在实际教学中，有些地方，有些教师仍旧是去年的教案今年用，今年的教案明年用，你用我用他用大家用;备学生，钻课文，研教法等，只是唱唱高调而已。其实，要提高语文教学质量，培养创新人才，推行素质教育，备课是起点。
　　着眼于单元整体，精研一课，注重能力培养
　　一般地，每单元由讲读课、课内自读课、课外自读课组成。往往讲读课，教师讲;课内自读课，教师也讲;课外自读课，教师还讲。讲讲讲，讲得声音沙哑，唾沫横飞，学生成为了真正的观众，教师则成为了讲坛的“霸主”。教师为了有话可讲，讲全，讲透，教案密密麻麻地写了一本又一本。费时费力，事倍而功半，学生为何不“认帐”“赏脸”？
　　叶圣陶先生曾说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在教学中，可着眼于单元整体，精研一课，注重培养学生的自学能力。
　　首先，研究语文教材的编排，课与课之间如何衔接，单元与单元之间如何照应，各年级如何侧重，那么，我们在教学中就应該瞻前顾后。对教学内容的整体调控应该处理好篇与单元、篇与课本、篇与学年总体学习目标等关系，还应该注意学习内容与学生素质发展的关系。前后照应，相机发展，螺旋推进，以达到学生知识水平与语文能力共同发展的目标。其次，研读本单元所有课文，理解编者的意图，看编者是怎样把它们编在一起的。要教给学生什么知识，培养什么能力，教师来探索、挖掘。然后选一典范课文，不管自读课，还是讲读课，落实知识点，扣住能力点，突破重难点，研究教法，备好学生，举一反三，由此及彼，真正起到示范作用。至于本单元其它课文，少讲或不讲，关键引导学生自学，培养自学能力，还学生真正主体地位。
　　着眼于教师集体，分工合作，上好大课
　　目前，学校规模，小点的一个年级几个班，大型的一个年级十几个班，这样，同年级的语文老师少则几人，多则十几人。常言道，集体的力量是无穷的。既然有这么多的语文老师，为何不发挥集体的智慧？要求每位教师，课前制课件，课课创新，这显然不现实。假如要求每位老师一册书三至五课做到这点，群策群力，是能轻松完成的。
　　新学期伊始，同年级的老师，吃透大纲，深钻课本，然后把整册书的重点篇目分给老师提前着手准备。每位老师初步写出教案，设计课件，接着说课大家评，取众人之长，再重新设计教案并试讲，大家再评，再形成正式教学方案，最后轮流为年级上好大课。这样省时省力，事半功倍，何乐而不为？
　　着眼于课文教法，力求变化，培养兴趣
　　时下一些语文老师习惯把一篇文质兼美的课文化“繁”为“简”，把个性鲜明的文章“过滤”成毫无特色的框架结构，把富有情趣的语言“梳理”成组合规范的文字，把丰富灵活的内容“洗练”成联系紧密的内容提要，把深刻隽永的意蕴“提炼”成简单明白的段落大意和简短空洞的中心思想等。好端端的文章被疱丁成“骨架”是“骨架”，“肉”是“肉”，“皮”是“皮”，哪里还有优美动情的文章呢？总之，语文教学是活泼的。既然如此，为何教师不花点心思，吃透教材，探讨教法？为何要把表演课、朗读课、辩论课、讨论课等课型，拒之于千里之外呢？
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐知之者。”为了让学生爱学、乐学语文，不妨根据课文内容研究教法，力求变化。这样学生才会觉得语文学习有滋有味，学生自然而然就会乐学、好学，从而终身学习语文。
　　备课是语文教学的起始阶段，惟有从备课开始求新求活，才有可能让整个语文教学新起来，活起来。