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摘 要:阳春市教育实验幼儿园一直在探索多种混龄活动模式,以让不同年龄段幼儿进行交往、互动,真正实现身心健康、全面发展。在开展混龄活动的过程中,实施者发现幼儿之间的爱心行为十分欠缺,混龄活动中以大带小的优势没能充分发挥出来。本文通过分析影响爱心行为的因素、制定开展爱心教育的策略、总结在实施过程中应注意的问题,进行了在混龄活动中开展爱心教育的实践探索。
关键词:混龄活动;爱心教育;实践探索
现在的孩子集万千宠爱于一身,被家长小心翼翼地呵护着,“自我中心”倾向明显,不懂得运用语言向别人表达自己的心中所想,不怎么会与别人用协商的方式解决问题,不会关心他人、没什么合作意识、自理能力弱。除了与家长共同探讨这些问题,更新他们的育儿观念外,幼儿园应如何在日常活动中来针对这些问题作出教育呢?通过对比我园的蒙台梭利混龄班和其他普通同龄班,我们发现,在混龄活动中,幼儿有足够的机会和不同年龄段的同伴交往、互动,非常有利于他们的社会性发展。近年来,我园一直在探索多种混龄活动模式,以改变幼儿几乎都是与同龄人进行交往的方式,通过与不同年龄段幼儿的交往、互动,真正实现身心健康、全面发展。
我园现有三种混龄活动模式:蒙台梭利教学混龄班(全园只有一个班,以下简称蒙氏班)、户外混龄体育活动、星期八小镇职业体验馆。在开展混龄活动时,我们发现大孩子由于能力比较强,会抢占较多的活动资源,从而影响到小孩子的发展;在活动的过程中,大孩子很少顾及小孩子,小孩子从大孩子身上学到的东西并不多。我们深深意识到幼儿之间爱心行为的欠缺,对幼儿进行爱心教育刻不容缓,因此,我园进行了在混龄活动中开展爱心教育的实践探索。
一、 影响爱心行为的因素
影响幼儿爱心行为的因素有很多,但主要是以下几个方面。
(一)家长的儿童观
家长的儿童观是否科学、正确,直接影响到孩子爱心行为的形成和发展。很多家长没有把孩子看成是独立的个体、独立的社會成员,觉得孩子是隶属于自己的一部分,什么事情都要经过自己同意,要依赖自己。在这种观念的支配下,家长对孩子往往更多的是无微不至的照顾、不分对错的溺爱,很少以平等的心态与孩子相处、给孩子选择的权利、让孩子承担相应的责任。这样的家庭育儿观不利于孩子爱心行为的正常培养。
(二)同龄的编班模式
现阶段大部分幼儿园都是同龄编班模式,这种编班模式考虑幼儿间的差异性较少,他们一直都是与同龄的同伴交往,极少有机会进行差异化年龄教育活动体验,除了对一些能力强的幼儿表现出服从以外,他们的相处模式是平等的,在认识、定位自己的角色时,甚至是以竞争的方式来解决的,他们之间比较少有爱心行为。
(三)教师的活动设计
由于编班是同龄的模式,导致教师组织的各种活动都是在同龄这一条件下设计的,有关爱心教育方面的活动设计及情感体验比较少。
二、 开展爱心教育的策略
在幼儿园开展爱心教育,混龄活动是最好的载体,有了好的载体更要有好的策略,我园在开展爱心教育的实践过程中,总结出了以下几点策略。
(一)树立榜样以身作则
言传身教,幼儿常常会把教师当作模仿的对象,教师的一言一行都会对幼儿产生很大的影响,因此,我们教师要以身作则,做幼儿的好榜样。
