激发学生的学习兴趣，促进学习内动力的形成，是培养学困生良好学习态度的关键。为此，教师应充分相信学生发展进步的可能性，帮助学困生不断提高自信心，逐步转变失败心态，形成积极学习、自我教育的内部动力机制。笔者通过准确地把握教学目标，巧妙处理教学内容，并认真研究学困生学习心理，根据学困生的心理特点，运用多种手段，激发他们学习历史的兴趣，改变学习历史的态度，培养良好的学习习惯，让学困生变被动为主动学习。
　　一、结合已掌握的历史知识，引导学生自觉学习
　　在学习历史七年级下册中的第3课《华夏之祖》时，笔者先设问题引入：①我们都是炎黄子孙，为什么说我们是炎黄子孙？学生很积极发言，但总是说得不清楚。老师便指导学生阅读、讨论，他们认真看完教材之后就能完整回答这些问题。②老师板书“黄帝和皇帝”后问：这两个词是否有写错？两者有什么区别？学生争论十分激烈，很快有同学主动回答了问题，并准确的区分开来。③活动：老师背诵毛泽东的诗《送瘟神》，然后投影“春风杨柳万千条，六亿神州尽舜尧”，并让学生朗读这两句诗，老师略析诗后问：“舜尧”是哪个时候的人物？诗中的“舜尧”含义是什么？为什么毛泽东又能引用这个两人物？学生又议论纷纷，有同学还提出问题：老师，课文介绍的是“尧”先出现，“舜”是继承“尧”的位置，为什么诗中写成“舜尧”（是毛泽东写诗时为了与前句“条”字押韵，故意写“舜尧”，也起到强调的作用），学生这样问正是老师要推崇这首诗的目的。目的是激发学生了解尧、舜等历史人物的兴趣；向学生渗透律诗的知识；感悟毛泽东的文化修养，学习毛泽东善于读书学习的精神。其实在初一“历史”中，许多课文也可以这样讲读，因为初一历史主要叙述中国古代历史的变迁和中国文化的发展。
　　二、结合乡土历史或时事新闻，提高学困生学习兴趣
　　学困生的时事触觉较敏锐，对乡土历史和时事新闻很感兴趣。所以，笔者在教学过程中常常结合乡土历史或时事新闻，以帮助学生更好理解历史知识。如在学习历史八年级上册的第1课《鸦片战争》时，先提出：古代禁烟（鸦片）斗争英雄是谁？早期主战场就在我们身边，你能举例证明吗？课堂顿时热闹起来，学生不用多思考就回答了第一个问题，也很快就举了一大堆例子，有个别学生还拿出照片作例子，因为他们参加了对南沙区鸦片战争遗址的调查（老师也投影了本地区鸦片战争的遗址佐证）。这时学生很想了解曾发生在身边的历史事件，从而激发学生学习鸦片战争的知识。活动：要求学生课后开展社会调查，调查“冯马庙”的历史文化，学生很感兴趣，积极参与。又如在历史九年级下册《对社会主义道路的探索》的课文中，学习苏联领导人斯大林建立了“高度集中的经济政治体制”一目时，为帮助学生理解这一体制的弊端，就以我国早期社会问题为例进行分析。新中国成立后，受苏联体制的影响，直到文化大革命结束，很长一段时间都是采用苏联模式，实行计划经济，一切都是集体所有，结果国家生产技术落后，物资缺乏，商品只能凭票供应，人民过着贫困生活。而改革开放后，社会起了翻天覆地的变化，物质丰富，人民过着富足生活。这样作比较学生更容易理解苏联模式的“弊端”。学生对自己长辈的生活状况（事情）很感兴趣，很想了解清楚，所以继续开展课后活动：要求学生回家后向前辈调查改革开放前当地人生活情况。这样不但加深了对“弊端”的理解，还对学生进行了国情教育。
　　三、联系已学内容，指导学生解决重难点
　　对学困生而言，教学中的重难点尤其难学。为了降低其难度，笔者在教学过程中注重立足于本教材（本节课）的教学目标，联系学生已学的知识进行教学，指导学生解决重难点。如在学习九年级世界历史“巴黎和会”一目时，笔者结合八年级历史上册学到的《五四爱国运动》知识，引导启发学生：中国近代史上的“新民主义革命”是从哪个爱国运动开始？爆发五四运动的主要原因是什么？学生自然想到“五四”运动，也懂得回答原因是在巴黎和会上签订对中国不平等的条约，北京学生发动了五四青年爱国运动。既激发了学生思考，又复习了旧知识，还对学生渗透了爱国教育。
　　责任编辑 龙建刚