论文部分内容阅读
摘 要：促进英语教学，提高课堂教学质量在于激发学生学习兴趣。本文从培养学习动机、重视情感因素、采用正确教学方法三个方面论述如何激发学生学习英语的兴趣。
关键词：英语学习兴趣 学习动机 情感因素 教学方法
英语已成为主要的国际语言，也是人们对外交流的重要工具。外语教学作为一门基础课程在我国受到高度重视。促进英语教学，提高课堂教学质量的途径有很多，笔者认为激发学生学习兴趣是最重要的一条。
一、英语学习需要兴趣
英语学习是一种有指导的学习活动，是由智力因素和非智力因素共同参与的过程，学生的智商有高低，但智商差别不大的学生学习成绩可能相差很大，成绩差异归根结底还是非智力因素造成的，非智力因素中最活跃的因素是兴趣。
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐之”即是指对所学材料的兴趣。兴趣是一种学习动力，是学习知识、发展智力的首要条件。兴趣会产生求知欲，学生的兴趣越高，学习积极性越高，学习效果就越好。我们要把培养学生的学习兴趣贯穿于英语教学的始终，不断激发、培养和巩固学习兴趣，提高学习的主动性，全方位促进英语教学。
二、加强目的教育，培养外语学习动机
动机是直接引起学习活动的一种内趋力，能维持、推动学习，正确的学习动机是积极学习的源泉，是激励学习毅力的重要因素，也是激励学习兴趣、增强学生信心的强大推动力。我经常以我国著名乒乓球运动员邓亚萍为例来教育学生。邓亚萍学习英语起步较晚，24岁才开始学习ABC，现在已是剑桥大学在读博士，她学习英语的动力来源于工作。邓亚萍作为国际奥委会运动员委员会委员，曾由于英语不过关尽不到义务而感到压力，在这种动机下，她努力学习，虚心请教，最终取得较大成功。
学生的学习动机是错综复杂的，可分为近景动机和远景动机。作为大专院校的学生，他们的近景动机就是要完成老师布置的作业，通过各类测试，院校组织的考试以及全国性的大学英语四、六级和高等學校英语应用能力考试。远景动机则与就业以及将来所从事的职业息息相关。学生只有明确学习动机，掌握学习目的才能有学习的热情，能积极主动投入到外语学习中。
三、重视情感因素，理解尊重学生
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在课堂上教师的言行最容易影响学生的心理变化，教师应重视情感因素，尊重学生的自尊心，少批评多表扬，少指责多鼓励。
在How to Be a Good Teacher一文中，作者对一大批不同的人提出了一个相同的问题：“怎样才是一名好教师？”有人回答：“一名教师应该具有渊博的知识，而不局限于他所教的学科。”有人说：“一名好的教师应该帮助我们，而不是对我们叫嚷。”有人则认为：“他们应该使所教课生动有趣，这样你就不会在上课时入睡了。”…答案虽各不相同，但都向我们揭示了一个好教师所应具备的素质的某一方面。
“亲其师，信其道”，如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下功夫学这门课，因而成绩优异。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，时时处处关心、爱护学生，尊重、帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可近的亲密朋友。
教师要正确处理英语学习中学生所犯的错误，一旦学生出了差错，不要一味埋怨，要注意纠正错误的技巧。当众纠错处理不当往往会挫伤学生的积极性。教师应该宽容学生，在课堂上多用鼓励性语言，例如：Very good、Wonderful或Excellent，让学生敢于用英语表达自己的观点，不会因一点小错误而害怕不开口。师生之间互相理解，互相尊敬，才能有助于外语教学的顺利进行，才能提高学生的英语水平。
教师应平等对待每一为学生，不应轻视后进生，伤害他们的自尊心，而应该主动帮助他们，让他们树立信心，克服困难。如果认为课上完了就完成任务了，这是对外语教学不负责任的态度。只有爱，才能培养后进生对外语的兴趣，教师应多创造机会让后进生尝试成功，让他们获得赞扬，产生积极向上的勇气，让他们敢说爱说，让他们认识到自己并不比别人差。只有善待后进生，转化后进生，才能真正提高学生的总体素质。
四、采用灵活多样的教学方法
课堂上的感受直接影响学生学习的积极性，呆板乏味、一成不变的教学方法会压抑学生的学习兴趣，反之，愉快的课堂气氛、轻松的学习心态和有趣的语言环境能促使学生去获取最大限度的信息。在课堂上，教师应精心设计课堂教学，利用各种条件让学生进行交际，如朗诵、表演、辩论等，让学生置身于真实的语言环境中，激发学生兴趣。