在蒙氏班有三个年龄段的孩子,小组的孩子刚入园时会哭闹、不肯吃东西,老师就会安抚他们、喂他们吃饭,平时教他们做工作,中组和大组的孩子便会模仿去做这些事情,对弟弟妹妹充满爱心。如在开展蒙氏工作时,中组的讯讯看到老师在指导琳琳,她很认真地观察老师对琳琳充满爱心的指导。后来她看到小组的恩恩不会操作时,便主动对恩恩说:“小弟弟,我来教你吧!”俨然一个有爱心的小老师。
(二)利用言行把握时机
在活动中,幼儿总会遇到各种各样的问题,老师不要盲目介入,不要急于告诉幼儿答案,而是应该仔细观察,不要剥夺幼儿自主表现的机会。如果大孩子带着小孩子一起解决问题,老师就不需要干预,如果确实有必要,也要找准时机才介入指导。有一次,蒙氏班小组的棋棋做了磨桂皮的工作,想把桂皮粉装进密封袋里,但装不进去,用求助的眼神看着老师,老师没有立刻去帮她,而是看了看旁边的程程,程程就主动对棋棋说:“棋棋妹妹,我帮你吧。”说完就很小心的帮棋棋把桂皮粉装进了密封袋。准备出去户外活动时,小组的晴晴不会穿鞋子,老师说:“谁能帮帮她呢?”中组的堂堂立刻就说:“晴晴妹妹,我来帮你吧。”从这些例子我们可以看出,在混龄活动中,教师要善于利用言行,把握时机,才能更好地在幼儿之间进行爱心教育。
(三)细致观察善于引导
在混龄活动中,幼儿的发展水平不可避免会存在差异,教师应针对不同幼儿的发展水平,给予他们不一样的问题和任务,既要培养大孩子的爱心,又不能让小孩子有依赖性。教师可以通过创设问题情境来提问幼儿,提问时,问题的难易程度要针对不同的幼儿而有所区别,多向他们一些为什么,让不同年龄段的幼儿多角度地思考,共同提升经验,把小孩子的问题让大孩子尝试着解决,让大孩子解决问题的能力得到锻炼,也让小孩子从大孩子身上得到启发。在全园混龄开展的星期八小镇职业体验馆活动中,小班的孩子总是在本班和隔壁班的场馆玩,不会去比较远一点的场馆玩,而中班和大班的孩子就会到处去玩。如一楼小班的俊俊只会上二楼的插花店玩,老师就问大班的亮亮:“俊俊只会来插花店玩,不会去其他地方,怎么办呢?”亮亮说:“我等会去蛋糕店玩,我带他去吧。”老师又问俊俊:“你想去哪里玩呢?”俊俊说:“我想去警察局玩。”通过这样的问答,大孩子就会知道要先了解小孩子的想法才能正确的帮到他们。又如在快递公司,小孩子总是不能把快递送到正确的地方,大孩子就会让小孩子先带路,如果小孩子走错了再纠正他,这样既培养了大孩子的爱心,又不会让大孩子的爱心剥夺了小孩子锻炼的机会。 (四)提供材料创设情境
在户外混龄体育活动中,教师要提供充足的材料来满足不同年龄幼儿的需要,鼓励幼儿进行各种创造性的游戏,并创设有趣的情境,吸引各年龄段的幼儿积极自发地参与到混龄体育活动中,让不同年龄段的孩子在一起游戏,创造激发孩子们爱心的机会。小班的铭铭在爬梯子,中班的宏宏看见他只是坐在梯子上不动,很无聊的样子,就说:“小弟弟,我搭天桥给你玩吧!”铭铭高兴地说:“好!”几个中班的孩子就找来材料搭天桥,铭铭也在一旁帮忙。在这样的混龄体育活动中,既使孩子们的能力得以提升,又让孩子们的爱心得以释放,同时孩子们也体验到混龄交往的快乐。
(五)家长支持家园合力
只有幼儿园与家庭共同配合,爱心教育才能达到更好的效果。我们通过家长会、家庭教育讲座、家长开放日等活动,让家长对我们在各种混龄活动中开展爱心教育充满信心。我们邀请家长观摩了各种混龄活动,家长观察孩子在活动中的表现,了解孩子在混龄活动中爱心行为的现状,提出自己的看法与建议。
