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陶行知说：“生活即教育。”这一观点揭示了生活是口语交际训练的源泉，口语交际源于生活而服务于生活。新课标也明确指出“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”，因此，在口语交际教学中如何打通生活壁垒，还原生活本质，让学生在生活化的情境中提高交际能力，就成了语文教育同仁的重要研究课题。笔者对苏教版国标本六年级下册口语交际教学进行了总体设计。
一、巧抓原型生活场景。设计训练
学生是口语交际的主体，应尽可能地将选择口语交际内容的权力还给学生，让口语交际教学自然质朴地反映学生生活，服务学生生活，在折射学生生活特色的交际情境中训练口语交际，使学生产生原发的个性体验和感受。学生得到人文关怀，自然有话可说，有话要说，这样，口语交际才会真起来，活起来。
1．回归生活
本册教材中安排的“小小辩论会”、“学采访”两个训练话题，从学生的能力发展趋势切入，倡导学生发表个性见解，体现浓浓的人文关怀。这就要求教者引导学生对思想进行过滤、沉淀和提取，从而培养学生关注生活、明辨是非的良好习惯。对于这两个话题，我们不妨让学生直面生活，以真人为范本，以真事为范例，回归日常生活，诱发“真知灼见”，开展体验真切的交际活动。
最能吸收学生注意的莫过于“现场直播”了。教学“学采访”这课。教者可先选择一位大家熟悉的人，在刚上课时领进课堂，让其他同学把想采访的内容罗列好．面对真人实时采访。这样容易引起学生对了解此人相关信息的兴趣，从而积极投身到口语交际活动中去，产生个个争先、全员参与的喜人局面。再如“小小辩论会”这课，教者可先组织学生分角色表演辩论，阐明自己的观点，指出对方的欠缺，把精力集中在独立思考、表述见解上。引导学生起用认识积淀，在“唇枪舌剑”中训练语言表达，提高交际能力。
2．感悟生活
教材中有“畅想未来”、“说布置房间的打算”两个话题，这些都是学生生活中经常提及的内容。与学生生活、情趣紧密相连。“畅想未来”在教材中用三个小朋友想象翱翔蓝天、登上月球、潜游海底的形式，提示了畅想的广阔空间。当然，交际的内容远不止这些，但导向很明确，即畅谈高科技给未来生活带来的深刻变化。教者要努力帮助学生拓展想象空间，谈出个性感悟。有条件的可将相关的科幻电影、科幻资料带进课堂展示，或将学生带进科技馆等地实地参观，然后在班内交流，这样，学生的独特感悟、想象就容易被激发出来，说话能力就能得到加强。
再如“说布置房间的打算”，用“摆龙门阵”、“侃大山”等方式，连接生活通道，对接生活感悟，不拘一格，让学生畅所欲言：谈窗帘的选择、谈图书的选择、谈墙面的布置、谈书桌的布置……或花色的搭配，或款式的讲究，或已布置的，或想布置的……用开放的交际形式还原生活的真实品位。此时教者既可是一个聆听者，又可是一个参与者，与生同谈，与生同乐。教者应根据学生的喜好，有创意地设计口语交际训练，培养学生良好的生活情趣和习惯。
3．提炼生活
“介绍我国的一个民族”这个话题，由于学生的知识面、阅历面较小，所了解的民族风情、文化毕竟有限。这就要求我们教者要在之前精心组织、策划，拓展资源渠道，安排学生阅读有关书刊，上网搜索，走访查询，丰富信息资源。在课堂上，可先组织学生举办“民间故事大讲坛”、“我了解的一个民族”、“民族文化交流会”、“我看民风民俗”等交流活动，让学生的资料活起来，嘴巴动起来，将相关信息有效整合，使学生在具体的活动中提炼生活本质，增长见识，深化体悟。在讲述与交流的过程中，学生可了解我国的民族特色，感受祖国的独特文化底蕴。激发爱国情感。
二、妙设虚拟生活场景。设计训练
口语交际活动源于生活，但不是生活的照搬。苏霍姆林斯基说过“儿童是用表象、色彩和声音思维的”，他们对虚拟的东西更在意。有创意的虚拟事件、人物更能激发学生的兴趣，调动学生的情感，使口语交际活动进发灵动的思维火花。
