为了丰富孩子们的大课间，学校在小操场上添置了锁链桥，特别受孩子们的欢迎。一天，我路过锁链桥时发现了两个有趣的现象：越来越多的孩子来到锁链桥旁边，他们没有争抢，而是自觉排成了一队，安静而耐心地等待前面的人过桥。
　　当大家快要到达桥的另一端时，对面突然有一个女孩子踏了上来，堵住了大家的路。排在前面的小B提醒小女孩：“请你到后面排队，不然你过不来，我们也过不去，大家都玩不成！” 小B刚从锁链桥上下来，一个三四岁的小女孩抱着两个足球跑过来，把球放在小B身边。这时，男孩A一脚把球踢飞了。小B看着快急哭的小女孩，赶紧跑过去把球捡回来还给她，转身对小A说：“那足球是人家小妹妹抱着玩的，你怎么能随便踢跑呢？”
　　看到这一幕，我笑了。小B可是出了名的调皮鬼，学习更是让人头疼。但他今天不仅提醒别人有秩序地玩耍，还为小姑娘伸张正义。
　　这两个现象引发了我的思考：为什么在教室时，无论老师怎么教育和引导都很无力的事情，在这个自由的场合学生却能自主自觉地完成？
　　原来这就是场域理论，即人的每一个行动均被所发生的场域影响，而场域并非单指物理环境，也包括他人的行为以及与此相联的许多因素。
　　明白了場域理论，我们的教育就更加广泛。课间是一个多人相处的大环境，大家自由玩耍、沟通、交往，就会自然形成一种规则场域，每个身处其中的人的行为会受到场域的自动调节。就像那些玩锁链桥的孩子，在那个规则场域中，所有人都自觉地遵守规则。小B第一次“伸张正义”被认可，所以第二次为小妹妹“出头”也被“服从”。
　　那我们该如何使用场域理论，让教育自然发生呢？
　　为孩子提供喜欢的资源，就是营造场域
　　对于一二年级的孩子来说，锁链桥正是适合他们的大玩具，孩子们很喜欢，所以才会由此引发出规则场域。同样，如果在家里，孩子触手可及的是电视机、手机，那他自然就很容易被这样的场域吸进去，一门心思地想去玩。所以，我们要关注孩子学习和生活中出现的各种资源，思考这些会将孩子带入什么样的场域中。在课堂上，老师讲、学生听的方式往往没有吸引力，但如果给学生提供一个有趣的学习单让他们思考填写，或者给一些材料让他们研究，孩子们就会马上投入进来，这就是场域的力量。
　　因共同兴趣聚到一起，就是一种场域
　　社团就是最好的例证。无论是小学，还是初高中甚至大学，学生社团一直是最吸引孩子的地方。社团把具有相同兴趣爱好的人聚集到一起，共同做大家都感兴趣的事。社团就是一个巨大的磁场，不断发挥着强大的场域效应，使每一个参与其中的人能够主动地、全身心投入，无须外界的压力与刺激。所以，有经验的老师在管理班级中，会充分发挥社团的作用，不少孩子在这个过程中可能会发生巨大的改变。
　　想要引导孩子什么，就打造什么场域？ ？？
　　进入图书馆时，我们会下意识地放轻脚步，因为图书馆安静的氛围无形中制约着我们的行为。我利用场域理论，在练习课上给孩子们播放轻柔舒缓的音乐，令人惊喜的现象出现了：孩子们都能安静下来，专注创作。许多老师善于利用这一理论，将孩子带进设置的场域中。比如希望孩子爱干净讲卫生，老师在开学初就将教室打扫得一尘不染，收拾得美观大方，这样孩子一进教室就置身美好的环境场域，日后就更容易养成良好的卫生习惯。又如，老师要培养孩子学会互相欣赏，就跟所有科任老师商量，梳理出“夸赞孩子的30种语言”，一起在课堂上使用，同时带着孩子们梳理出“我这样欣赏同伴”，贴在教室最显眼的地方，时间久了，学生就会用欣赏的眼光看待别人。
　　老师要善用场域的力量，使教育自然发生。
　　（作者单位：河南省郑州市郑中国际学校）
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