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“讲评”是教学过程中的一个重要环节,是帮助学生牢固掌握所学知识,提高运用所学知识的能力的重要教学步骤。在带领和指导高三学生进行系统复习时,上好讲评课尤其显得重要;因此,如何上好英语讲评课已经成为广大英语教师研究与探讨的课题之一。在指导学生进行复习时,我根据需要对学生进行各个模块测试,而每次测试之后都要对卷面和学生解题情况进行讲评。下面谈谈我对上好英语讲评课的一些想法和做法。
一、注意讲评课的科学性原则
坚持“三个认真”,做到讲评以准确的分数为依据。
(一)认真对试卷进行分析。讲评前一要认真分析试卷中知识点的分布情况并对各知识点所占分数比例进行分析和研究;二要分析试卷中各题所占分数的比例。
(二)认真对学生做题的情况进行统计。在上一分析的基础上对学生得分、失分情况进行统计,特别是重点学生的得失分情况;还要分人分题统计学生的得分,建立学生知识档案。
(三)认真备好讲评课。讲什么,怎么讲,哪些该讲,哪些该重点讲,所有这些都要做到心中有数。
二、注意讲评课的针对性原则
紧扣“三个思路”,提高讲评效果。
(一)紧扣命题思路。对于一道考题来说,如果学生能正确地揣摩出命题人的思路,
那么就很有可能把题做好。所以讲评中要针对试卷考点,将知识的布局思路,分配比例以及每个知识点是从什么角度来考虑的,还可能从什么角度考查去逐一给学生讲清楚。使他们真正明白命题的思路和做题应把握的方向。
(二)紧扣答题思路。讲评中要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧;不能只讲哪些正确,哪些不正确,还要讲为什么正确,为什么不正确,使学生会一题,懂一类,收到举一反三的实效。比如在第一模块的考查中有这样一道题:
What he said ___ me.
A. was worried B. was worrying C. worried D. was worried about
很多学生不假思索地就选了D 或A。我针对学生的答题思路,首先讲解了worry的几种常见用法,然后归纳worry作为及物动词的用法,进而对其用法相似动词进行归纳:
1)表示惊讶:surprise,astonish
2)表示高兴:please,Satisfy
3)表示烦恼不安:trouble,worry
4)表示兴趣或厌恶:interest,tire
5)表示激动、鼓励:excite,move,inspire,encourage,touch
6)表示迷惑、恐慌:frighten,terrify,disappoint 等。
说明这类动词均属情感类使役动词,表示人的情感变化;动词后面只能带一个宾语,且宾语是产生情感变化的人。译成“使。。”接着说明它们的现在分词意义是“令人…的”,可作表语和定语,多指物;而其过去分词也可作表语或定语,表示“感到…”时多指人等。再如选择题:
Whenever he met trouble, he ___ me .
A. turned in B. turned out C. turned to D. turned up
讲评时,我首先讲了在考纲中要掌握的turn的几种用法,然后列出与其搭配的几个词组turn in,turn against,turn into,turn off,turn on,turn…over,turn to,turn up逐一进行讲解并让学生练习它们的用法,这样帮助他们学会把知识有机地串连起来,避免了知识的凌乱性。
(三)紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。讲评时要帮助学生分析错误原因,即分析导致学生对试题进行错误分析从而得出错误结论的原因,帮助他们从中吸取教训。例如在复习定语从句时,遇到这样一道题:
The boy dropped three cups, all of ___ were broken.
A. that B. them C. which D. whom
不少同学选B,他们把一前一后的句子看作并列句。我帮助他们弄清楚并列句的概念,提出如选B,正确的句子结构应是:The boy dropped three cups, and all of them were broken. 该题的考点应是由which引导的非限制性定语从句。为帮助学生理解,我又给出了以下两道题:
(1)Mr Williams has two sons,neither of __ looks like him.
A. that B. them C. whom D. which
(2)She heard a terrible noise,__ brought her heart into the mouth.