1．假想交际对象
“低头不见抬头见”的班内、组内同学，互相知根知底，在口语交际时虽然容易形成轻松的交际心态，但又容易失去新鲜感与激情，造成“交际疲劳”。我们不妨换个做法：提供一个假想的交际对象，激发学生的交际兴趣，使他们急于言表。
如教学“说布置房间的打算”时，我创设这样的引语：“我有一个侄儿(或同类某人)，平时不爱整理房间，房间显得挺乱，你能教教他把房间布置得丰富多彩吗?”因为是同龄人，又是一件“善事”。学生会感到亲切而激动，纷纷“搜肠刮肚”、“建言献策”起来。这样就使学生头脑中表象的、色彩的东西以口语的形式体现，实现口语交际的实际功用。
2．预设交际目标
新课标提出口语交际“让学生承担有实际意义的交际任务”，体现了口语交际的工具性特色。如何实施这一思想呢?笔者认为，每次口语交际活动，一方面要尽可能让学生自主开展活动，一方面教者要预设明确的交际目标，努力达成活动目标，使学生感觉到口语交际有趣、有用，体验到成功的快乐。
如“介绍我国的一个民族”这个话题，为了达到预期的目标，我之前提醒学生，我们班准备办一个专栏，主题是“民族大家庭”，希望大家把搜集、拍摄到的图片、文字资料加以整理，写下精彩的解说词。通过突出色彩、图像的特色，展现各民族风情，作品择优录用。这样学生的相关知识积累，经过预设的目标激励，变得重要而有价值，他们在还原知识积淀的同时，也在丰富和创建知识框架，体现口语交际的重要价值。
3．设定交际情感
情感、态度、价值观的培养，是新课标中努力倡导实施的目标内容，口语交际更要紧扣“情感”这一命脉，激发交际冲动，使学生有感而发。
如“毕业赠言”这个话题个案，可在教学中先假定交际情感，把这个话题分解出几个子话题来：“师恩难忘”、“同学情深”、“友谊地久天长”。引导学生对号入座，调动情感积累，将自己的感激之情、依恋之情、良好祝愿择一表述。这样的激情促说，使学生的真实情感如激流涌动，一发而不可收。
生活是口语交际的大本营，课堂是口语交际的大舞台。我们引导学生将生活能动处理。创设贴近学生生活的交际场景，使口语交际融入生活场景，从而达到培养学生关爱生活，善于交际的目的。
一、巧抓原型生活场景。设计训练
学生是口语交际的主体，应尽可能地将选择口语交际内容的权力还给学生，让口语交际教学自然质朴地反映学生生活，服务学生生活，在折射学生生活特色的交际情境中训练口语交际，使学生产生原发的个性体验和感受。学生得到人文关怀，自然有话可说，有话要说，这样，口语交际才会真起来，活起来。
1．回归生活
本册教材中安排的“小小辩论会”、“学采访”两个训练话题，从学生的能力发展趋势切入，倡导学生发表个性见解，体现浓浓的人文关怀。这就要求教者引导学生对思想进行过滤、沉淀和提取，从而培养学生关注生活、明辨是非的良好习惯。对于这两个话题，我们不妨让学生直面生活，以真人为范本，以真事为范例，回归日常生活，诱发“真知灼见”，开展体验真切的交际活动。
最能吸收学生注意的莫过于“现场直播”了。教学“学采访”这课。教者可先选择一位大家熟悉的人，在刚上课时领进课堂，让其他同学把想采访的内容罗列好．面对真人实时采访。这样容易引起学生对了解此人相关信息的兴趣，从而积极投身到口语交际活动中去，产生个个争先、全员参与的喜人局面。再如“小小辩论会”这课，教者可先组织学生分角色表演辩论，阐明自己的观点，指出对方的欠缺，把精力集中在独立思考、表述见解上。引导学生起用认识积淀，在“唇枪舌剑”中训练语言表达，提高交际能力。
2．感悟生活
