论文部分内容阅读
【摘 要】课堂教学中可供选择、运用的“导入”策略、方法很多,为了更好的优化、改进课堂教学“导入”环节,切实提高课堂教学导入效果;笔者结合高中历史课堂教学实际,在总结阐释高中历史课堂教学导入现状及意义的基础上,就高中历史课堂教学中“导入”策略的科学选择与运用问题进行了深入探讨。
【关键词】高中;历史;课堂教学;导入策略;选用
导入是课堂教学过程的重要环节,导入成功与否直接影响到后续教学的开展,对课堂教学效果具有重要影响。一堂课中“导入”环节的成功,标志着这堂课成功的可能,因为其从教学之初就利用恰当的导入抓住了学生的注意力,抓住了学生的注意力,也就意味着成功激发了学生的学习兴趣和求知欲望,预示着会取得一个相对较好的教学效果。课堂教学中可供选择、运用的“导入”策略、方法很多,但是能否根据教学目标、内容、环境等选择最恰当的“导入”策略,是一门真正的艺术,不是所有人在短时间内就可以掌握和做到的。笔者欲结合高中历史课堂教学实际,就高中历史课堂教学中的“导入”策略选择与运用问题进行深入探讨,旨在促进高中历史课堂教学“导入”环节的优化、改进,促进高中历史课堂教学水平的提高。
一、高中历史课堂教学导入现状及意义
(一)高中历史课堂教学中导入的现状
“导入”是一堂的开端,良好的开端无疑有利于事务的顺利开展;在开展高中历史课堂教学时,恰当、优质的导入,对于良好教学效果的取得至关重要。为此,在高中历史课堂教学中,如果能有一段恰当、精彩的导入,定能激发学生的学习兴趣、激起学生的求知欲望、成功吸引学生的注意力而主动参与到教学与学习过程中。但实际情况是,迫于“高考”压力,教师急于完成教学任务、急于取得一个好的教学效果和升学成绩,加之对教学导入环节的缺乏科学的、足够的认识与重视,教学导入环节被有意、无意的漠视和忽略掉,导致教学导入环节远远没有发挥其应有的作用,一定程度上影响着当前高中历史课堂教学效果的提高。
(二)高中历史课堂中导入的重要意义
科学选择与运用“导入”策略,对高中历史课堂教学效果的提高无疑具有重要意义。在高中历史课堂教学中,积极、灵活地选择与运用“导入”,除了能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力主动关注学习外,更重要的是良好的导入就如同一座“桥梁”,在学生的新旧历史知识之间建立起一种有效的联系,这种联系能够引导学生将新学习的知识固化、融入到已有知识体系结构中,促进自己知识结构的深化。另外,导入对于教师而言,也是对整个教学过程的一种准备,良好的导入可以使教师更好的掌控教学过程、把握教学环节,从而使课堂教学过程变得更有序、更有效,切实提高高中历史课堂教学的效果。
二、高中历史课堂教学导入策略的选用
(一)“温习”导入策略的选用
“温习”导入策略,是当前高中历史课堂教学中教师选用最多的导入策略之一,也被认为是最有效的导入策略之一,其是以新旧知识之间内在的逻辑联系为前提的;特别是教师要进行新内容的授课时,一定要选择之前的部分旧知识进行温习,主要目的是借助于学生已有旧知识的结构,利用其与新知识的内在联系而引出准备深入学习新知识。“温习”导入策略的长处在能有效增进新旧知识之间的联系,但不足之处是不容易激起学生的学习兴趣。
(二)“典故”导入策略的选用
“典故”导入策略,又称为典故引入策略;每一个学生都爱听故事,这是确定无疑的,为此教师在高中历史课堂教学中,可以尝试借助于一些历史典故来实施教学导入;通过对历史典故的讲述,吸引学生关注教师的教学活动;通过对历史典故的讲解,引导学生从中学习历史知识、了解历史事件;以及通过对典故的阐释、分析,让学生体会当前历史事件发生的环境、情境,学生科学评价历史人物、事件等。
(三)“多媒体”导入策略的选用
随着现代多媒体技术的普及,多媒体被更多的应用于课堂教学中,其被证明是一种有效的课堂教学“导入”方式;这主要源于多媒体信息展示技术的直观、动态特性,比较符合高中学生的认知特点。因此,在高中历史课堂教学的导入环节,利用多媒体技术向学生展示教学内容相关的声境、视频、动画等,从而迅速吸引学生关注,再及时配以教师的讲解、引导等,就能迅速切入准备开展教学和学习的内容,大大提高课堂教学的效率和效果。
(四)“谈话”导入策略的选用
“谈话”导入策略,是所有导入方式、方法中比较普通的一个,也是教师比较喜欢使用的一个,缺点是无法保证导入效果,这主要源于教师“谈话”的对象可能是个别学生,而无法面向学生全体,导致课堂教学导入效果不明显。针对上述可能出现的问题,就要求在高中历史课堂教学中如果选用“谈话”导入策略,应该注意谈话对象数量,且要注意营造一种“共鸣”氛围,从而在后续教学中师生能够共同探索。
(五)“悬念”导入策略的选用
在高中历史课堂教学中,结合教学内容中的某些或某个历史事件来设置一些悬念,也被证明是一种有效的教学导入策略。为了保证能够取得预期的导入效果,要求在进行“悬念”设计、设置时要注意以下两点:第一,悬念设计应该与后续的教学内容直接相关;第二,悬念设置应该与学生的“最近发展区”结合起来,做到“难度适中”。
【参考文献】