A. it B. which C. this D. that
学生根据正确地思维方式,不难选出正确答案分别为:C、B。
三、注意讲评课的实效性原则
落实”三个环节”, 使讲评收到实效。
(一)落实学生自我消化环节。讲评后要留有一定的时间让学生进行自我消化,我要求
学生认真读试卷,整理并登记失分知识点,真正弄懂自己未掌握的知识,并在消化过程中提出新的问题。
(二) 落实帮助学生消化环节。讲评后教师要调出试卷中出错率较高的试题,放在平时的讲练之中. 这样能帮助学生进行消化巩固,同时帮助他们总结一些答题规律和技巧。
(三)落实反复强化巩固环节.讲评中,教师要根据试卷中失分率高的知识点再变换角度设题,有计划地安排在下一次考试试卷中,增加复现率,反复强化巩固学生未掌握的知识。
总之,要通过讲评,切实帮助学生准确掌握和运用知识,使学生感到考有所得,评有收获,避免出现考过,讲过,评过,而学生仍一无所获或收效甚微的状况。
一、注意讲评课的科学性原则
坚持“三个认真”,做到讲评以准确的分数为依据。
(一)认真对试卷进行分析。讲评前一要认真分析试卷中知识点的分布情况并对各知识点所占分数比例进行分析和研究;二要分析试卷中各题所占分数的比例。
(二)认真对学生做题的情况进行统计。在上一分析的基础上对学生得分、失分情况进行统计,特别是重点学生的得失分情况;还要分人分题统计学生的得分,建立学生知识档案。
(三)认真备好讲评课。讲什么,怎么讲,哪些该讲,哪些该重点讲,所有这些都要做到心中有数。
二、注意讲评课的针对性原则
紧扣“三个思路”,提高讲评效果。
(一)紧扣命题思路。对于一道考题来说,如果学生能正确地揣摩出命题人的思路,
那么就很有可能把题做好。所以讲评中要针对试卷考点,将知识的布局思路,分配比例以及每个知识点是从什么角度来考虑的,还可能从什么角度考查去逐一给学生讲清楚。使他们真正明白命题的思路和做题应把握的方向。
(二)紧扣答题思路。讲评中要给学生讲解答题的基本思路,使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧;不能只讲哪些正确,哪些不正确,还要讲为什么正确,为什么不正确,使学生会一题,懂一类,收到举一反三的实效。比如在第一模块的考查中有这样一道题:
What he said ___ me.
A. was worried B. was worrying C. worried D. was worried about
很多学生不假思索地就选了D 或A。我针对学生的答题思路,首先讲解了worry的几种常见用法,然后归纳worry作为及物动词的用法,进而对其用法相似动词进行归纳:
1)表示惊讶:surprise,astonish
2)表示高兴:please,Satisfy
3)表示烦恼不安:trouble,worry
4)表示兴趣或厌恶:interest,tire
5)表示激动、鼓励:excite,move,inspire,encourage,touch
6)表示迷惑、恐慌:frighten,terrify,disappoint 等。
说明这类动词均属情感类使役动词,表示人的情感变化;动词后面只能带一个宾语,且宾语是产生情感变化的人。译成“使。。”接着说明它们的现在分词意义是“令人…的”,可作表语和定语,多指物;而其过去分词也可作表语或定语,表示“感到…”时多指人等。再如选择题:
Whenever he met trouble, he ___ me .
A. turned in B. turned out C. turned to D. turned up
讲评时,我首先讲了在考纲中要掌握的turn的几种用法,然后列出与其搭配的几个词组turn in,turn against,turn into,turn off,turn on,turn…over,turn to,turn up逐一进行讲解并让学生练习它们的用法,这样帮助他们学会把知识有机地串连起来,避免了知识的凌乱性。
(三)紧扣学生答题时可能会产生的错误思路。讲评时要帮助学生分析错误原因,即分析导致学生对试题进行错误分析从而得出错误结论的原因,帮助他们从中吸取教训。例如在复习定语从句时,遇到这样一道题:
The boy dropped three cups, all of ___ were broken.
A. that B. them C. which D. whom
不少同学选B,他们把一前一后的句子看作并列句。我帮助他们弄清楚并列句的概念,提出如选B,正确的句子结构应是:The boy dropped three cups, and all of them were broken. 该题的考点应是由which引导的非限制性定语从句。为帮助学生理解,我又给出了以下两道题:
(1)Mr Williams has two sons,neither of __ looks like him.
A. that B. them C. whom D. which
(2)She heard a terrible noise,__ brought her heart into the mouth.
A. it B. which C. this D. that
学生根据正确地思维方式,不难选出正确答案分别为:C、B。
三、注意讲评课的实效性原则
落实”三个环节”, 使讲评收到实效。
(一)落实学生自我消化环节。讲评后要留有一定的时间让学生进行自我消化,我要求
学生认真读试卷,整理并登记失分知识点,真正弄懂自己未掌握的知识,并在消化过程中提出新的问题。
(二) 落实帮助学生消化环节。讲评后教师要调出试卷中出错率较高的试题,放在平时的讲练之中. 这样能帮助学生进行消化巩固,同时帮助他们总结一些答题规律和技巧。
(三)落实反复强化巩固环节.讲评中,教师要根据试卷中失分率高的知识点再变换角度设题,有计划地安排在下一次考试试卷中,增加复现率,反复强化巩固学生未掌握的知识。
总之,要通过讲评,切实帮助学生准确掌握和运用知识,使学生感到考有所得,评有收获,避免出现考过,讲过,评过,而学生仍一无所获或收效甚微的状况。