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陶行知说:“生活即教育。”这一观点揭示了生活是口语交际训练的源泉,口语交际源于生活而服务于生活。新课标也明确指出“口语交际活动应在具体的交际情境中进行”,因此,在口语交际教学中如何打通生活壁垒,还原生活本质,让学生在生活化的情境中提高交际能力,就成了语文教育同仁的重要研究课题。笔者对苏教版国标本六年级下册口语交际教学进行了总体设计。
一、巧抓原型生活场景。设计训练
学生是口语交际的主体,应尽可能地将选择口语交际内容的权力还给学生,让口语交际教学自然质朴地反映学生生活,服务学生生活,在折射学生生活特色的交际情境中训练口语交际,使学生产生原发的个性体验和感受。学生得到人文关怀,自然有话可说,有话要说,这样,口语交际才会真起来,活起来。
1.回归生活
本册教材中安排的“小小辩论会”、“学采访”两个训练话题,从学生的能力发展趋势切入,倡导学生发表个性见解,体现浓浓的人文关怀。这就要求教者引导学生对思想进行过滤、沉淀和提取,从而培养学生关注生活、明辨是非的良好习惯。对于这两个话题,我们不妨让学生直面生活,以真人为范本,以真事为范例,回归日常生活,诱发“真知灼见”,开展体验真切的交际活动。
最能吸收学生注意的莫过于“现场直播”了。教学“学采访”这课。教者可先选择一位大家熟悉的人,在刚上课时领进课堂,让其他同学把想采访的内容罗列好.面对真人实时采访。这样容易引起学生对了解此人相关信息的兴趣,从而积极投身到口语交际活动中去,产生个个争先、全员参与的喜人局面。再如“小小辩论会”这课,教者可先组织学生分角色表演辩论,阐明自己的观点,指出对方的欠缺,把精力集中在独立思考、表述见解上。引导学生起用认识积淀,在“唇枪舌剑”中训练语言表达,提高交际能力。
2.感悟生活
教材中有“畅想未来”、“说布置房间的打算”两个话题,这些都是学生生活中经常提及的内容。与学生生活、情趣紧密相连。“畅想未来”在教材中用三个小朋友想象翱翔蓝天、登上月球、潜游海底的形式,提示了畅想的广阔空间。当然,交际的内容远不止这些,但导向很明确,即畅谈高科技给未来生活带来的深刻变化。教者要努力帮助学生拓展想象空间,谈出个性感悟。有条件的可将相关的科幻电影、科幻资料带进课堂展示,或将学生带进科技馆等地实地参观,然后在班内交流,这样,学生的独特感悟、想象就容易被激发出来,说话能力就能得到加强。
再如“说布置房间的打算”,用“摆龙门阵”、“侃大山”等方式,连接生活通道,对接生活感悟,不拘一格,让学生畅所欲言:谈窗帘的选择、谈图书的选择、谈墙面的布置、谈书桌的布置……或花色的搭配,或款式的讲究,或已布置的,或想布置的……用开放的交际形式还原生活的真实品位。此时教者既可是一个聆听者,又可是一个参与者,与生同谈,与生同乐。教者应根据学生的喜好,有创意地设计口语交际训练,培养学生良好的生活情趣和习惯。
3.提炼生活
“介绍我国的一个民族”这个话题,由于学生的知识面、阅历面较小,所了解的民族风情、文化毕竟有限。这就要求我们教者要在之前精心组织、策划,拓展资源渠道,安排学生阅读有关书刊,上网搜索,走访查询,丰富信息资源。在课堂上,可先组织学生举办“民间故事大讲坛”、“我了解的一个民族”、“民族文化交流会”、“我看民风民俗”等交流活动,让学生的资料活起来,嘴巴动起来,将相关信息有效整合,使学生在具体的活动中提炼生活本质,增长见识,深化体悟。在讲述与交流的过程中,学生可了解我国的民族特色,感受祖国的独特文化底蕴。激发爱国情感。
二、妙设虚拟生活场景。设计训练
口语交际活动源于生活,但不是生活的照搬。苏霍姆林斯基说过“儿童是用表象、色彩和声音思维的”,他们对虚拟的东西更在意。有创意的虚拟事件、人物更能激发学生的兴趣,调动学生的情感,使口语交际活动进发灵动的思维火花。