我們也建议家长们平时多与孩子一起邀请各个年龄段的小伙伴做客,结伴去社区、大自然开展一些有益身心的活动,充分利用社区的各种资源和大自然这个活教材,对孩子进行爱心教育。
三、 实施中应注意的问题
在混龄活动中开展爱心教育是一种很有意义的研究,但在实施的过程中应注意以下几个方面。
(一)需要转变部分家长的看法
部分家长对在混龄活动中进行爱心教育有一些看法,怕大孩子在带小孩子的过程中会减少自己的活动时间,对大孩子其他方面的发展有影响;也有家长怕小孩子对大孩子有依赖情绪,导致不能更好地独立,会阻碍他们成长。所以,我们需要与家长做好沟通,让家长知道混龄活动三个年龄段间幼儿角色的转化:小班体验,中班学习,大班付出。这三个阶段每个孩子都会经历,孩子可以在这种经历中从感受爱、学习爱到付出爱,从而成为一个有爱心、有责任心的孩子。
(二)需要完善的环境措施
在混龄活动中开展爱心教育需要创设良好的环境。添置一些必要的设备和材料,加强活动环境的创设,用丰富多彩的形式对幼儿进行爱心培养,让他们不断地将教师创设的环境构建出新意义。
(三)需要提升教师的素质
在蒙台梭利教学混龄班、户外混龄体育活动、星期八小镇职业体验馆这些特定的环境中实施爱心教育、培养幼儿的爱心行为,教师要同时面对各个年龄段、身心发展水平存在差异的幼儿,对自身的专业素质来说是一个很大的挑战。因此,教师随时都要细心观察并及时分析孩子的行为,制定出有针对性的爱心教育方案,树立大孩子组织活动的信心,激发他们的爱心;培养小孩子挑战自己的信念,在模仿大孩子的过程中及在大孩子的帮助下习得各种经验。这样才能更好地在混龄活动中开展爱心教育。
参考文献:
[1]成洁萍.混龄教育促进幼儿社会性发展研究[D].济南:山东师范大学,2011.
作者简介:严小帆,广东省阳春市,阳春市教育实验幼儿园。
关键词:混龄活动;爱心教育;实践探索
现在的孩子集万千宠爱于一身,被家长小心翼翼地呵护着,“自我中心”倾向明显,不懂得运用语言向别人表达自己的心中所想,不怎么会与别人用协商的方式解决问题,不会关心他人、没什么合作意识、自理能力弱。除了与家长共同探讨这些问题,更新他们的育儿观念外,幼儿园应如何在日常活动中来针对这些问题作出教育呢?通过对比我园的蒙台梭利混龄班和其他普通同龄班,我们发现,在混龄活动中,幼儿有足够的机会和不同年龄段的同伴交往、互动,非常有利于他们的社会性发展。近年来,我园一直在探索多种混龄活动模式,以改变幼儿几乎都是与同龄人进行交往的方式,通过与不同年龄段幼儿的交往、互动,真正实现身心健康、全面发展。
我园现有三种混龄活动模式:蒙台梭利教学混龄班(全园只有一个班,以下简称蒙氏班)、户外混龄体育活动、星期八小镇职业体验馆。在开展混龄活动时,我们发现大孩子由于能力比较强,会抢占较多的活动资源,从而影响到小孩子的发展;在活动的过程中,大孩子很少顾及小孩子,小孩子从大孩子身上学到的东西并不多。我们深深意识到幼儿之间爱心行为的欠缺,对幼儿进行爱心教育刻不容缓,因此,我园进行了在混龄活动中开展爱心教育的实践探索。
一、 影响爱心行为的因素
影响幼儿爱心行为的因素有很多,但主要是以下几个方面。
(一)家长的儿童观
