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【摘要】多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要采取不同的课堂策略，因材施教，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把课堂空间真正还给学生.
【关键词】多媒体教学；课件
教学中巧用媒体，可以让学生形象、直观地观察物体的变化情况又激发了学生学习的兴趣，达到情与境的高度融合，拓展学生的思维能力，切实提升课堂教学效果.下面结合教学实践，说说点滴做法：
一、在学生思维好奇处——萌发求知欲望
恰当地运用多媒体教学比传统的教学手段可以使学生快速、高效地获取知识，突破难点，发展思维，形成能力.在教学中创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施.如，教“循环小数”（苏教版第9册）时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时，也为分散教学难点，我制作了卡通人物投影片（樱桃小丸子、皮卡丘、蜡笔小新），和学生玩一个“我猜我猜我猜猜猜”的游戏，上课开始时将此片映出后，教师让学生观察投影片，学生发现它们的出现有一定的规律.此时我让学生联系生活实际，说说日常生活中看到的红绿灯，它们的变化有规律吗？学生说出了交通岗上的红绿灯，绿、黄、红灯总是依次地变化.这时教师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红、黄、绿灯总是依次不断地重复出现.这种现象叫循环现象.日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象.今天老师就和你们一起研究.”
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣.由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果，让学生在快乐的游戏活动中懂得循环往复的含义.
二、在学生思维转折处——探求规律之美
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力.如，“圆柱的体积”（苏教版国标本第12册）这一课，学生要理解掌握圆柱计算公式及推导过程，能正确计算圆柱的体积.学生自己动手剪一剪，拼一拼，完成实验报告：猜一猜，圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗？用什么办法验证呢？学生发现圆可以转化成长方形计算面积，圆柱可以转化成长方体计算体积，把圆柱的底面平均分成16份，切开后拼一拼（多媒体显示剪拼的过程，帮助学生理解本节的教学难点）.如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体越来越接近长方体，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，长方体的体积与圆柱的体积相等，圆柱的体积=底面积×高.在这个学习过程中，学习是探究性的学习，每一名学生都是发现者、创造者.
三、在思考问题转折处——突破重点、难点〖HJ1.07mm〗
多媒体的特点是图、文、声、像并茂，使得枯燥乏味的学习变得妙味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，知识的形成过程一目了然，能有效地突破教学的重、难点.如，教学“圆的周长”一课，我出示铁丝围成一周的动画演示，突出圆的周长概念：围成圆的曲线的长叫作圆的周长.再把这个圆在直尺上滚动一周，得到这个圆的周长.可是这样的方法在现实生活中应用有局限性，不是很可取.那能用计算的方法求圆的周长吗？圆的周长与什么有关呢？
（1）我利用了动画演示几个直径分别为1分米、0.8分米、0.6分米的圆，把它们分别滚动，得到相应周长进行比较，使学生形象地感到圆的周长与直径有关，直径越大，周长越长，直径越小，则圆的周长越短.
（2）对照书上的表格，利用动画演示，以圆的直径为度量单位，度量圆的周长，实际检验圆的周长都是圆的直径的3倍多一点，从而得出圆周率的概念，自然总结圆周长的计算公式.C=πd或C=2πr.
四、在学生思维困惑处——发展想象能力
多媒体教学能激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认识，使学生更好地理解和掌握知识，收到事半功倍的效果.教师在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养.如，教学长方体、正方体体积（苏教版国标本第11册）之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后，将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的.这时，通过投影在银幕呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然.学生发现三面涂色的小正方体有8块（在8个顶点处），两面涂色的小正方体有24块（每条棱上有2块），一面涂色的小正方体有24块（每个面上有4块），一面红色也没有的有8块.其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力.
再如，把27个小正方体拼成一个大正方体后，在大正方体的边上拿掉一个小正方体，表面积怎么样？通过电脑操作，学生发现表面积没有发生变化；如果在中间拿掉一个小正方体呢？此时，学生纷纷动脑思考，答案众说不一，我趁机在实物投影上和学生一起操作，学生很快发现了表面积发生了变化，变大了（多了2个面）.
总之，计算机辅助教学可融形象、生动、新颖、趣味性为一体.古人云“学起于思，思源于疑”，学生的思维总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展.
【参考文献】
[1]杨颖.小学数学教学中信息技術的应用分析[J].中国信息技术教育，2014（12）：144.
[2]马琴.合理利用多媒体教学手段，提升小学数学课堂效率[J].中小学电教（下半月），2015（12）：44.
