感交流，同时要对学生多鼓励，建立平等民主的师生关系，进而使学生融入到和谐的学习氛围中，激发起学生对历史学习的兴趣，逐步培养创新意识。
四、深化教学改革，构建培养学生创新能力的教学模式
在教学过程中要重视学生在教学活动中的主体地位，创设宽松、和谐、民主的教学气氛，提高学生的学习兴趣，调动学生在创新方面的积极性。应多运用多媒体等现代化的教学手段，使课堂教学生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲，满足不同学生的学习兴趣和需要，發挥学生的特长，因势利导的开发他们的学习欲望和创造潜力，要为学生创造更好的自学条件，为学生留出更多独立思考和进行创新活动的时间和空间。实践证明，不同的教学方法对学生的智力和创造力的开发起着不同的作用。传统的教学方式是以教师为中心，把学生的头脑当作储存知识的“仓库”，教师的教学是单纯地向学生灌输知识，学生只能被动接受现成知识，不能充分调动学生学习的主动性和积极性，抑制了学生的独立思考和创造能力，把学生培养成“仓库型”人才。实施创新教育就是要采取开放式的教学，因材施教，积极推行实践式、启发式、讨论式、研究式的教学方法。教师在教学中要鼓励学生敢于提出问题，敢于发表不同的见解。教师要爱护学生的探索勇气，培养学生敢于创新的精神。
五、将创新能力的培养融入到教学方法中
教师不要局限于书本中的内容，也需要积极的开展课外扩展活动，使学生不断了解和吸收新的教学内容。教学方法的创新是高校历史教学培养学生创新能力的重要途径之一，而传统的教学对学生创新能力的培养十分不利，甚至会对学生的创新能力形成限制。因此，在历史教学中要通过教学方式的创新来激发学生的潜力，使学生由被动接受转为主动探索。教学方法的创新主要包括：其一，课堂组织形式的创新。其二，在历史教学中更多的使用现代化教学设备。其三，高校历史教学者及相关领带者需要为学生创造更多的展开社会实践的机会，让学生在实践的过程中实现创新能力的提升。
六、设疑问难，培养创新思维
首先，提问设疑，激发学生求知欲。高职历史教师要通过教学情境的设置，在激发起学生的学习兴趣的同时，给出学生问题，引导学生去探索和发现，并将问题的出现，问题的解决作为历史课堂的主线，引导学生积极思维。其次，引导质疑，调动学生主观能动性。在高职历史教学中，教师可以通过问题情境的设置培养学生的创新思维，同时还要让学生了解一些基本的提问方式，并使学生逐步养成质疑的好习惯，使其学会自己质疑。例如，关于“慕尼黑阴谋的疑点，可以这样置疑：“《凡尔赛和约》不是规定德国放弃普遍义务兵役制吗？英、法为什么要把自己的盟国出卖给德国呢？为什么说英法是‘搬起石头砸了自己的脚’？”这就是层层递进式的置疑，更能点燃学生创造性思维的火花。这种提问的质量较高有利于开启学生思维，有利于创造性的培养。再次，多维训练，培养学生综合思维能力。历史教学活动需要对学生进行多维训练，综合培养学生的思维能力，如类比思维、联想思维、发散思维、逆向思维、辩证思维等多种形式，因此教师在历史教学中，要重视学生发散性思维的培养，特别是对历史事件的评价中，要遵循“一因多果”或者“一果多因”的教学原则，进行合理的教学评价，引导学生自我发挥，对于比较有见地的结论，教师要鼓励和支持，为学生提供广阔的发展空间。 七、激发学生创造性能力，培养学生思维的独创性
第一，教学中制造悬念。让学生睁大好奇的眼睛，而好奇可能孕育着天才的发现。历史上有许多历史之谜，如北京人化石下落之谜、武则天无字碑之谜、敦刻尔克之谜、瓜亚基尔会晤之谜等。在上课时适时抛出，不仅能增加教学的生动性，更能激活学生思维，或许无意中造就了未来的历史学家。第二，教学中引入争鸣和问题。鼓励学生大胆质疑，提出与众不同的见解，鼓励学生大胆独立思考，敢于标新立异、反弹琵琶，这是培养学生创造能力的重要环节。学生在学习的过程中意识到一些难以解决的问题，并发生一种困惑与探究好奇的心理状态，促使学生积极思维，从而使学生对事物的认识达到（下转282页）（上接68页）一个质的飞跃。如讲世界近代史开端，可以引入史学界的几种观点；讲工业革命时，可设问：意大利最早出现了资本主义萌芽为什么没有发生工业革命？西班牙、葡萄牙在殖民扩张中获得大量财富为什么没有转化为资本？第三，教学中鼓励质疑，开发思路。在教学上要发扬民主为独立思考创造条件。爱因斯坦说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”历史课堂面对的是纷繁复杂的古今中外历史，很多历史现象不是可以用一种定论概括的，正是这种特殊的学科特点，历史课堂应该成为对话与交流的平台，我们应以一利，民主的宽容的心态善待学生，营造宽松和谐的教学情境，力求使历史课堂变成问题迭出的“问题场”。学生敢于怀疑，敢于提出不同凡响的见解，潜移默化地培养学生的求异思维。
八、强化学生创造探究意识，培养学生创造性思维能力
心理学家通过大量的实验和研究证明，人人都有创造思维的“闪光点”。有的人由于种种因素干扰，常常自卑，甚至自暴自弃，认为自己根本就无创造思维可言，这就缺乏创造意识的心理状态。如果一个人长期安于现状，从来没有想过应该创新，一般来说，他就不可能有创新能力。所以，培养学生的扩散思维能力，培养学生的聚合思维能力，培養学生的立体思维能力，培养学生的直觉思维能力。培养创新思维，要强化创造意识。同时，既然有创新，就预示着风险与失败，面对失败，只有具备百折不挠的坚强意志，才可能最终获得创新的硕果。
参考文献：
[1]张一夫.如何利用历史教学培养学生的创新能力[J].高职教育，2016（11）.
[2]王晓芳.浅谈历史教学中学生创新能力的培养[J].当代教育论坛，2017，（29）.
[3]李永芳.高校历史教学对学生创新能力的培养及策略[J].新乡学院学报，2014，（05）.