[1]胡杰.活力满格的高中历史课堂从导入开始[J].新课程导学,2016(12)
[2]黄东耀.论趣味故事导入法在历史教学中的应用[J].时代教育,2016(08)
【关键词】高中;历史;课堂教学;导入策略;选用
导入是课堂教学过程的重要环节,导入成功与否直接影响到后续教学的开展,对课堂教学效果具有重要影响。一堂课中“导入”环节的成功,标志着这堂课成功的可能,因为其从教学之初就利用恰当的导入抓住了学生的注意力,抓住了学生的注意力,也就意味着成功激发了学生的学习兴趣和求知欲望,预示着会取得一个相对较好的教学效果。课堂教学中可供选择、运用的“导入”策略、方法很多,但是能否根据教学目标、内容、环境等选择最恰当的“导入”策略,是一门真正的艺术,不是所有人在短时间内就可以掌握和做到的。笔者欲结合高中历史课堂教学实际,就高中历史课堂教学中的“导入”策略选择与运用问题进行深入探讨,旨在促进高中历史课堂教学“导入”环节的优化、改进,促进高中历史课堂教学水平的提高。
一、高中历史课堂教学导入现状及意义
(一)高中历史课堂教学中导入的现状
“导入”是一堂的开端,良好的开端无疑有利于事务的顺利开展;在开展高中历史课堂教学时,恰当、优质的导入,对于良好教学效果的取得至关重要。为此,在高中历史课堂教学中,如果能有一段恰当、精彩的导入,定能激发学生的学习兴趣、激起学生的求知欲望、成功吸引学生的注意力而主动参与到教学与学习过程中。但实际情况是,迫于“高考”压力,教师急于完成教学任务、急于取得一个好的教学效果和升学成绩,加之对教学导入环节的缺乏科学的、足够的认识与重视,教学导入环节被有意、无意的漠视和忽略掉,导致教学导入环节远远没有发挥其应有的作用,一定程度上影响着当前高中历史课堂教学效果的提高。
(二)高中历史课堂中导入的重要意义
科学选择与运用“导入”策略,对高中历史课堂教学效果的提高无疑具有重要意义。在高中历史课堂教学中,积极、灵活地选择与运用“导入”,除了能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力主动关注学习外,更重要的是良好的导入就如同一座“桥梁”,在学生的新旧历史知识之间建立起一种有效的联系,这种联系能够引导学生将新学习的知识固化、融入到已有知识体系结构中,促进自己知识结构的深化。另外,导入对于教师而言,也是对整个教学过程的一种准备,良好的导入可以使教师更好的掌控教学过程、把握教学环节,从而使课堂教学过程变得更有序、更有效,切实提高高中历史课堂教学的效果。
二、高中历史课堂教学导入策略的选用
(一)“温习”导入策略的选用
“温习”导入策略,是当前高中历史课堂教学中教师选用最多的导入策略之一,也被认为是最有效的导入策略之一,其是以新旧知识之间内在的逻辑联系为前提的;特别是教师要进行新内容的授课时,一定要选择之前的部分旧知识进行温习,主要目的是借助于学生已有旧知识的结构,利用其与新知识的内在联系而引出准备深入学习新知识。“温习”导入策略的长处在能有效增进新旧知识之间的联系,但不足之处是不容易激起学生的学习兴趣。
(二)“典故”导入策略的选用
“典故”导入策略,又称为典故引入策略;每一个学生都爱听故事,这是确定无疑的,为此教师在高中历史课堂教学中,可以尝试借助于一些历史典故来实施教学导入;通过对历史典故的讲述,吸引学生关注教师的教学活动;通过对历史典故的讲解,引导学生从中学习历史知识、了解历史事件;以及通过对典故的阐释、分析,让学生体会当前历史事件发生的环境、情境,学生科学评价历史人物、事件等。
(三)“多媒体”导入策略的选用
随着现代多媒体技术的普及,多媒体被更多的应用于课堂教学中,其被证明是一种有效的课堂教学“导入”方式;这主要源于多媒体信息展示技术的直观、动态特性,比较符合高中学生的认知特点。因此,在高中历史课堂教学的导入环节,利用多媒体技术向学生展示教学内容相关的声境、视频、动画等,从而迅速吸引学生关注,再及时配以教师的讲解、引导等,就能迅速切入准备开展教学和学习的内容,大大提高课堂教学的效率和效果。
(四)“谈话”导入策略的选用
“谈话”导入策略,是所有导入方式、方法中比较普通的一个,也是教师比较喜欢使用的一个,缺点是无法保证导入效果,这主要源于教师“谈话”的对象可能是个别学生,而无法面向学生全体,导致课堂教学导入效果不明显。针对上述可能出现的问题,就要求在高中历史课堂教学中如果选用“谈话”导入策略,应该注意谈话对象数量,且要注意营造一种“共鸣”氛围,从而在后续教学中师生能够共同探索。
(五)“悬念”导入策略的选用
在高中历史课堂教学中,结合教学内容中的某些或某个历史事件来设置一些悬念,也被证明是一种有效的教学导入策略。为了保证能够取得预期的导入效果,要求在进行“悬念”设计、设置时要注意以下两点:第一,悬念设计应该与后续的教学内容直接相关;第二,悬念设置应该与学生的“最近发展区”结合起来,做到“难度适中”。
【参考文献】
[1]胡杰.活力满格的高中历史课堂从导入开始[J].新课程导学,2016(12)
[2]黄东耀.论趣味故事导入法在历史教学中的应用[J].时代教育,2016(08)