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语篇具有整体性，教师在教学中要让学生在整体上感知语篇，然后分段教学，降低难度，最后再整体理解语篇。教学过程中要根据不同语言材料进行教学，语篇教学虽有“整体—部分—整体”或者是“部分—整体”的方法，但是不论是何种方法，在分段教学的过程中都要避免把语篇弄得支离破碎，注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、段和篇相互结合，让学生从深层理解语篇，并把所掌握的知识进行内化，形成技能。
一、读前活动，引导整体感知
小学生对事物的认识缺乏公正性、全面性，在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，从读前活动的设计开始就应该以完整的、行之有效的手段进行整体语篇的阅读指导。阅读教学中语篇应该是完整的，所选择的活动都应该与阅读文本相关，并且有密切的联系。以PEP 7 Unit 2 Where Is the Science Museum？Part B Let’s Read为例，为了整个阅读活动的完整性，笔者设计了下面两个活动。
活动1：用课件引出Sarah，逐一呈现Sarah的相关信息，让学生进行猜测，并围绕这些信息进行提问，通过思维导图直观呈现，并让学生回答如下问题：
■
How old is she？
When is her birthday？
Where is she from？
How does she go to school？
活动2：课件呈现Sarah家附近的一些场所，学生说出方位。
Where is …？
It is east / west / south / north of the …？
接着呈现No. 17 bus，让学生了解到Sarah乘公交去上学，并让学生练习句型：
I take … bus to go home.
这样巧妙与学生的生活实际联系，让学生了解和掌握了单词take的含义和用法。
以上两个活动设计的目的都是激活学生现有的知识，学生在说和练的过程中训练了语言表达能力。活动一直接切入文本，提供相关信息；活动二运用出行方式导入语篇重点，并训练学生的方位词，为引导学生整体感知语言材料做好知识的准备。
二、读中活动，渗透策略指导
读中活动是整个阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读中，首次呈现文本，初读感知；再次呈现文本，自读学习巩固，强调学习方法；三度呈现文本，朗读内化，回答细节问题。一般在“while-reading”中可以将大篇幅的语篇，用精简的语言框架、简笔画、表格等形象手段，把关键信息作整体处理，展现在黑板或屏幕上，帮助学生建构整个语篇，提高学生的语篇类聚水平，在这个框架上扩充延伸，最后重新建构语篇。这样做既可以帮助学生理解、记忆文本，还有助于最后在语言输出时拓展、延伸活动。
1.注重培养略读skimming和跳读skipping技巧。“略读Skimming是一种快速浏览的阅读方式，目的是了解文章的大意”。略读可以训练学生在有限的时间内从文字材料中迅速获取关键信息的能力。在培养略读技巧的时候，要求学生要在规定的时间内完成全文，遇到生词不读或者跳过。同时，阅读的时候不出声，简化理解文章的思维过程，加快阅读的速度。
在PEP 6 Unit 2 My Favorite Season Part A Let’s Read 中，教師提问：What does Mike do during the four seasons？ 让学生带着问题读课文，然后用40秒时间略读完成表格：
■
学生汇报表格内容时，板书课文信息，课文构架一目了然。后面的练习中学生也可以根据表格用自己的话概述课文内容。
2.扩大视野训练。扩大视野阅读，我们也称“扫读”，指的是按意群阅读，克服逐字读。这种能力可以做一些强化训练，尽量让学生以词组、句、段为阅读单位进行，扩大视距，逐步做到一目双行，一目十行。有的教师训练时，把阅读文本打在幻灯片上，让学生在很快时间内按照段落、意群来读，坚持一段时间后会有收效。
3.预测和推断能力训练。预测能力是指阅读者利用已经掌握的知识推测文章的大概内容、文章阐述的问题和文章的结尾等，并且在阅读过程中不断地修正和验证。推断能力则是贯穿在整个阅读的过程中，通过语境和上下文把握文章的中心和发展脉络，对自己的预测结果不断进行修正，并逐步形成自己的正确理解和认识。
4.默读和朗读能力训练。小学阶段的阅读，读的技能是必须的，是学生对知识和技能的一个重要的内化过程。读分默读和朗读。默读进行巩固，经常用的方法是让学生默读整篇课文，完成课后的练习；朗读内化，形式有听录音跟读、模仿录音朗读、自由朗读课文、个人读、小组读、全班读等。通过阅读策略和技巧的学习，学生逐渐变得“会读”。
总之，阅读课是培养学生有步骤、有条理、系统地学习语言材料的课，目的在于培养学生提取信息的能力，促使学生逐步养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略。基于语篇教学的小学英语阅读能力的培养，就是使学生学会在英语语篇中有目的地预测、理解和获取信息，并对这些信息进行分析、推理和判断，从而较为准确地理解文章的内容和思想。
一、读前活动，引导整体感知
小学生对事物的认识缺乏公正性、全面性，在阅读过程中对阅读材料的感知也是如此。因此，教师必须认识和掌握学生这一感知事物的特点，从读前活动的设计开始就应该以完整的、行之有效的手段进行整体语篇的阅读指导。阅读教学中语篇应该是完整的，所选择的活动都应该与阅读文本相关，并且有密切的联系。以PEP 7 Unit 2 Where Is the Science Museum？Part B Let’s Read为例，为了整个阅读活动的完整性，笔者设计了下面两个活动。
活动1：用课件引出Sarah，逐一呈现Sarah的相关信息，让学生进行猜测，并围绕这些信息进行提问，通过思维导图直观呈现，并让学生回答如下问题：
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How old is she？
When is her birthday？
Where is she from？
How does she go to school？
活动2：课件呈现Sarah家附近的一些场所，学生说出方位。
Where is …？
It is east / west / south / north of the …？
接着呈现No. 17 bus，让学生了解到Sarah乘公交去上学，并让学生练习句型：
I take … bus to go home.