英语中的格言警句精辟深邃，能阐发真理，启迪来者，陶冶性情，激励上进，应用在英语教学上，有利于丰富教学内容，扩大学生的知识面，从而提高他们的学习兴趣。“Two heads are better than one”可用于讲解比较级；“One is never too old to learn”可解释“too ...to”的用法；“Nothing is impossible to a willing heart” 让学生理解双重否定；“He who keeps company with the wolf will learn to howl”例证了定语从句的结构。
兴趣是记忆的前提，在学生学习过程中对于自己感兴趣的材料往往学得快、记得牢；反之，对于那些枯燥无味的东西则容易忘记。在传授知识过程中，要把知识性和趣味性有机结合起来。我会把一些材料编成口诀以便于学生记忆。比如讲解带动词原形作宾语补足语的动词时让学生巧记“注意、半帮助、一觉、二听、三让、四看”；讲解以o结尾的名词复数形式时让学生巧记：加s，动物园的竹林中举办照片展，收音机里回荡钢琴声（zoo，bamboo，photo，radio，piano），加es，黑人英雄爱土豆和西红柿（negro，hero，potato，tomato）。
五、结论
提高英语课堂教学质量在于激发学生学英语的兴趣，而兴趣的激发是在教学过程中进行和形成的，它主要取决于教师如何培养学生学习动机、重视情感因素、采用正确的教学方法。教师也深感在课堂教学中引起学生学习兴趣是教学成功的重要因素之一，因此我们在教学过程中始终要牢记这一点：只有激发学生学习英语的兴趣，才能促进英语教学，提高课堂教学质量。
参考文献：
［1］黄旭红.重视学生情感，促进英语教学［J］.基础教育外语教学研究，2006年第6期.
［2］张正东.中国外语教学法理论与流派［M］.科学出版社，2000年.
［3］Jeremy Harmer “How to Be a Good Teacher”［J］.基础教育外语教学研究，2000年第3-4期.
关键词：英语学习兴趣 学习动机 情感因素 教学方法
英语已成为主要的国际语言，也是人们对外交流的重要工具。外语教学作为一门基础课程在我国受到高度重视。促进英语教学，提高课堂教学质量的途径有很多，笔者认为激发学生学习兴趣是最重要的一条。
一、英语学习需要兴趣
英语学习是一种有指导的学习活动，是由智力因素和非智力因素共同参与的过程，学生的智商有高低，但智商差别不大的学生学习成绩可能相差很大，成绩差异归根结底还是非智力因素造成的，非智力因素中最活跃的因素是兴趣。
现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”我国古代教育家孔子也说，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，“乐之”即是指对所学材料的兴趣。兴趣是一种学习动力，是学习知识、发展智力的首要条件。兴趣会产生求知欲，学生的兴趣越高，学习积极性越高，学习效果就越好。我们要把培养学生的学习兴趣贯穿于英语教学的始终，不断激发、培养和巩固学习兴趣，提高学习的主动性，全方位促进英语教学。
二、加强目的教育，培养外语学习动机
动机是直接引起学习活动的一种内趋力，能维持、推动学习，正确的学习动机是积极学习的源泉，是激励学习毅力的重要因素，也是激励学习兴趣、增强学生信心的强大推动力。我经常以我国著名乒乓球运动员邓亚萍为例来教育学生。邓亚萍学习英语起步较晚，24岁才开始学习ABC，现在已是剑桥大学在读博士，她学习英语的动力来源于工作。邓亚萍作为国际奥委会运动员委员会委员，曾由于英语不过关尽不到义务而感到压力，在这种动机下，她努力学习，虚心请教，最终取得较大成功。
学生的学习动机是错综复杂的，可分为近景动机和远景动机。作为大专院校的学生，他们的近景动机就是要完成老师布置的作业，通过各类测试，院校组织的考试以及全国性的大学英语四、六级和高等學校英语应用能力考试。远景动机则与就业以及将来所从事的职业息息相关。学生只有明确学习动机，掌握学习目的才能有学习的热情，能积极主动投入到外语学习中。
三、重视情感因素，理解尊重学生
美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在课堂上教师的言行最容易影响学生的心理变化，教师应重视情感因素，尊重学生的自尊心，少批评多表扬，少指责多鼓励。