家长的儿童观是否科学、正确,直接影响到孩子爱心行为的形成和发展。很多家长没有把孩子看成是独立的个体、独立的社會成员,觉得孩子是隶属于自己的一部分,什么事情都要经过自己同意,要依赖自己。在这种观念的支配下,家长对孩子往往更多的是无微不至的照顾、不分对错的溺爱,很少以平等的心态与孩子相处、给孩子选择的权利、让孩子承担相应的责任。这样的家庭育儿观不利于孩子爱心行为的正常培养。
(二)同龄的编班模式
现阶段大部分幼儿园都是同龄编班模式,这种编班模式考虑幼儿间的差异性较少,他们一直都是与同龄的同伴交往,极少有机会进行差异化年龄教育活动体验,除了对一些能力强的幼儿表现出服从以外,他们的相处模式是平等的,在认识、定位自己的角色时,甚至是以竞争的方式来解决的,他们之间比较少有爱心行为。
(三)教师的活动设计
由于编班是同龄的模式,导致教师组织的各种活动都是在同龄这一条件下设计的,有关爱心教育方面的活动设计及情感体验比较少。
二、 开展爱心教育的策略
在幼儿园开展爱心教育,混龄活动是最好的载体,有了好的载体更要有好的策略,我园在开展爱心教育的实践过程中,总结出了以下几点策略。
(一)树立榜样以身作则
言传身教,幼儿常常会把教师当作模仿的对象,教师的一言一行都会对幼儿产生很大的影响,因此,我们教师要以身作则,做幼儿的好榜样。
在蒙氏班有三个年龄段的孩子,小组的孩子刚入园时会哭闹、不肯吃东西,老师就会安抚他们、喂他们吃饭,平时教他们做工作,中组和大组的孩子便会模仿去做这些事情,对弟弟妹妹充满爱心。如在开展蒙氏工作时,中组的讯讯看到老师在指导琳琳,她很认真地观察老师对琳琳充满爱心的指导。后来她看到小组的恩恩不会操作时,便主动对恩恩说:“小弟弟,我来教你吧!”俨然一个有爱心的小老师。
(二)利用言行把握时机
在活动中,幼儿总会遇到各种各样的问题,老师不要盲目介入,不要急于告诉幼儿答案,而是应该仔细观察,不要剥夺幼儿自主表现的机会。如果大孩子带着小孩子一起解决问题,老师就不需要干预,如果确实有必要,也要找准时机才介入指导。有一次,蒙氏班小组的棋棋做了磨桂皮的工作,想把桂皮粉装进密封袋里,但装不进去,用求助的眼神看着老师,老师没有立刻去帮她,而是看了看旁边的程程,程程就主动对棋棋说:“棋棋妹妹,我帮你吧。”说完就很小心的帮棋棋把桂皮粉装进了密封袋。准备出去户外活动时,小组的晴晴不会穿鞋子,老师说:“谁能帮帮她呢?”中组的堂堂立刻就说:“晴晴妹妹,我来帮你吧。”从这些例子我们可以看出,在混龄活动中,教师要善于利用言行,把握时机,才能更好地在幼儿之间进行爱心教育。
(三)细致观察善于引导
在混龄活动中,幼儿的发展水平不可避免会存在差异,教师应针对不同幼儿的发展水平,给予他们不一样的问题和任务,既要培养大孩子的爱心,又不能让小孩子有依赖性。教师可以通过创设问题情境来提问幼儿,提问时,问题的难易程度要针对不同的幼儿而有所区别,多向他们一些为什么,让不同年龄段的幼儿多角度地思考,共同提升经验,把小孩子的问题让大孩子尝试着解决,让大孩子解决问题的能力得到锻炼,也让小孩子从大孩子身上得到启发。在全园混龄开展的星期八小镇职业体验馆活动中,小班的孩子总是在本班和隔壁班的场馆玩,不会去比较远一点的场馆玩,而中班和大班的孩子就会到处去玩。如一楼小班的俊俊只会上二楼的插花店玩,老师就问大班的亮亮:“俊俊只会来插花店玩,不会去其他地方,怎么办呢?”