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新课改下的小学数学教学已经发生了根本性的课程变化。首先，数学课程目标从“知识本位”转变成“素养本位”，对学识、关键能力与情感态度与价值观提出了综合要求，这更符合新时代对综合性人才培养的需求。其次，教学性质从一开始培养一批考高分的学生转而让“人人学到所需的数学”，保证学生所学到的数学知识对其个人的终身成长都有积极作用。另外，教学方法、教学策略、课程资源等基础教育因素也因此发生了翻天覆地的变化。归根究底，这些变化都是为了在小学数学中落实素质教育理念，而素质教育的基础与中心便是德育。
因此，小学数学教师应该根据学生的健康成长来组织德育、智育协同并进的学习活动，全面挖掘小学数学课程的教育价值，优化数学教育环境，促使小学生实现健康成长。本文将从挖掘数学教材中的显性智育资源与隐性德育资源、根据小学生的数学学习表现同时落实德育与智育任务、借助鼓舞性过程性评价手段综合分析小学生的素质变化这三个层面来分析在小学数学教学中构建德智共生课堂的有效策略。
一、挖掘数学教材中的显性智育资源与隐性德育资源
多数小学数学教师认为数学教材就是传播数学知识的媒介与工具，殊不知，现行各个版本的教材编写者为了发挥数学教育的价值，选择从小学生的现实需求角度来收录数学知识，增加了数学阅读、数学故事等多个版块，希望可以通过丰富的数学文化史来优化小学生的思维品质。对此，小学数学教师要充分挖掘数学教材中的智育资源与德育资源，让小学生在获取数学知识的同时产生人生启迪，从而有效提升小学生的素质水平。
就如在“回收废电池”一课教学中，小学生需要掌握三位数加法的计算过程，掌握三位数加法的算理与算法，丰富自己的计算经验。为此，我会设计关于三位数加法计算的数学问题，然后鼓励小学生自主分析三位数进位加法的客观算法，从加法算理掌握进位加法技巧。在这个过程中，我还会利用“回收废电池”这个数学主题渗透德育教学，通过本年级学生家庭每年回收废旧电池的具体数量展开数学计算，学习回收废旧电池是保护生态环境的必要措施，希望小学生可以产生德育启示。显然，小学生虽然知道电池是每家每户必用的生活用品，比如遥控器、电子玩具等都需要电池实现发动，但是小学生们习惯随手一扔，并不知道这种行为会对土壤、空气等造成严重破坏。通过本轮数学活动，小学生可以很好地训练自己的计算能力，同时也能被真实的废电池数据刺激，产生一种忧患意识，自觉从个人行为角度出发，以身作则，杜绝随手乱扔电池的行为。如此，我们便能很好地落实德育、智育共生教学，全面优化小学生的素质结构。
二、根据小学生的数学学习表现同时落实德育与智育任务
小学生单纯、直接，没有隐藏自我与规避缺陷的意识，所以他们通常会毫无掩饰地表达自己的意识与观念，这一点在小学数学课堂上也会有所体现。针对这一学情特点，小学数学教师要根据小学生的行为表现推进德智共生的数学教育活动，有效提升小学生的数学学习能力，优化小学生的学习品质。
就如在“淘气的作息时间”一课教学中，我就让小学生们根据自己一周之内的生活作息安排來渗透德智共生学习活动。在数学课堂上，我鼓励小学生在小组内分享自己的日常生活，借此丰富小学生的知识，训练小学生的人际交往能力。其中，有一个小学生的学习表现引起了我的注意。首先，这个小学生家庭环境比较优渥，课余活动十分丰富，而这就成了这个小学生的炫耀资本，看不起其他同学的日常生活，所以在小组交流中表现出了高傲、不耐烦、洋洋得意的态度。另外，在交流作息时间时，这个小学生也不愿意参与小组讨论，难以进一步巩固自己对时分秒知识的理解。对此，我直接批评了这个小学生的人际交往行为，从人人平等、友爱和谐、互帮互助等角度出发，否定了这个小学生的人际交往能力。然后，我检查了这个小学生自己制作的作息表，发现他在使用24小时时间制度时出现了表述错误，所以我也直接指出，告诉他有效的合作交流可以及时帮助学生纠正错误，让他明确了个人不足与品质问题。
