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摘要：现在提倡教学资源多元化，但笔者认为在开发校本教材等资源的同时，不能忽视学生手中课本资源的开发与利用。教师在平时教学中应有效地指导学生充分挖掘身边的宝藏，而不要让他们舍本求末。在推进素质教育的今天，同样需要固本强基，二者并不矛盾，应是相得益彰的。
关键词：中学政治 课本资源 有效利用三入三读法
在全面推进素质教育的今天，要求教师不能把课本资源当作唯一资源这一观点是正确的，但因此也产生了另一种倾向，那就是羞于谈利用课本资源，认为会与应试教育挂钩。我个人认为，课本资源有它自身的优势，课本也被称之为教材，它是课程标准规定下课程内容在教育教学活动中转化的文本，它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心理上和实践中主动获取的学习内容。由于在课堂教育教学中与学生直接发生关系的是教师，而任何课程教材所蕴涵的内容都需要每位教师进行处理并通过课堂教学实践去实施，学生通过课堂结合教材与老师产生共鸣。因此，教材虽然不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。如何有效挖掘并利用好身边的最基本资源，使之成为更好拓展学生构建自我知识体系的基础，应该是教与学都应关注的问题。
教师平时在教学中应该积极引导，有意识地加以培训，使学生及时更正不良学习习惯，真正有效利用好手中的“宝贝”。笔者在教学中尝试了三入三读法。
一、慧眼识宝贝需“三入”
不少学生在政治学习过程中常说：“我听起来都懂，就是记不住”，这其实是没有真正弄懂。理解促进记忆，记忆加深理解；理解是记忆的条件，记忆是理解的归宿。那么如何理解，真正读懂、学会进而掌握教材中的知识，就要做到“三入”，即入眼、入手、入心。
1.入眼：即学生不能仅在课堂上用书，而应课前、课中、课后多看多读，从中体会要领，开启思路。正所谓“书读百遍，其义自现”。
2.入手：即动手做笔记、点注。俗话说：“好记忆不如烂笔头”“最浅的墨水也胜过最强的记忆”。课堂笔记是记忆力的延长，是人脑有效的外存贮库，是战胜遗忘的“常规武器”。
3.入心：即多思多想。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所谓“入心”，就是学思结合，用心读书，用心思考，把书读懂、读活，融会贯通，达到心领神会境界。入眼、入手、归根结底是为“入心”。教师着力引导学生钻研教材，学会读书则是“入心”的关键一环。
二、挖掘宝藏需“三读”
1.概读。我称之为“鸟瞰式”。教师先指导学生读课本的引言，读课题、节题、框题，使学生了解本课的大体轮廓和结构，接着将本节通读一遍，从中了解知识的概貌，提出疑点，引起思考。
2.问读。我称之为“质疑式”。学起于思，思源于疑。宋代哲学家朱熹认为“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”，他主张“开篇有疑”。思维往往是从疑问开始。疑问常常是课本中的难点、重点和关键。学习的过程是“生疑——析疑”的过程。作为教师平时都有所感触：越是好学生问题越多，越是学习困难的学生越没问题。究其原因就是学生不善读书，看书囫囵吞枣，自然难以发现疑点。因此教师在教学中要依据课本的顺序和内在逻辑，分层次提出问题，要求学生把问题写在书页相应的空白处，以问题为线索，逐节逐段解析教材。这样在利用教材时，做到眼前有所“问”，心里有所“思”，能将学与思有机结合起来，可以细致、深入、扎扎实实地“耕书田”。同时，课堂上有了具体任务，目的性明确了，有利于集中学生的注意力，使学生运用有意注意，提高学习主动性和效率。
