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摘 要：随着我国教育体制改革的深入，传统教育，已经不适于当前教育发展。同伴互助模式应用于数学课堂，已经受到了很多中学生的青睐和支持。同伴互助模式让学生在合作中主动学习，锻炼了学生的交流能力，培养了学生的自主探究的学习兴趣和合作精神。教师应该要重视同伴互助模式的作用，积极引导学生开展互助式学习模式。本文深入分析了数学教学中同伴互助模式存在的问题以及教师在同伴互助的作用。
关键词：数学课堂；同伴互助模式；作用
同伴互助学习是基于同伴互相帮助可能性的一种教学策略，旨在促进个体认知能力发展和同伴交流。在高中数学教學中融入同伴互助模式，不但可以使学生掌握数学知识，还能有效提高了学生的学习兴趣和主动性，让学生在与同学合作的课堂氛围中收获了的学习成果。
一、开展同伴互助学习的依据
教师教学时间紧，教学任务重，在课堂上根本无法照顾到每一个学生，课堂教学效率不能达到最优化。在课堂中应用传统的“结对子”模式，通过教师的的引导和调控，使每一位学生参与到教学活动中，让学生在自主学习过程中，充分发挥主体作用，调动全体学生学习的积极性、构建积极向上的学习氛围，促进学生合作交流、自主学习、创新实践能力的发展。一个班级的学生，年龄、认知水平、心理特征是相似，在交流中更容易被他人接受或学习。在课堂上，同伴互助学习模式的运用，让学生有存在感、成就感地参与到教学活动中，真正成为学习的主人。
二、高中数学课堂教学中同伴互助模式应用存在的问题
（一）分配不合理
大多数学校同伴互助模式都是以小组合作合作的形式进行的，但是很多学校在小组上分配不合理。同伴互助往往是根据座位或者随机分配成员，没有结合学生的实际情况。小组成员实力分配不均，失去了小组合作的意义，造成了学生心理落差，致使同伴互助学习难以进行。
（二）过度重视学习形式
部分教师流连于形式，教学设计不符合教学内容，提出的问题过于牵强，没有共同学习的必要。有的教师甚至将部分教学内容强行套用于互助模式中，只关注教学设计的流程，忽视其实用性，大大降低了学生合作学习的兴趣。
（三）没有充分发挥学生的主动性
由于小组成员实力分配不均，在班级中出现了实力很强和实力较弱的对比，高中生正是逆反心理较为严重时期，这一对比容易导致学生反抗心理的产生。由于教师过度重视学习形式，提出问题过于牵强，多种原因使学生被动参与教学活动中，不能真正投入到同伴互助学习中，也不主动参与，丧失了学习的主动性。同时，由于很多展示成果阶段都由实力强的学生展示，只是让学习好的学生得到了锻炼，很容易影响同学之间的关系。
三、教师在数学课堂中运用同伴互助模式的作用
（一）合理分配，促进同伴互助学习
同伴互助学习以两两配对学习形式，可以是强弱帮带型、强强竞学型或是中中互补型，一对一交流，保证每位学生的参与。在教学过程中，教师根据学生的实际情况，帮助合理分配同伴。例如：在平面几何章节中，要论证平面与平面的是否平行，可以让“师傅”根据学具，让“徒弟”动手用图形表达，自主探究两平面的位置关系，然后师傅根据徒弟的图形，归纳两平面没有公共点，则两平面平行。在教学过程中，一定要让每个人都参与其中，在教学前，由师傅带动徒弟制作学具、回顾旧知等力所能及的事情。在自习课时，“师傅”对徒弟当天所学内容进行检测。让大家互取经验、共同提高，并鼓励学生有效利用闲暇时间互帮互学。
（二）反对形式教学，根据教学内容，选择适合的教学手段