三、借助鼓舞性过程性评价手段综合分析小学生的素质变化
小学数学教师通常会以考试评价来检查小学生的学习效果，片面评价小学生的智力水平，且习惯对学习成绩好的学生网开一面，并不关注小学生的道德品质，导致小学生存在诸多品质缺陷。对此，小学数学教师可以借助鼓励性过程性评价来帮助小学生明确个人成长道路上的能力、品质不足，引导小学生及时改正，帮助小学生树立成长自信。通过观察发现，我们班的小学生普遍存在抗挫折能力较差、遇到困难习惯逃避等多个问题，严重影响了小学生的学习效率。于是，我就准备以鼓励性过程性评价手段来帮助小学生树立自信，使其坚定自己的理想信念。比如，我们班有一个小学生的计算能力水平低下，也不喜欢枯燥、乏味的计算练习，所以一直难以提升自己的计算能力。对此，我专门设计了一些计算类游戏，比如“跳3游戏”“计算比赛”“青蛙过河”等，丰富了计算练习的内容与形式，重新唤起了小学生的计算热情。经过一段时间的努力，这个小学生取得了明显的学习进步，减少了计算出错率。于是，我专门表扬了这个小学生的学习进步，希望他可以坚定信心，提升自我，遇事要想办法解决，而非一味逃避与消极应对。在我的鼓励下，这个小学生反思了自己的学习态度，主动承认了学习不足，还表示自己会在未来的数学学习中尽量保持积极、进取的学习态度，不再消极、被动应付。总而言之，小学生的成长之路需要高素质教师的全面引导。因此，小学数学教师要综合发挥自己对小学生的带动作用，在文化课教学过程中优化小学生的道德品质，全面优化小学生的成长环境，为小学生的长远发展、综合进步积累成功经验，推动小学数学课程实现素质教育转型，全面优化小学数学教育质量。
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因此，小学数学教师应该根据学生的健康成长来组织德育、智育协同并进的学习活动，全面挖掘小学数学课程的教育价值，优化数学教育环境，促使小学生实现健康成长。本文将从挖掘数学教材中的显性智育资源与隐性德育资源、根据小学生的数学学习表现同时落实德育与智育任务、借助鼓舞性过程性评价手段综合分析小学生的素质变化这三个层面来分析在小学数学教学中构建德智共生课堂的有效策略。
一、挖掘数学教材中的显性智育资源与隐性德育资源
多数小学数学教师认为数学教材就是传播数学知识的媒介与工具，殊不知，现行各个版本的教材编写者为了发挥数学教育的价值，选择从小学生的现实需求角度来收录数学知识，增加了数学阅读、数学故事等多个版块，希望可以通过丰富的数学文化史来优化小学生的思维品质。对此，小学数学教师要充分挖掘数学教材中的智育资源与德育资源，让小学生在获取数学知识的同时产生人生启迪，从而有效提升小学生的素质水平。
就如在“回收废电池”一课教学中，小学生需要掌握三位数加法的计算过程，掌握三位数加法的算理与算法，丰富自己的计算经验。为此，我会设计关于三位数加法计算的数学问题，然后鼓励小学生自主分析三位数进位加法的客观算法，从加法算理掌握进位加法技巧。在这个过程中，我还会利用“回收废电池”这个数学主题渗透德育教学，通过本年级学生家庭每年回收废旧电池的具体数量展开数学计算，学习回收废旧电池是保护生态环境的必要措施，希望小学生可以产生德育启示。显然，小学生虽然知道电池是每家每户必用的生活用品，比如遥控器、电子玩具等都需要电池实现发动，但是小学生们习惯随手一扔，并不知道这种行为会对土壤、空气等造成严重破坏。通过本轮数学活动，小学生可以很好地训练自己的计算能力，同时也能被真实的废电池数据刺激，产生一种忧患意识，自觉从个人行为角度出发，以身作则，杜绝随手乱扔电池的行为。如此，我们便能很好地落实德育、智育共生教学，全面优化小学生的素质结构。