3.标读。不论是概读或问读，都强调要手脑并用，一手翻书，一手动笔，把书上的要点、重点、难点、疑点用笔做上各种标记，必要时还可以做简要眉批、间批。这样做有利于抓住要领，也可以加深读书印象，还有利于复习巩固，强化记忆。标读是前面两种方法的深化，用标读看课本能落到实处。
将以上三种方法结合起来有利于培养和提高学生自学能力和阅读能力。教师的课堂教学任务尽管是多种多样，但最主要的任务之一就是指导学生用好手边的课本，使他们会读书。因为只有当学生学会用教材，其他能力包括思维能力、创造能力、分析问题和解决问题能力等才有所依托。
三、捧得宝藏需“两过”
通过课堂训练、课后反馈信息来看，大多数学生会呈现出两种阶段，也就是过两关：
第一阶段由无到有。即从无疑问到有疑问。不少同学甚至发现越深究问题越多，这是一个好的开端，是入心的第一步。因为学生能发现疑点，提出问题，这是学生动脑筋的表现，也是深入理解和掌握知识的重要方法。在经济生活复习中，班里从不问问题的何静提出问题：课本中的议一议提出日常生活中人们常说买价廉物美的东西时要“货比三家”和人们说“好货不便宜，便宜没好货”。这两种说法是否矛盾？当时我一阵惊喜，因为看似平常的现象背后隐藏着经济学的多个知识点：“价廉物美”从经济常识的基本观点来说，是使用价值和交换价值的最佳结合点；“货比三家”是既比使用价值，也比价格；“好货不便宜，便宜没好货”其实从价格、价值、供求、个别劳动生产率之间的关系来说，好货不一定不便宜，便宜也不一定没好货。同样的好货，供大于求时便宜，供小于求时则不便宜；同样的价格，技术水平高、工艺精巧的是好货，反之是差货。这是一个高质量的问题。这时教师要积极予以肯定，在班级大力提倡。我把这一阶段称之为把书读“厚”，不怕问题多就怕没问题。
第二阶段深入浅出。利用好课本当然要让学生先钻进去搞透、弄懂，记住要点，不能不用心，否则放下课本就忘得一干二净。学生要从课本里走出来，不要被课本上的具体字句所束缚，联系实际，开动脑筋，善于思考，领会精神实质，消化书本上的内容，把书本上的死文字，变成自己的活知识。入是手段，出是目的。毛泽东同志对于“入”书与“出”书的辩证关系作过精辟的论述：“对于马克思主义的理论，要能够精通它，应用它，精通的目的全在于应用。”这里讲“精通”，指的就是“入”书，所讲“应用”就是“出”书，也就是我们平时所讲的读活书，活读书。学习有死活之分。死学者能入而不能出，大脑变成知识的仓库，像蚂蚁一样只知搬运。活学者既能入也能出，像蜜蜂一样既采集更能酿蜜。这个阶段，教师的引导最为关键，引导学生运用分析与综合的方法把书从“厚”变“薄”。分析的过程是由纲到目、由整体到部分的过程。综合的过程则是由目到纲、由部分到整体的过程。分析、综合的过程，是知识梳理的过程，是把一本厚书浓缩变成一本薄书，甚至变成几张纸的过程，也是实际上的自我消化、自我吸收的过程。
此外，教师在课后也不能放松对学生的有效指导。因为很多学生喜欢考前临时抱佛脚，而平时很少看书，尤其是当天复习不到位。课后要及时复习书本知识，及时复习不是简单的重复，而是根据人的遗忘规律采取的有效措施。早在1985年，德国的心理学家艾宾浩斯经过系统研究，曾经总结出人的遗忘规律。遗忘规律启示我们：学习之后，我们应根据这个规律，不等到遗忘就及时复习，当天学习的内容最好当天复习一下，要抓住记忆还比较清楚、脑子中记忆的信息量多的时候进行强化，避免全部遗忘后再重新熟记和识记；把复习安排在即将遗忘之前，针对“现快后慢”的规律，按照“先密后疏”的方法实施，即复习的次数逐渐减少，复习间隔时间逐步加大，复习的方式避免机械重复，就可以达到提高技艺效果的目的。二是在复习之前，最好先不要打开书，在脑子里检查识记的对象是否遗漏，然后再翻书加以对照。三是复习要有重点，有秩序，有条理。否则，面面俱到就会面面不到，杂乱无章，必然印象不深。