教学内容是教学活动中教师有意传递的主要信息，是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。要根据教学的内容，正确开展同伴互助模式，拒绝为了同伴互助而采用同伴互助。数学是一门逻辑学科，高中数学本身具有一定的难度性，教师在针对有难度的问题，及时给予指导，而不是所有教学内容不分难易都按照同伴互助的模式去学习[1]。例如，在三角函数诱导公式的学习中，教师根据前面积累的知识，和同学们一起发现公式，而不能全部脱手教给“师傅”。难度系数太大，老师应及时给与引导，不然课堂将处于茫然状态中。在最后，让师徒共同进行总结，用诱导公式的口诀，加深学生的印象，达到教学的目的。同伴互助学习是建立在独立思考和自主学习的基础上，并不是让学生完全依靠同伴，自己不用思考。在同伴互助环节中，可以先让徒弟进行诱导公式的总结，让师傅再做补充。教师作为观察者，通过观察学生的神态、表情，揣摩学生的学习进程，在需要引导时，及时站出来为同伴组给予提示。
（三）调动学生主动性
学生是学习的主体，只有学生自己主动时，他们才能真正参与学习和合作。教师要充分调动学生的主动性，引导学生采用正确的方式去探究知识。例如：在学习排列组合时，要探讨7个男同学和4个女同学排成一排，男生甲必须站开头或者排尾，4个女生必须站一起，一共有多少中不同站法？先让同伴组共同着手问题，合作分析排列的顺序，接着在全班进行排列（人数不多），验证同伴组分析出来的数据，最后和全班同学一起总结这类型的解题策略。以有趣的形式激发了学生学习的热情，收获学习的乐趣。同时，教师应帮助学生制定学习目标和学习兴趣。每天细化学习任务，把知识落实，帮助学生培养学习信心，让学生对学习感兴趣，从而达到自主学习的目的[2]。教师针对同伴组要及时进行评价，评价机制可以采取“捆绑”评价。同伴互助学习模式，不是一个人的“单打独斗”，是团队共同的成果。因此，评价也不是针对一个人的。教师应根据学生的实际情况，合理的进行表扬，在评价中，强化同伴互助模式，调动学生的学习兴趣及积极性，同时也促进了同学之间的交流合作。
四、小结
在教学活动，坚持以教师为主导，学生为主体的教育思想，保证学生的主体地位。同伴互助的学习模式，培养了学生自我学习的意识，增强了班级凝聚力，为学生提供了自主探究、互帮互助的学习环境。
参考文献
[1]孙雪梅.对数学教学中自主互助式学习的几点思考[J].中国校外教育.2014（10）
[2]马金秀.初中数学教学中同伴互助模式的实施研究[J].中华少年，2016（8）.
作者简介：
刘伟（1986-）女，河南省汝州市，本科，中教二级，研究方向：教师在数学课堂同伴互助中的作用探索.
关键词：数学课堂；同伴互助模式；作用
同伴互助学习是基于同伴互相帮助可能性的一种教学策略，旨在促进个体认知能力发展和同伴交流。在高中数学教學中融入同伴互助模式，不但可以使学生掌握数学知识，还能有效提高了学生的学习兴趣和主动性，让学生在与同学合作的课堂氛围中收获了的学习成果。
一、开展同伴互助学习的依据
教师教学时间紧，教学任务重，在课堂上根本无法照顾到每一个学生，课堂教学效率不能达到最优化。在课堂中应用传统的“结对子”模式，通过教师的的引导和调控，使每一位学生参与到教学活动中，让学生在自主学习过程中，充分发挥主体作用，调动全体学生学习的积极性、构建积极向上的学习氛围，促进学生合作交流、自主学习、创新实践能力的发展。一个班级的学生，年龄、认知水平、心理特征是相似，在交流中更容易被他人接受或学习。在课堂上，同伴互助学习模式的运用，让学生有存在感、成就感地参与到教学活动中，真正成为学习的主人。
二、高中数学课堂教学中同伴互助模式应用存在的问题
（一）分配不合理
大多数学校同伴互助模式都是以小组合作合作的形式进行的，但是很多学校在小组上分配不合理。同伴互助往往是根据座位或者随机分配成员，没有结合学生的实际情况。小组成员实力分配不均，失去了小组合作的意义，造成了学生心理落差，致使同伴互助学习难以进行。
（二）过度重视学习形式
部分教师流连于形式，教学设计不符合教学内容，提出的问题过于牵强，没有共同学习的必要。有的教师甚至将部分教学内容强行套用于互助模式中，只关注教学设计的流程，忽视其实用性，大大降低了学生合作学习的兴趣。
（三）没有充分发挥学生的主动性