【关键词】多媒体教学；课件
教学中巧用媒体，可以让学生形象、直观地观察物体的变化情况又激发了学生学习的兴趣，达到情与境的高度融合，拓展学生的思维能力，切实提升课堂教学效果.下面结合教学实践，说说点滴做法：
一、在学生思维好奇处——萌发求知欲望
恰当地运用多媒体教学比传统的教学手段可以使学生快速、高效地获取知识，突破难点，发展思维，形成能力.在教学中创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态，是激发学习兴趣、萌发求知欲望、启动认知的有力措施.如，教“循环小数”（苏教版第9册）时，为了在课堂伊始使学生产生新奇感，启动思维；同时，也为分散教学难点，我制作了卡通人物投影片（樱桃小丸子、皮卡丘、蜡笔小新），和学生玩一个“我猜我猜我猜猜猜”的游戏，上课开始时将此片映出后，教师让学生观察投影片，学生发现它们的出现有一定的规律.此时我让学生联系生活实际，说说日常生活中看到的红绿灯，它们的变化有规律吗？学生说出了交通岗上的红绿灯，绿、黄、红灯总是依次地变化.这时教师接着说：“它总是按一定的顺序，不断地重复出现，那么我们就可以说红、黄、绿灯总是依次不断地重复出现.这种现象叫循环现象.日常生活中有这种循环现象，数字运算中也会出现类似的现象.今天老师就和你们一起研究.”
这样的教学导入，不但突破概念形成过程中的难点，而且激发了学生的认知兴趣.由形象具体的实物表象直接转入认识数字排列规律，收到了事半功倍的教学效果，让学生在快乐的游戏活动中懂得循环往复的含义.
二、在学生思维转折处——探求规律之美
教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提高学生解题的能力.如，“圆柱的体积”（苏教版国标本第12册）这一课，学生要理解掌握圆柱计算公式及推导过程，能正确计算圆柱的体积.学生自己动手剪一剪，拼一拼，完成实验报告：猜一猜，圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗？用什么办法验证呢？学生发现圆可以转化成长方形计算面积，圆柱可以转化成长方体计算体积，把圆柱的底面平均分成16份，切开后拼一拼（多媒体显示剪拼的过程，帮助学生理解本节的教学难点）.如果把圆柱的底面平均分成32份、64份……切开后拼成的物体越来越接近长方体，长方体的底面积等于圆柱的底面积，长方体的高等于圆柱的高，长方体的体积与圆柱的体积相等，圆柱的体积=底面积×高.在这个学习过程中，学习是探究性的学习，每一名学生都是发现者、创造者.
三、在思考问题转折处——突破重点、难点〖HJ1.07mm〗
多媒体的特点是图、文、声、像并茂，使得枯燥乏味的学习变得妙味横生，使复杂抽象的知识变得形象易懂，知识的形成过程一目了然，能有效地突破教学的重、难点.如，教学“圆的周长”一课，我出示铁丝围成一周的动画演示，突出圆的周长概念：围成圆的曲线的长叫作圆的周长.再把这个圆在直尺上滚动一周，得到这个圆的周长.可是这样的方法在现实生活中应用有局限性，不是很可取.那能用计算的方法求圆的周长吗？圆的周长与什么有关呢？
（1）我利用了动画演示几个直径分别为1分米、0.8分米、0.6分米的圆，把它们分别滚动，得到相应周长进行比较，使学生形象地感到圆的周长与直径有关，直径越大，周长越长，直径越小，则圆的周长越短.
（2）对照书上的表格，利用动画演示，以圆的直径为度量单位，度量圆的周长，实际检验圆的周长都是圆的直径的3倍多一点，从而得出圆周率的概念，自然总结圆周长的计算公式.C=πd或C=2πr.
四、在学生思维困惑处——发展想象能力
多媒体教学能激发学生学习兴趣，丰富学生的感性认识，使学生更好地理解和掌握知识，收到事半功倍的效果.教师在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力、解题能力的培养.如，教学长方体、正方体体积（苏教版国标本第11册）之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后，将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的.这时，通过投影在银幕呈现“切割”“旋转”“提取”等动态过程，使学生一目了然.学生发现三面涂色的小正方体有8块（在8个顶点处），两面涂色的小正方体有24块（每条棱上有2块），一面涂色的小正方体有24块（每个面上有4块），一面红色也没有的有8块.其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力.
再如，把27个小正方体拼成一个大正方体后，在大正方体的边上拿掉一个小正方体，表面积怎么样？通过电脑操作，学生发现表面积没有发生变化；如果在中间拿掉一个小正方体呢？此时，学生纷纷动脑思考，答案众说不一，我趁机在实物投影上和学生一起操作，学生很快发现了表面积发生了变化，变大了（多了2个面）.
总之，计算机辅助教学可融形象、生动、新颖、趣味性为一体.古人云“学起于思，思源于疑”，学生的思维总是由问题开始，又在解决问题的过程中得到发展.
【参考文献】
[1]杨颖.小学数学教学中信息技術的应用分析[J].中国信息技术教育，2014（12）：144.
[2]马琴.合理利用多媒体教学手段，提升小学数学课堂效率[J].中小学电教（下半月），2015（12）：44.