总之，教师在平时教学中应有效指导学生充分挖掘身边的宝藏，而不要让他们舍本求末，浪费时间与精力。在推进素质教育的今天，同样需要固本强基，二者并不矛盾，应是相得益彰的。
关键词：中学政治 课本资源 有效利用三入三读法
在全面推进素质教育的今天，要求教师不能把课本资源当作唯一资源这一观点是正确的，但因此也产生了另一种倾向，那就是羞于谈利用课本资源，认为会与应试教育挂钩。我个人认为，课本资源有它自身的优势，课本也被称之为教材，它是课程标准规定下课程内容在教育教学活动中转化的文本，它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心理上和实践中主动获取的学习内容。由于在课堂教育教学中与学生直接发生关系的是教师，而任何课程教材所蕴涵的内容都需要每位教师进行处理并通过课堂教学实践去实施，学生通过课堂结合教材与老师产生共鸣。因此，教材虽然不是唯一的课程资源，但无疑仍然是最重要的课程资源。如何有效挖掘并利用好身边的最基本资源，使之成为更好拓展学生构建自我知识体系的基础，应该是教与学都应关注的问题。
教师平时在教学中应该积极引导，有意识地加以培训，使学生及时更正不良学习习惯，真正有效利用好手中的“宝贝”。笔者在教学中尝试了三入三读法。
一、慧眼识宝贝需“三入”
不少学生在政治学习过程中常说：“我听起来都懂，就是记不住”，这其实是没有真正弄懂。理解促进记忆，记忆加深理解；理解是记忆的条件，记忆是理解的归宿。那么如何理解，真正读懂、学会进而掌握教材中的知识，就要做到“三入”，即入眼、入手、入心。
1.入眼：即学生不能仅在课堂上用书，而应课前、课中、课后多看多读，从中体会要领，开启思路。正所谓“书读百遍，其义自现”。
2.入手：即动手做笔记、点注。俗话说：“好记忆不如烂笔头”“最浅的墨水也胜过最强的记忆”。课堂笔记是记忆力的延长，是人脑有效的外存贮库，是战胜遗忘的“常规武器”。
3.入心：即多思多想。孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”所谓“入心”，就是学思结合，用心读书，用心思考，把书读懂、读活，融会贯通，达到心领神会境界。入眼、入手、归根结底是为“入心”。教师着力引导学生钻研教材，学会读书则是“入心”的关键一环。
二、挖掘宝藏需“三读”
1.概读。我称之为“鸟瞰式”。教师先指导学生读课本的引言，读课题、节题、框题，使学生了解本课的大体轮廓和结构，接着将本节通读一遍，从中了解知识的概貌，提出疑点，引起思考。
2.问读。我称之为“质疑式”。学起于思，思源于疑。宋代哲学家朱熹认为“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑”，他主张“开篇有疑”。思维往往是从疑问开始。疑问常常是课本中的难点、重点和关键。学习的过程是“生疑——析疑”的过程。作为教师平时都有所感触：越是好学生问题越多，越是学习困难的学生越没问题。究其原因就是学生不善读书，看书囫囵吞枣，自然难以发现疑点。因此教师在教学中要依据课本的顺序和内在逻辑，分层次提出问题，要求学生把问题写在书页相应的空白处，以问题为线索，逐节逐段解析教材。这样在利用教材时，做到眼前有所“问”，心里有所“思”，能将学与思有机结合起来，可以细致、深入、扎扎实实地“耕书田”。同时，课堂上有了具体任务，目的性明确了，有利于集中学生的注意力，使学生运用有意注意，提高学习主动性和效率。
3.标读。不论是概读或问读，都强调要手脑并用，一手翻书，一手动笔，把书上的要点、重点、难点、疑点用笔做上各种标记，必要时还可以做简要眉批、间批。这样做有利于抓住要领，也可以加深读书印象，还有利于复习巩固，强化记忆。标读是前面两种方法的深化，用标读看课本能落到实处。