这样巧妙与学生的生活实际联系，让学生了解和掌握了单词take的含义和用法。
以上两个活动设计的目的都是激活学生现有的知识，学生在说和练的过程中训练了语言表达能力。活动一直接切入文本，提供相关信息；活动二运用出行方式导入语篇重点，并训练学生的方位词，为引导学生整体感知语言材料做好知识的准备。
二、读中活动，渗透策略指导
读中活动是整个阅读课的核心，也是学生阅读能力提高的关键。阅读中，首次呈现文本，初读感知；再次呈现文本，自读学习巩固，强调学习方法；三度呈现文本，朗读内化，回答细节问题。一般在“while-reading”中可以将大篇幅的语篇，用精简的语言框架、简笔画、表格等形象手段，把关键信息作整体处理，展现在黑板或屏幕上，帮助学生建构整个语篇，提高学生的语篇类聚水平，在这个框架上扩充延伸，最后重新建构语篇。这样做既可以帮助学生理解、记忆文本，还有助于最后在语言输出时拓展、延伸活动。
1.注重培养略读skimming和跳读skipping技巧。“略读Skimming是一种快速浏览的阅读方式，目的是了解文章的大意”。略读可以训练学生在有限的时间内从文字材料中迅速获取关键信息的能力。在培养略读技巧的时候，要求学生要在规定的时间内完成全文，遇到生词不读或者跳过。同时，阅读的时候不出声，简化理解文章的思维过程，加快阅读的速度。
在PEP 6 Unit 2 My Favorite Season Part A Let’s Read 中，教師提问：What does Mike do during the four seasons？ 让学生带着问题读课文，然后用40秒时间略读完成表格：
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学生汇报表格内容时，板书课文信息，课文构架一目了然。后面的练习中学生也可以根据表格用自己的话概述课文内容。
2.扩大视野训练。扩大视野阅读，我们也称“扫读”，指的是按意群阅读，克服逐字读。这种能力可以做一些强化训练，尽量让学生以词组、句、段为阅读单位进行，扩大视距，逐步做到一目双行，一目十行。有的教师训练时，把阅读文本打在幻灯片上，让学生在很快时间内按照段落、意群来读，坚持一段时间后会有收效。
3.预测和推断能力训练。预测能力是指阅读者利用已经掌握的知识推测文章的大概内容、文章阐述的问题和文章的结尾等，并且在阅读过程中不断地修正和验证。推断能力则是贯穿在整个阅读的过程中，通过语境和上下文把握文章的中心和发展脉络，对自己的预测结果不断进行修正，并逐步形成自己的正确理解和认识。
4.默读和朗读能力训练。小学阶段的阅读，读的技能是必须的，是学生对知识和技能的一个重要的内化过程。读分默读和朗读。默读进行巩固，经常用的方法是让学生默读整篇课文，完成课后的练习；朗读内化，形式有听录音跟读、模仿录音朗读、自由朗读课文、个人读、小组读、全班读等。通过阅读策略和技巧的学习，学生逐渐变得“会读”。
总之，阅读课是培养学生有步骤、有条理、系统地学习语言材料的课，目的在于培养学生提取信息的能力，促使学生逐步养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略。基于语篇教学的小学英语阅读能力的培养，就是使学生学会在英语语篇中有目的地预测、理解和获取信息，并对这些信息进行分析、推理和判断，从而较为准确地理解文章的内容和思想。