由于小组成员实力分配不均，在班级中出现了实力很强和实力较弱的对比，高中生正是逆反心理较为严重时期，这一对比容易导致学生反抗心理的产生。由于教师过度重视学习形式，提出问题过于牵强，多种原因使学生被动参与教学活动中，不能真正投入到同伴互助学习中，也不主动参与，丧失了学习的主动性。同时，由于很多展示成果阶段都由实力强的学生展示，只是让学习好的学生得到了锻炼，很容易影响同学之间的关系。
三、教师在数学课堂中运用同伴互助模式的作用
（一）合理分配，促进同伴互助学习
同伴互助学习以两两配对学习形式，可以是强弱帮带型、强强竞学型或是中中互补型，一对一交流，保证每位学生的参与。在教学过程中，教师根据学生的实际情况，帮助合理分配同伴。例如：在平面几何章节中，要论证平面与平面的是否平行，可以让“师傅”根据学具，让“徒弟”动手用图形表达，自主探究两平面的位置关系，然后师傅根据徒弟的图形，归纳两平面没有公共点，则两平面平行。在教学过程中，一定要让每个人都参与其中，在教学前，由师傅带动徒弟制作学具、回顾旧知等力所能及的事情。在自习课时，“师傅”对徒弟当天所学内容进行检测。让大家互取经验、共同提高，并鼓励学生有效利用闲暇时间互帮互学。
（二）反对形式教学，根据教学内容，选择适合的教学手段
教学内容是教学活动中教师有意传递的主要信息，是教学过程中同师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。要根据教学的内容，正确开展同伴互助模式，拒绝为了同伴互助而采用同伴互助。数学是一门逻辑学科，高中数学本身具有一定的难度性，教师在针对有难度的问题，及时给予指导，而不是所有教学内容不分难易都按照同伴互助的模式去学习[1]。例如，在三角函数诱导公式的学习中，教师根据前面积累的知识，和同学们一起发现公式，而不能全部脱手教给“师傅”。难度系数太大，老师应及时给与引导，不然课堂将处于茫然状态中。在最后，让师徒共同进行总结，用诱导公式的口诀，加深学生的印象，达到教学的目的。同伴互助学习是建立在独立思考和自主学习的基础上，并不是让学生完全依靠同伴，自己不用思考。在同伴互助环节中，可以先让徒弟进行诱导公式的总结，让师傅再做补充。教师作为观察者，通过观察学生的神态、表情，揣摩学生的学习进程，在需要引导时，及时站出来为同伴组给予提示。
（三）调动学生主动性
学生是学习的主体，只有学生自己主动时，他们才能真正参与学习和合作。教师要充分调动学生的主动性，引导学生采用正确的方式去探究知识。例如：在学习排列组合时，要探讨7个男同学和4个女同学排成一排，男生甲必须站开头或者排尾，4个女生必须站一起，一共有多少中不同站法？先让同伴组共同着手问题，合作分析排列的顺序，接着在全班进行排列（人数不多），验证同伴组分析出来的数据，最后和全班同学一起总结这类型的解题策略。以有趣的形式激发了学生学习的热情，收获学习的乐趣。同时，教师应帮助学生制定学习目标和学习兴趣。每天细化学习任务，把知识落实，帮助学生培养学习信心，让学生对学习感兴趣，从而达到自主学习的目的[2]。教师针对同伴组要及时进行评价，评价机制可以采取“捆绑”评价。同伴互助学习模式，不是一个人的“单打独斗”，是团队共同的成果。因此，评价也不是针对一个人的。教师应根据学生的实际情况，合理的进行表扬，在评价中，强化同伴互助模式，调动学生的学习兴趣及积极性，同时也促进了同学之间的交流合作。
四、小结
在教学活动，坚持以教师为主导，学生为主体的教育思想，保证学生的主体地位。同伴互助的学习模式，培养了学生自我学习的意识，增强了班级凝聚力，为学生提供了自主探究、互帮互助的学习环境。
参考文献
[1]孙雪梅.对数学教学中自主互助式学习的几点思考[J].中国校外教育.2014（10）
[2]马金秀.初中数学教学中同伴互助模式的实施研究[J].中华少年，2016（8）.
作者简介：
刘伟（1986-）女，河南省汝州市，本科，中教二级，研究方向：教师在数学课堂同伴互助中的作用探索.