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【摘 要】 听力教学是中学英语教学的重要组成部分，积极探索英语听力教学的最佳模式，培养学生的听力技能，成为当前中学英语教学中的重中之重。本文从理论上剖析影响“听”的基本因素，在此基础上，进一步探索并提出英语听力教学策略，以便更好地培养学生的实际应用能力。
【关键词】 听力理解 影响因素 实际应用能力
随着《英语课程标准》的颁布，认真研究如何培养中学生的听力技能，探索符合教学规律的听力教学成为中学英语教学中的关键所在。
1. 影响听力理解的因素
1.1语音因素
语音是语言存在的物质外壳和物质基础，语音不正确或没有掌握好语音，都可能是造成听力水平不高的原因。听力不像阅读，在现实交际或听力理解中，听者不能重复，听力是随说话人的语速边听边记思维，因而只有靠学习者的语音掌握程度。
1.2词汇和习语
词汇是构成语言的建筑材料，词汇缺乏不仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难。同时，如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉，其推断不准确的话，理解必将受到影响。
1.3 听力材料
听力材料力求真实、典型。由于听力理解与学习者的知识水平，特别是与他们的语言和社会文化知识的水平密切相关，因此应根据学生的实际水平，在不同阶段选择既与技能训练匹配又与学生求知兴趣相称的素材。
1.4 听力技能
在听力理解中，重读、弱读、连读、语调等的技巧具有举足轻重的作用，要突破听力障碍，掌握这些是必不可少的。例如重读，语调的变化会改变原来的意思，带来不同的理解。
1.5背景知识
即对目的语国家的历史、地理、民族、风土人情、生活习性及思维方式等的了解。听者对背景知识的了解程度影响其理解的质量。通常造成理解失败的主要原因也包括应有背景知识的缺乏。
2. 利用合理的教学方法加强听力教学
2.1对症下药，提高听力理解能力
努力提高自身业务素质，营造英语语言学习氛围 课堂是实施英语听力训练的主阵地，良好的语言氛围对培养学生的语感，提高听力水平非常重要。初中阶段的学生听说能力尚浅，教师的言辞，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生都会效仿。
2.2加强语言基础知识和背景知识输入
听力的提高与听者的语言能力是密切相关的，因此，在平时的教学中应注意扩大学生的词汇量和知识面，要求学生背诵单词和常用短语，多接触不同的句型结构，注重传授英美国家的文化背景知识，以减少因文化差异引起的听力误差。同时也注意在语调、重音等方面培养学生识别语音语调对语言意义的影响。鼓励学生在课后阅读报刊杂志、收听收看英语广播节目、浏览英语网站等方式积累英语国家的风土人情、社会、文化等知识，也是扩大知识面的方法之一。
2.3选择合适的听力材料
材料应该难度适宜（相当于或稍低于学生现有的水平），语速适当，长度适中。材料太长、太难容易让学生产生厌烦感；太短、太易则不利于学生的进步。选择材料要考虑到学生的听力需求和兴趣，内容尽量丰富多样，既要有西方文化知识，也要适当吸收富含传统文化的文章。报纸、课本都是不错的范本，教师也可以对现有材料进行改编。
2.4培养学生良好的听力习惯
养成良好的听力习惯需要平时的积累和有意识的训练，学生边听边做好记录会使学生在听的过程中事半功倍。这样能使暂时停留在短时记忆里的大量感知信息得到保存，使所输入的信息变成“有水之源”。
2.5培养与训练听力技能
（1）抓主题的技能。听力中，抓一篇文章或段落主题的方法较多，有据标题猜主题或抓关键词等，其中最主要也是最常见的一种是抓主题句。一篇文章通常由若干个段落组成，一般情况每个段落有一个主题句，即中心句，它对于理解段意、主题是很有帮助的。
（2）根据连接词进行语义理解的技能。英语中有很多连接词，常见的有but， and， so， as a result， at the same time， besides等。不同的连接词表达不同的逻辑关系及意义，如but表转折，它所连接的内容表示与上文相反，当学生听到这类词时，脑中的图式可在先前已获信息的基础上进行反向思维。由此看来，掌握这些连接词，可以帮助学生更快速准确地理解听力材料。
2.6利用多媒体辅助听力教学
英语听力教学的最终目标定位于训练和培养学生的实际应用能力。如果现在仍采取传统的教学方法，反复播放录音带让学生练习听力，很难刺激学生的学习兴趣。但是，如果听力课上能够视听说相结合，不失为一种好的方法。其实视听说三者有着相辅相成、相互促进的关系，更能激发学生学习的积极性，激发他们共同参与、主动交流的兴趣和热情。
[1] 陈琳，王蔷，程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[2] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996.
