摘要：在作文教学中，讲评课对于学生提高写作水平有很重要的作用，为了上好讲评课，我们语文老师应当转变观念，研究学生作文的现实问题，多关注“一般学生”，利用媒体技术，充分调动学生的积极性。
　　关键词：作文讲评 研究作文 媒体技术
　　我们语文老师在日常的习作教学中，对习作指导课比较重视，忽视讲评课。普遍认为经过细致的指导，学生就能写出比较好的作文；认为讲评课讲不讲不重要，即使上讲评课，要么轻描淡写的讲一讲作文出现的大众化问题，要么读一两篇学生的优秀习作，便草草了事。这样的作文教学，怎么能激发学生们的习作兴趣，又怎么能调动起学生们的写作热情？讲评课也是作文教学的重要环节，学生经过老师的作文指导和自己切身习作经历，终于形成了自己的“处女作”，他们迫切想知道自己作文的成功之处在哪里，失败之处在何方，哪些地方需要改进，哪些地方需要提升。这都需要在讲评课上落实，如果仅靠几行批语满足不了学生的求知欲，解决不了作文中存在的问题。所以，讲评课对于提高学生作文水平，激发学生写作兴趣有着不可小觑的作用。多年的作文教学，在作文讲评方面摸索到了点滴经验，现对讲评课的一些做法同大家分享。
　　一、认真批阅，研究学生的作文是上好讲评课的基础
　　每一次作文对学生来说都是全新的经历，学生付出了艰辛的脑力劳动。我们教师批阅学生的作文是对学生劳动成果的爱护，更是尊重自己课上的付出。学生写完作文，我们语文教师不是批改一下就可以，要边批阅，边思考：学生作文中存在那些优缺点，成功之处是什么，不足之处在哪里，这些都要了然于胸。只有这样，才能了解学生作文的真实水平。在讲评课上才能知道哪些方面需要重点讲评，那些写作知識需要补充讲解。叶澜教授在《新基础教育》一书中大力倡导：教师要做到重心下移，课堂上要做到以学生为中心，摒弃陈旧的以教师为中心的观念。“一堂好课，一堂有意义的课，首先要做到扎实，对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展良好的，积极地情感体验产生进一步学习的强烈需求。”我们只有认真研究学生的作文，了解学生作文真实水平，讲评课上才能从学生实际状态出发。这样的课，难道不是一节有意义的课吗？
　　二、讲评课要多关注“一般生”，勿让优秀生成为焦点
　　每一次作文，总有一少部分学生文采飞扬，但大部分学生成绩平平，还有同学差强人意。在讲评课上，一味地宣读优秀生的作文，对大部分学生引不起共鸣。我每次讲评课都选两三篇“一般学生”的作文用实物展示台呈现在大屏幕上，和学生一起研读。首先引导学生发现这篇作文有哪些优点，哪怕只有一两个句子写的非常优美，比如这句话运用了好的修辞，起到了好的表达效果；哪怕运用了一两个四字词语，使语言简练了；哪怕只运用了一组动词……，对于这些点滴优点我都引导学生去发现，去表扬。让他体验到成功的快乐，享受被尊重的感觉，同时也激发了学生的写作兴趣，还促进了同学之间团结友爱。其次我也引导同学们发现作文的不足之处，让同学们想一想怎样修改可以使文章更好。一石激起千层浪，首先是作文水平高的同学发现那里写的不够好，提出修改意见，在他们的带领下，全班同学都积极发言，一篇作文的优点与缺点以及改进意见就都出来了。同学们在轻松活跃的气氛中学会了修改作文，也学会了如何写作文。有一次，在片段练习中，一个学生只写了一句话“放学后，爸爸看了我的试卷，很生气。”我组织学生展开讨。学生们你一言，我一语，展开了讨论：我觉的这个片段写的不具体，语言也不生动；我觉得应该写一写爸爸生气的样子；我觉得应该写写爸爸看完试卷的动作及神情；我认为也应该写一写我当时的心理状况……同学们七嘴八舌，爸爸的形象逐渐丰满起来。于是我让同学们赶快动笔，针对这个同学的习作重新修改，不长时间，一篇篇佳作，跃然纸上，特别是一些写作水平比较低的同学也很快完成了任务，而且动作，心理，神态描写一应俱全。
　　三、讲评课由课上移到网上，效果更好
　　在科学技术飞速发展的今天，信息交流也变得异常便捷，也为同学们的学习交流提供了便利条件。我每次布置训练任务，都会让一两名同学把自己的大作要么以图片的形式，要么以文档的形式呈现在班级QQ群里，号召同学浏览，提出修改方案。结果出现了令人意想不到的情况，不但学生参与进来了，而且家长们的热情也异常高涨，不但学生提出改进方案，家长们也在群里发表自己的见解，你一言我一语；你出一方，我献一策。同学们学到了不少东西，变得也越来越会写作文了，语言和写作技巧都有了很大的提高。
　　叶澜教授说过：把课堂还给学生，课堂焕发生的活力。我把讲评的权力还给了学生，学生的作文水平日新月异，突飞猛进。