将以上三种方法结合起来有利于培养和提高学生自学能力和阅读能力。教师的课堂教学任务尽管是多种多样，但最主要的任务之一就是指导学生用好手边的课本，使他们会读书。因为只有当学生学会用教材，其他能力包括思维能力、创造能力、分析问题和解决问题能力等才有所依托。
三、捧得宝藏需“两过”
通过课堂训练、课后反馈信息来看，大多数学生会呈现出两种阶段，也就是过两关：
第一阶段由无到有。即从无疑问到有疑问。不少同学甚至发现越深究问题越多，这是一个好的开端，是入心的第一步。因为学生能发现疑点，提出问题，这是学生动脑筋的表现，也是深入理解和掌握知识的重要方法。在经济生活复习中，班里从不问问题的何静提出问题：课本中的议一议提出日常生活中人们常说买价廉物美的东西时要“货比三家”和人们说“好货不便宜，便宜没好货”。这两种说法是否矛盾？当时我一阵惊喜，因为看似平常的现象背后隐藏着经济学的多个知识点：“价廉物美”从经济常识的基本观点来说，是使用价值和交换价值的最佳结合点；“货比三家”是既比使用价值，也比价格；“好货不便宜，便宜没好货”其实从价格、价值、供求、个别劳动生产率之间的关系来说，好货不一定不便宜，便宜也不一定没好货。同样的好货，供大于求时便宜，供小于求时则不便宜；同样的价格，技术水平高、工艺精巧的是好货，反之是差货。这是一个高质量的问题。这时教师要积极予以肯定，在班级大力提倡。我把这一阶段称之为把书读“厚”，不怕问题多就怕没问题。
第二阶段深入浅出。利用好课本当然要让学生先钻进去搞透、弄懂，记住要点，不能不用心，否则放下课本就忘得一干二净。学生要从课本里走出来，不要被课本上的具体字句所束缚，联系实际，开动脑筋，善于思考，领会精神实质，消化书本上的内容，把书本上的死文字，变成自己的活知识。入是手段，出是目的。毛泽东同志对于“入”书与“出”书的辩证关系作过精辟的论述：“对于马克思主义的理论，要能够精通它，应用它，精通的目的全在于应用。”这里讲“精通”，指的就是“入”书，所讲“应用”就是“出”书，也就是我们平时所讲的读活书，活读书。学习有死活之分。死学者能入而不能出，大脑变成知识的仓库，像蚂蚁一样只知搬运。活学者既能入也能出，像蜜蜂一样既采集更能酿蜜。这个阶段，教师的引导最为关键，引导学生运用分析与综合的方法把书从“厚”变“薄”。分析的过程是由纲到目、由整体到部分的过程。综合的过程则是由目到纲、由部分到整体的过程。分析、综合的过程，是知识梳理的过程，是把一本厚书浓缩变成一本薄书，甚至变成几张纸的过程，也是实际上的自我消化、自我吸收的过程。
此外，教师在课后也不能放松对学生的有效指导。因为很多学生喜欢考前临时抱佛脚，而平时很少看书，尤其是当天复习不到位。课后要及时复习书本知识，及时复习不是简单的重复，而是根据人的遗忘规律采取的有效措施。早在1985年，德国的心理学家艾宾浩斯经过系统研究，曾经总结出人的遗忘规律。遗忘规律启示我们：学习之后，我们应根据这个规律，不等到遗忘就及时复习，当天学习的内容最好当天复习一下，要抓住记忆还比较清楚、脑子中记忆的信息量多的时候进行强化，避免全部遗忘后再重新熟记和识记；把复习安排在即将遗忘之前，针对“现快后慢”的规律，按照“先密后疏”的方法实施，即复习的次数逐渐减少，复习间隔时间逐步加大，复习的方式避免机械重复，就可以达到提高技艺效果的目的。二是在复习之前，最好先不要打开书，在脑子里检查识记的对象是否遗漏，然后再翻书加以对照。三是复习要有重点，有秩序，有条理。否则，面面俱到就会面面不到，杂乱无章，必然印象不深。
总之，教师在平时教学中应有效指导学生充分挖掘身边的宝藏，而不要让他们舍本求末，浪费时间与精力。在推进素质教育的今天，同样需要固本强基，二者并不矛盾，应是相得益彰的。