【关键词】 听力理解 影响因素 实际应用能力
随着《英语课程标准》的颁布，认真研究如何培养中学生的听力技能，探索符合教学规律的听力教学成为中学英语教学中的关键所在。
1. 影响听力理解的因素
1.1语音因素
语音是语言存在的物质外壳和物质基础，语音不正确或没有掌握好语音，都可能是造成听力水平不高的原因。听力不像阅读，在现实交际或听力理解中，听者不能重复，听力是随说话人的语速边听边记思维，因而只有靠学习者的语音掌握程度。
1.2词汇和习语
词汇是构成语言的建筑材料，词汇缺乏不仅是阅读的主要障碍，同样也是听力理解的主要困难。同时，如果听者对一些关键性的习惯用法不熟悉，其推断不准确的话，理解必将受到影响。
1.3 听力材料
听力材料力求真实、典型。由于听力理解与学习者的知识水平，特别是与他们的语言和社会文化知识的水平密切相关，因此应根据学生的实际水平，在不同阶段选择既与技能训练匹配又与学生求知兴趣相称的素材。
1.4 听力技能
在听力理解中，重读、弱读、连读、语调等的技巧具有举足轻重的作用，要突破听力障碍，掌握这些是必不可少的。例如重读，语调的变化会改变原来的意思，带来不同的理解。
1.5背景知识
即对目的语国家的历史、地理、民族、风土人情、生活习性及思维方式等的了解。听者对背景知识的了解程度影响其理解的质量。通常造成理解失败的主要原因也包括应有背景知识的缺乏。
2. 利用合理的教学方法加强听力教学
2.1对症下药，提高听力理解能力
努力提高自身业务素质，营造英语语言学习氛围 课堂是实施英语听力训练的主阵地，良好的语言氛围对培养学生的语感，提高听力水平非常重要。初中阶段的学生听说能力尚浅，教师的言辞，甚至于教师的发音、语调以及表达方式，学生都会效仿。
2.2加强语言基础知识和背景知识输入
听力的提高与听者的语言能力是密切相关的，因此，在平时的教学中应注意扩大学生的词汇量和知识面，要求学生背诵单词和常用短语，多接触不同的句型结构，注重传授英美国家的文化背景知识，以减少因文化差异引起的听力误差。同时也注意在语调、重音等方面培养学生识别语音语调对语言意义的影响。鼓励学生在课后阅读报刊杂志、收听收看英语广播节目、浏览英语网站等方式积累英语国家的风土人情、社会、文化等知识，也是扩大知识面的方法之一。
2.3选择合适的听力材料
材料应该难度适宜（相当于或稍低于学生现有的水平），语速适当，长度适中。材料太长、太难容易让学生产生厌烦感；太短、太易则不利于学生的进步。选择材料要考虑到学生的听力需求和兴趣，内容尽量丰富多样，既要有西方文化知识，也要适当吸收富含传统文化的文章。报纸、课本都是不错的范本，教师也可以对现有材料进行改编。
2.4培养学生良好的听力习惯
养成良好的听力习惯需要平时的积累和有意识的训练，学生边听边做好记录会使学生在听的过程中事半功倍。这样能使暂时停留在短时记忆里的大量感知信息得到保存，使所输入的信息变成“有水之源”。
2.5培养与训练听力技能
（1）抓主题的技能。听力中，抓一篇文章或段落主题的方法较多，有据标题猜主题或抓关键词等，其中最主要也是最常见的一种是抓主题句。一篇文章通常由若干个段落组成，一般情况每个段落有一个主题句，即中心句，它对于理解段意、主题是很有帮助的。
（2）根据连接词进行语义理解的技能。英语中有很多连接词，常见的有but， and， so， as a result， at the same time， besides等。不同的连接词表达不同的逻辑关系及意义，如but表转折，它所连接的内容表示与上文相反，当学生听到这类词时，脑中的图式可在先前已获信息的基础上进行反向思维。由此看来，掌握这些连接词，可以帮助学生更快速准确地理解听力材料。
2.6利用多媒体辅助听力教学
英语听力教学的最终目标定位于训练和培养学生的实际应用能力。如果现在仍采取传统的教学方法，反复播放录音带让学生练习听力，很难刺激学生的学习兴趣。但是，如果听力课上能够视听说相结合，不失为一种好的方法。其实视听说三者有着相辅相成、相互促进的关系，更能激发学生学习的积极性，激发他们共同参与、主动交流的兴趣和热情。
[1] 陈琳，王蔷，程晓棠. 全日制义务教育英语课程标准解读[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2002.
[2] 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 1996.