教材中有“畅想未来”、“说布置房间的打算”两个话题，这些都是学生生活中经常提及的内容。与学生生活、情趣紧密相连。“畅想未来”在教材中用三个小朋友想象翱翔蓝天、登上月球、潜游海底的形式，提示了畅想的广阔空间。当然，交际的内容远不止这些，但导向很明确，即畅谈高科技给未来生活带来的深刻变化。教者要努力帮助学生拓展想象空间，谈出个性感悟。有条件的可将相关的科幻电影、科幻资料带进课堂展示，或将学生带进科技馆等地实地参观，然后在班内交流，这样，学生的独特感悟、想象就容易被激发出来，说话能力就能得到加强。
再如“说布置房间的打算”，用“摆龙门阵”、“侃大山”等方式，连接生活通道，对接生活感悟，不拘一格，让学生畅所欲言：谈窗帘的选择、谈图书的选择、谈墙面的布置、谈书桌的布置……或花色的搭配，或款式的讲究，或已布置的，或想布置的……用开放的交际形式还原生活的真实品位。此时教者既可是一个聆听者，又可是一个参与者，与生同谈，与生同乐。教者应根据学生的喜好，有创意地设计口语交际训练，培养学生良好的生活情趣和习惯。
3．提炼生活
“介绍我国的一个民族”这个话题，由于学生的知识面、阅历面较小，所了解的民族风情、文化毕竟有限。这就要求我们教者要在之前精心组织、策划，拓展资源渠道，安排学生阅读有关书刊，上网搜索，走访查询，丰富信息资源。在课堂上，可先组织学生举办“民间故事大讲坛”、“我了解的一个民族”、“民族文化交流会”、“我看民风民俗”等交流活动，让学生的资料活起来，嘴巴动起来，将相关信息有效整合，使学生在具体的活动中提炼生活本质，增长见识，深化体悟。在讲述与交流的过程中，学生可了解我国的民族特色，感受祖国的独特文化底蕴。激发爱国情感。
二、妙设虚拟生活场景。设计训练
口语交际活动源于生活，但不是生活的照搬。苏霍姆林斯基说过“儿童是用表象、色彩和声音思维的”，他们对虚拟的东西更在意。有创意的虚拟事件、人物更能激发学生的兴趣，调动学生的情感，使口语交际活动进发灵动的思维火花。
1．假想交际对象
“低头不见抬头见”的班内、组内同学，互相知根知底，在口语交际时虽然容易形成轻松的交际心态，但又容易失去新鲜感与激情，造成“交际疲劳”。我们不妨换个做法：提供一个假想的交际对象，激发学生的交际兴趣，使他们急于言表。
如教学“说布置房间的打算”时，我创设这样的引语：“我有一个侄儿(或同类某人)，平时不爱整理房间，房间显得挺乱，你能教教他把房间布置得丰富多彩吗?”因为是同龄人，又是一件“善事”。学生会感到亲切而激动，纷纷“搜肠刮肚”、“建言献策”起来。这样就使学生头脑中表象的、色彩的东西以口语的形式体现，实现口语交际的实际功用。
2．预设交际目标
新课标提出口语交际“让学生承担有实际意义的交际任务”，体现了口语交际的工具性特色。如何实施这一思想呢?笔者认为，每次口语交际活动，一方面要尽可能让学生自主开展活动，一方面教者要预设明确的交际目标，努力达成活动目标，使学生感觉到口语交际有趣、有用，体验到成功的快乐。
如“介绍我国的一个民族”这个话题，为了达到预期的目标，我之前提醒学生，我们班准备办一个专栏，主题是“民族大家庭”，希望大家把搜集、拍摄到的图片、文字资料加以整理，写下精彩的解说词。通过突出色彩、图像的特色，展现各民族风情，作品择优录用。这样学生的相关知识积累，经过预设的目标激励，变得重要而有价值，他们在还原知识积淀的同时，也在丰富和创建知识框架，体现口语交际的重要价值。
3．设定交际情感
情感、态度、价值观的培养，是新课标中努力倡导实施的目标内容，口语交际更要紧扣“情感”这一命脉，激发交际冲动，使学生有感而发。
如“毕业赠言”这个话题个案，可在教学中先假定交际情感，把这个话题分解出几个子话题来：“师恩难忘”、“同学情深”、“友谊地久天长”。引导学生对号入座，调动情感积累，将自己的感激之情、依恋之情、良好祝愿择一表述。这样的激情促说，使学生的真实情感如激流涌动，一发而不可收。
生活是口语交际的大本营，课堂是口语交际的大舞台。我们引导学生将生活能动处理。创设贴近学生生活的交际场景，使口语交际融入生活场景，从而达到培养学生关爱生活，善于交际的目的。