二、根据小学生的数学学习表现同时落实德育与智育任务
小学生单纯、直接，没有隐藏自我与规避缺陷的意识，所以他们通常会毫无掩饰地表达自己的意识与观念，这一点在小学数学课堂上也会有所体现。针对这一学情特点，小学数学教师要根据小学生的行为表现推进德智共生的数学教育活动，有效提升小学生的数学学习能力，优化小学生的学习品质。
就如在“淘气的作息时间”一课教学中，我就让小学生们根据自己一周之内的生活作息安排來渗透德智共生学习活动。在数学课堂上，我鼓励小学生在小组内分享自己的日常生活，借此丰富小学生的知识，训练小学生的人际交往能力。其中，有一个小学生的学习表现引起了我的注意。首先，这个小学生家庭环境比较优渥，课余活动十分丰富，而这就成了这个小学生的炫耀资本，看不起其他同学的日常生活，所以在小组交流中表现出了高傲、不耐烦、洋洋得意的态度。另外，在交流作息时间时，这个小学生也不愿意参与小组讨论，难以进一步巩固自己对时分秒知识的理解。对此，我直接批评了这个小学生的人际交往行为，从人人平等、友爱和谐、互帮互助等角度出发，否定了这个小学生的人际交往能力。然后，我检查了这个小学生自己制作的作息表，发现他在使用24小时时间制度时出现了表述错误，所以我也直接指出，告诉他有效的合作交流可以及时帮助学生纠正错误，让他明确了个人不足与品质问题。
三、借助鼓舞性过程性评价手段综合分析小学生的素质变化
小学数学教师通常会以考试评价来检查小学生的学习效果，片面评价小学生的智力水平，且习惯对学习成绩好的学生网开一面，并不关注小学生的道德品质，导致小学生存在诸多品质缺陷。对此，小学数学教师可以借助鼓励性过程性评价来帮助小学生明确个人成长道路上的能力、品质不足，引导小学生及时改正，帮助小学生树立成长自信。通过观察发现，我们班的小学生普遍存在抗挫折能力较差、遇到困难习惯逃避等多个问题，严重影响了小学生的学习效率。于是，我就准备以鼓励性过程性评价手段来帮助小学生树立自信，使其坚定自己的理想信念。比如，我们班有一个小学生的计算能力水平低下，也不喜欢枯燥、乏味的计算练习，所以一直难以提升自己的计算能力。对此，我专门设计了一些计算类游戏，比如“跳3游戏”“计算比赛”“青蛙过河”等，丰富了计算练习的内容与形式，重新唤起了小学生的计算热情。经过一段时间的努力，这个小学生取得了明显的学习进步，减少了计算出错率。于是，我专门表扬了这个小学生的学习进步，希望他可以坚定信心，提升自我，遇事要想办法解决，而非一味逃避与消极应对。在我的鼓励下，这个小学生反思了自己的学习态度，主动承认了学习不足，还表示自己会在未来的数学学习中尽量保持积极、进取的学习态度，不再消极、被动应付。总而言之，小学生的成长之路需要高素质教师的全面引导。因此，小学数学教师要综合发挥自己对小学生的带动作用，在文化课教学过程中优化小学生的道德品质，全面优化小学生的成长环境，为小学生的长远发展、综合进步积累成功经验，推动小学数学课程实现素质教育转型，全面优化小学数学教育质量。
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