在How to Be a Good Teacher一文中，作者对一大批不同的人提出了一个相同的问题：“怎样才是一名好教师？”有人回答：“一名教师应该具有渊博的知识，而不局限于他所教的学科。”有人说：“一名好的教师应该帮助我们，而不是对我们叫嚷。”有人则认为：“他们应该使所教课生动有趣，这样你就不会在上课时入睡了。”…答案虽各不相同，但都向我们揭示了一个好教师所应具备的素质的某一方面。
“亲其师，信其道”，如果学生对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下功夫学这门课，因而成绩优异。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学这位老师的课。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好，时时处处关心、爱护学生，尊重、帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可近的亲密朋友。
教师要正确处理英语学习中学生所犯的错误，一旦学生出了差错，不要一味埋怨，要注意纠正错误的技巧。当众纠错处理不当往往会挫伤学生的积极性。教师应该宽容学生，在课堂上多用鼓励性语言，例如：Very good、Wonderful或Excellent，让学生敢于用英语表达自己的观点，不会因一点小错误而害怕不开口。师生之间互相理解，互相尊敬，才能有助于外语教学的顺利进行，才能提高学生的英语水平。
教师应平等对待每一为学生，不应轻视后进生，伤害他们的自尊心，而应该主动帮助他们，让他们树立信心，克服困难。如果认为课上完了就完成任务了，这是对外语教学不负责任的态度。只有爱，才能培养后进生对外语的兴趣，教师应多创造机会让后进生尝试成功，让他们获得赞扬，产生积极向上的勇气，让他们敢说爱说，让他们认识到自己并不比别人差。只有善待后进生，转化后进生，才能真正提高学生的总体素质。
四、采用灵活多样的教学方法
课堂上的感受直接影响学生学习的积极性，呆板乏味、一成不变的教学方法会压抑学生的学习兴趣，反之，愉快的课堂气氛、轻松的学习心态和有趣的语言环境能促使学生去获取最大限度的信息。在课堂上，教师应精心设计课堂教学，利用各种条件让学生进行交际，如朗诵、表演、辩论等，让学生置身于真实的语言环境中，激发学生兴趣。
英语中的格言警句精辟深邃，能阐发真理，启迪来者，陶冶性情，激励上进，应用在英语教学上，有利于丰富教学内容，扩大学生的知识面，从而提高他们的学习兴趣。“Two heads are better than one”可用于讲解比较级；“One is never too old to learn”可解释“too ...to”的用法；“Nothing is impossible to a willing heart” 让学生理解双重否定；“He who keeps company with the wolf will learn to howl”例证了定语从句的结构。
兴趣是记忆的前提，在学生学习过程中对于自己感兴趣的材料往往学得快、记得牢；反之，对于那些枯燥无味的东西则容易忘记。在传授知识过程中，要把知识性和趣味性有机结合起来。我会把一些材料编成口诀以便于学生记忆。比如讲解带动词原形作宾语补足语的动词时让学生巧记“注意、半帮助、一觉、二听、三让、四看”；讲解以o结尾的名词复数形式时让学生巧记：加s，动物园的竹林中举办照片展，收音机里回荡钢琴声（zoo，bamboo，photo，radio，piano），加es，黑人英雄爱土豆和西红柿（negro，hero，potato，tomato）。
五、结论
提高英语课堂教学质量在于激发学生学英语的兴趣，而兴趣的激发是在教学过程中进行和形成的，它主要取决于教师如何培养学生学习动机、重视情感因素、采用正确的教学方法。教师也深感在课堂教学中引起学生学习兴趣是教学成功的重要因素之一，因此我们在教学过程中始终要牢记这一点：只有激发学生学习英语的兴趣，才能促进英语教学，提高课堂教学质量。
参考文献：
［1］黄旭红.重视学生情感，促进英语教学［J］.基础教育外语教学研究，2006年第6期.
［2］张正东.中国外语教学法理论与流派［M］.科学出版社，2000年.
［3］Jeremy Harmer “How to Be a Good Teacher”［J］.基础教育外语教学研究，2000年第3-4期.