1.假想交际对象
“低头不见抬头见”的班内、组内同学,互相知根知底,在口语交际时虽然容易形成轻松的交际心态,但又容易失去新鲜感与激情,造成“交际疲劳”。我们不妨换个做法:提供一个假想的交际对象,激发学生的交际兴趣,使他们急于言表。
如教学“说布置房间的打算”时,我创设这样的引语:“我有一个侄儿(或同类某人),平时不爱整理房间,房间显得挺乱,你能教教他把房间布置得丰富多彩吗?”因为是同龄人,又是一件“善事”。学生会感到亲切而激动,纷纷“搜肠刮肚”、“建言献策”起来。这样就使学生头脑中表象的、色彩的东西以口语的形式体现,实现口语交际的实际功用。
2.预设交际目标
新课标提出口语交际“让学生承担有实际意义的交际任务”,体现了口语交际的工具性特色。如何实施这一思想呢?笔者认为,每次口语交际活动,一方面要尽可能让学生自主开展活动,一方面教者要预设明确的交际目标,努力达成活动目标,使学生感觉到口语交际有趣、有用,体验到成功的快乐。
如“介绍我国的一个民族”这个话题,为了达到预期的目标,我之前提醒学生,我们班准备办一个专栏,主题是“民族大家庭”,希望大家把搜集、拍摄到的图片、文字资料加以整理,写下精彩的解说词。通过突出色彩、图像的特色,展现各民族风情,作品择优录用。这样学生的相关知识积累,经过预设的目标激励,变得重要而有价值,他们在还原知识积淀的同时,也在丰富和创建知识框架,体现口语交际的重要价值。
3.设定交际情感
情感、态度、价值观的培养,是新课标中努力倡导实施的目标内容,口语交际更要紧扣“情感”这一命脉,激发交际冲动,使学生有感而发。
如“毕业赠言”这个话题个案,可在教学中先假定交际情感,把这个话题分解出几个子话题来:“师恩难忘”、“同学情深”、“友谊地久天长”。引导学生对号入座,调动情感积累,将自己的感激之情、依恋之情、良好祝愿择一表述。这样的激情促说,使学生的真实情感如激流涌动,一发而不可收。
生活是口语交际的大本营,课堂是口语交际的大舞台。我们引导学生将生活能动处理。创设贴近学生生活的交际场景,使口语交际融入生活场景,从而达到培养学生关爱生活,善于交际的目的。
一、巧抓原型生活场景。设计训练
学生是口语交际的主体,应尽可能地将选择口语交际内容的权力还给学生,让口语交际教学自然质朴地反映学生生活,服务学生生活,在折射学生生活特色的交际情境中训练口语交际,使学生产生原发的个性体验和感受。学生得到人文关怀,自然有话可说,有话要说,这样,口语交际才会真起来,活起来。
1.回归生活
本册教材中安排的“小小辩论会”、“学采访”两个训练话题,从学生的能力发展趋势切入,倡导学生发表个性见解,体现浓浓的人文关怀。这就要求教者引导学生对思想进行过滤、沉淀和提取,从而培养学生关注生活、明辨是非的良好习惯。对于这两个话题,我们不妨让学生直面生活,以真人为范本,以真事为范例,回归日常生活,诱发“真知灼见”,开展体验真切的交际活动。
最能吸收学生注意的莫过于“现场直播”了。教学“学采访”这课。教者可先选择一位大家熟悉的人,在刚上课时领进课堂,让其他同学把想采访的内容罗列好.面对真人实时采访。这样容易引起学生对了解此人相关信息的兴趣,从而积极投身到口语交际活动中去,产生个个争先、全员参与的喜人局面。再如“小小辩论会”这课,教者可先组织学生分角色表演辩论,阐明自己的观点,指出对方的欠缺,把精力集中在独立思考、表述见解上。引导学生起用认识积淀,在“唇枪舌剑”中训练语言表达,提高交际能力。
2.感悟生活
教材中有“畅想未来”、“说布置房间的打算”两个话题,这些都是学生生活中经常提及的内容。与学生生活、情趣紧密相连。“畅想未来”在教材中用三个小朋友想象翱翔蓝天、登上月球、潜游海底的形式,提示了畅想的广阔空间。当然,交际的内容远不止这些,但导向很明确,即畅谈高科技给未来生活带来的深刻变化。教者要努力帮助学生拓展想象空间,谈出个性感悟。有条件的可将相关的科幻电影、科幻资料带进课堂展示,或将学生带进科技馆等地实地参观,然后在班内交流,这样,学生的独特感悟、想象就容易被激发出来,说话能力就能得到加强。