亮亮说:“我等会去蛋糕店玩,我带他去吧。”老师又问俊俊:“你想去哪里玩呢?”俊俊说:“我想去警察局玩。”通过这样的问答,大孩子就会知道要先了解小孩子的想法才能正确的帮到他们。又如在快递公司,小孩子总是不能把快递送到正确的地方,大孩子就会让小孩子先带路,如果小孩子走错了再纠正他,这样既培养了大孩子的爱心,又不会让大孩子的爱心剥夺了小孩子锻炼的机会。 (四)提供材料创设情境
在户外混龄体育活动中,教师要提供充足的材料来满足不同年龄幼儿的需要,鼓励幼儿进行各种创造性的游戏,并创设有趣的情境,吸引各年龄段的幼儿积极自发地参与到混龄体育活动中,让不同年龄段的孩子在一起游戏,创造激发孩子们爱心的机会。小班的铭铭在爬梯子,中班的宏宏看见他只是坐在梯子上不动,很无聊的样子,就说:“小弟弟,我搭天桥给你玩吧!”铭铭高兴地说:“好!”几个中班的孩子就找来材料搭天桥,铭铭也在一旁帮忙。在这样的混龄体育活动中,既使孩子们的能力得以提升,又让孩子们的爱心得以释放,同时孩子们也体验到混龄交往的快乐。
(五)家长支持家园合力
只有幼儿园与家庭共同配合,爱心教育才能达到更好的效果。我们通过家长会、家庭教育讲座、家长开放日等活动,让家长对我们在各种混龄活动中开展爱心教育充满信心。我们邀请家长观摩了各种混龄活动,家长观察孩子在活动中的表现,了解孩子在混龄活动中爱心行为的现状,提出自己的看法与建议。
我們也建议家长们平时多与孩子一起邀请各个年龄段的小伙伴做客,结伴去社区、大自然开展一些有益身心的活动,充分利用社区的各种资源和大自然这个活教材,对孩子进行爱心教育。
三、 实施中应注意的问题
在混龄活动中开展爱心教育是一种很有意义的研究,但在实施的过程中应注意以下几个方面。
(一)需要转变部分家长的看法
部分家长对在混龄活动中进行爱心教育有一些看法,怕大孩子在带小孩子的过程中会减少自己的活动时间,对大孩子其他方面的发展有影响;也有家长怕小孩子对大孩子有依赖情绪,导致不能更好地独立,会阻碍他们成长。所以,我们需要与家长做好沟通,让家长知道混龄活动三个年龄段间幼儿角色的转化:小班体验,中班学习,大班付出。这三个阶段每个孩子都会经历,孩子可以在这种经历中从感受爱、学习爱到付出爱,从而成为一个有爱心、有责任心的孩子。
(二)需要完善的环境措施
在混龄活动中开展爱心教育需要创设良好的环境。添置一些必要的设备和材料,加强活动环境的创设,用丰富多彩的形式对幼儿进行爱心培养,让他们不断地将教师创设的环境构建出新意义。
(三)需要提升教师的素质
在蒙台梭利教学混龄班、户外混龄体育活动、星期八小镇职业体验馆这些特定的环境中实施爱心教育、培养幼儿的爱心行为,教师要同时面对各个年龄段、身心发展水平存在差异的幼儿,对自身的专业素质来说是一个很大的挑战。因此,教师随时都要细心观察并及时分析孩子的行为,制定出有针对性的爱心教育方案,树立大孩子组织活动的信心,激发他们的爱心;培养小孩子挑战自己的信念,在模仿大孩子的过程中及在大孩子的帮助下习得各种经验。这样才能更好地在混龄活动中开展爱心教育。
参考文献:
[1]成洁萍.混龄教育促进幼儿社会性发展研究[D].济南:山东师范大学,2011.
作者简介:严小帆,广东省阳春市,阳春市教育实验幼儿园。