再如“说布置房间的打算”,用“摆龙门阵”、“侃大山”等方式,连接生活通道,对接生活感悟,不拘一格,让学生畅所欲言:谈窗帘的选择、谈图书的选择、谈墙面的布置、谈书桌的布置……或花色的搭配,或款式的讲究,或已布置的,或想布置的……用开放的交际形式还原生活的真实品位。此时教者既可是一个聆听者,又可是一个参与者,与生同谈,与生同乐。教者应根据学生的喜好,有创意地设计口语交际训练,培养学生良好的生活情趣和习惯。
3.提炼生活
“介绍我国的一个民族”这个话题,由于学生的知识面、阅历面较小,所了解的民族风情、文化毕竟有限。这就要求我们教者要在之前精心组织、策划,拓展资源渠道,安排学生阅读有关书刊,上网搜索,走访查询,丰富信息资源。在课堂上,可先组织学生举办“民间故事大讲坛”、“我了解的一个民族”、“民族文化交流会”、“我看民风民俗”等交流活动,让学生的资料活起来,嘴巴动起来,将相关信息有效整合,使学生在具体的活动中提炼生活本质,增长见识,深化体悟。在讲述与交流的过程中,学生可了解我国的民族特色,感受祖国的独特文化底蕴。激发爱国情感。
二、妙设虚拟生活场景。设计训练
口语交际活动源于生活,但不是生活的照搬。苏霍姆林斯基说过“儿童是用表象、色彩和声音思维的”,他们对虚拟的东西更在意。有创意的虚拟事件、人物更能激发学生的兴趣,调动学生的情感,使口语交际活动进发灵动的思维火花。
1.假想交际对象
“低头不见抬头见”的班内、组内同学,互相知根知底,在口语交际时虽然容易形成轻松的交际心态,但又容易失去新鲜感与激情,造成“交际疲劳”。我们不妨换个做法:提供一个假想的交际对象,激发学生的交际兴趣,使他们急于言表。
如教学“说布置房间的打算”时,我创设这样的引语:“我有一个侄儿(或同类某人),平时不爱整理房间,房间显得挺乱,你能教教他把房间布置得丰富多彩吗?”因为是同龄人,又是一件“善事”。学生会感到亲切而激动,纷纷“搜肠刮肚”、“建言献策”起来。这样就使学生头脑中表象的、色彩的东西以口语的形式体现,实现口语交际的实际功用。
2.预设交际目标
新课标提出口语交际“让学生承担有实际意义的交际任务”,体现了口语交际的工具性特色。如何实施这一思想呢?笔者认为,每次口语交际活动,一方面要尽可能让学生自主开展活动,一方面教者要预设明确的交际目标,努力达成活动目标,使学生感觉到口语交际有趣、有用,体验到成功的快乐。
如“介绍我国的一个民族”这个话题,为了达到预期的目标,我之前提醒学生,我们班准备办一个专栏,主题是“民族大家庭”,希望大家把搜集、拍摄到的图片、文字资料加以整理,写下精彩的解说词。通过突出色彩、图像的特色,展现各民族风情,作品择优录用。这样学生的相关知识积累,经过预设的目标激励,变得重要而有价值,他们在还原知识积淀的同时,也在丰富和创建知识框架,体现口语交际的重要价值。
3.设定交际情感
情感、态度、价值观的培养,是新课标中努力倡导实施的目标内容,口语交际更要紧扣“情感”这一命脉,激发交际冲动,使学生有感而发。
如“毕业赠言”这个话题个案,可在教学中先假定交际情感,把这个话题分解出几个子话题来:“师恩难忘”、“同学情深”、“友谊地久天长”。引导学生对号入座,调动情感积累,将自己的感激之情、依恋之情、良好祝愿择一表述。这样的激情促说,使学生的真实情感如激流涌动,一发而不可收。
生活是口语交际的大本营,课堂是口语交际的大舞台。我们引导学生将生活能动处理。创设贴近学生生活的交际场景,使口语交际融入生活场景,从而达到培养学生关爱生活,善于交际的目的。