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摘 要:化学是一门以实验为基础的学科,实验可以帮助学生形成化学概念,理解和巩固化学知识,培养学生能观察现象、分析问题、解决问题,初步掌握一些常用的化学实验技能,培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。因此,加强实验教学是提高高中化学教学质量的重要环节。
关键词:课改 背景 实验教学 思维能力 兴趣培养
随着高中化学新课程标准的颁布与实施,提高化学实验教学质量越来越受到教师的重视,但相对而言,实验教学仍然是化学教学中比较薄弱的一环,故笔者认为,在具备必需的实验设备和条件之后,提高化学实验教学质量的关键在对化学实验教学意义的深层次理解。
一、高中化学实验教学中存在的主要问题
1.学生在实验教学中的学习积极性没有得以激发
在传统的化学实验教学中,教师往往是将学生需要做的实验都安排在对应的章节之后进行,然而这种做法不能充分调动学生的学习积极性。在实际的教学课堂上,如果教师能够将学生日常生活中难得一见的化学现象演示出来,不仅能吸引学生的兴趣,更能开阔学生的视野,提高学生的认知能力,激发学生对大自然的好奇,从而努力地去学习化学。心理学研究表明,学习最感兴趣的是与他们的过去经验有联系但又有新颖性而不了解的东西,然而化学教学中,几乎所有学生实验都是教师在讲授新课时做过的演示实验,其内容、现象、结论、化学方程式都是学生学过的或见过的,缺乏新颖性,故学生对实验积极性不高,甚至在实验之前学生就有了消极的心理期待,在这种逆势情况下,化学教学想通过实验过程来激发学生的学习积极性是完全不可能的。
2.实验教学中学生相关能力的培养没有落到实处
化学实验教学中,学生诸多能力的培养既是化学实验教学的初衷,也是化学实验教学可持续性发展的内在要求。化学实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性,然而长期以来,化学实验教学过程中,化学实验教学不能科学实现学生能力培养的问题是一个不争的事实,尤其学生实验成了学生验证老师演示实验的实验,结果导致学生的思维能力培养没有力度,观察力培养没有明确的目标等等。同时,实践过程中我们还时常发现,有些学生在实验之前早已填好了实验报告,实验过程中对一些细微现象、反常现象则观而不察,视而不见,如此现象严重制约着学生观察能力的培养,实验教学显然无从实现应有的效果,如此下去,实验教学中学生诸多能力的培养只能是理论上的虚设表现。
二、针对上述实验中的问题提出解决对策
1.利用信息技术与实验的整合培养学生的兴趣
自从高中化学新课程实施以来,新课程基本理念已逐渐渗入到化学教学的各个环节中,其中信息技术与化学实验教学的整合问题显得尤其突出。在化学实验教学过程中,丰富多彩、生动有趣的化学现象是化学教学的主要内容,也是培养学生对化学持久兴趣的主要教学载体,很多奇特的现象都与化学有关,如人工降雨等。教学中对于这些现象只能通过现代多媒体课件演示出来,在普通的化学实验室根本无法完成,所以培养学生科学素养的目标也无从落到实处,而化学教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助手段,能有效解决上述现实实验环境下难以完成的问题,能够再现科学的真实性,以达到激发学生学习兴趣的目的。以多媒体为特征的信息技术与实验的整合,成为化学实验的組成部分。与此同时,化学实验教学实践中,学生对化学实验往往都颇有兴趣,但很多情况只是好奇心驱使所致。实践中,由于实验时目的性不明确,加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多,所以他们观察实验并不准确,而多媒体技术由于能将人的各种感观有机结合,形成刺激放映链,能够有效引发学生对所学知识的注意,从而培养学生的良好的观察品质,培养学生的化学学习兴趣。
2.化学实验教学中对学生诸多学习能力的培养
化学实验教学中落实学生诸多能力的培养是最佳时机。就学生记忆能力培养而言,教学中学生记忆能力的培养体现着化学教学基本的要求,可以说没有记忆就没有智力活动可言。因为,同在课堂听讲,有的同学就是能学好,究其原因,其中一个主要的问题就是学生记得牢。在此,学生记忆能力培养为例来说明问题。如乙醛与氢氧化铜的实验有红色沉淀物(Cu2O)生成,教学中为了使学生牢牢记住这个反应,光靠教师的说教很难确保学生长久记住这个反应,但通过我们教师组织学生亲自参与到实验中,并且通过实验想象记忆法的运用,我们发现学生对这个实验的记忆不仅正确而且牢固。当然,我们在组织学生进行化学实验活动中,为避免学生先入为主,要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯,即使实验失败或出现异常,也要按观察的实情填报实验现象和结果,然后分析失败或异常的原因,从分析原因的过程中锻炼思维。例如,学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验,按理应当出现美丽的桔黄色最后呈砖红色沉淀,但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀。在这种情况下,教师应强调学生据实填答沉淀颜色,并通过讨论分析原因:有的是滴加乙醛用量不足,有的是加乙醛没有摇匀,加热过猛造成乙醛挥发,结果氢氧化铜过量,稍高温度时便分解成黑色氧化铜,混杂在其中,掩盖了氧化亚铜的砖红色。学生分析原因的过程中得到了思维训练,也提高了对反应物适当用量和控制条件对实验成败影响的认识。
化学实验既是化学学科的基础,又是掌握化学知识规律的入门的向导和手段。化学实验教学中,我们要把培养学生化学科学素质着力点放在实验功能的开发上,以此体现化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。
作者单位:贵州省天柱县第三中学
关键词:课改 背景 实验教学 思维能力 兴趣培养
随着高中化学新课程标准的颁布与实施,提高化学实验教学质量越来越受到教师的重视,但相对而言,实验教学仍然是化学教学中比较薄弱的一环,故笔者认为,在具备必需的实验设备和条件之后,提高化学实验教学质量的关键在对化学实验教学意义的深层次理解。
一、高中化学实验教学中存在的主要问题
1.学生在实验教学中的学习积极性没有得以激发
在传统的化学实验教学中,教师往往是将学生需要做的实验都安排在对应的章节之后进行,然而这种做法不能充分调动学生的学习积极性。在实际的教学课堂上,如果教师能够将学生日常生活中难得一见的化学现象演示出来,不仅能吸引学生的兴趣,更能开阔学生的视野,提高学生的认知能力,激发学生对大自然的好奇,从而努力地去学习化学。心理学研究表明,学习最感兴趣的是与他们的过去经验有联系但又有新颖性而不了解的东西,然而化学教学中,几乎所有学生实验都是教师在讲授新课时做过的演示实验,其内容、现象、结论、化学方程式都是学生学过的或见过的,缺乏新颖性,故学生对实验积极性不高,甚至在实验之前学生就有了消极的心理期待,在这种逆势情况下,化学教学想通过实验过程来激发学生的学习积极性是完全不可能的。
2.实验教学中学生相关能力的培养没有落到实处
化学实验教学中,学生诸多能力的培养既是化学实验教学的初衷,也是化学实验教学可持续性发展的内在要求。化学实验教学的基本特征决定了学生思维能力培养的重要性,然而长期以来,化学实验教学过程中,化学实验教学不能科学实现学生能力培养的问题是一个不争的事实,尤其学生实验成了学生验证老师演示实验的实验,结果导致学生的思维能力培养没有力度,观察力培养没有明确的目标等等。同时,实践过程中我们还时常发现,有些学生在实验之前早已填好了实验报告,实验过程中对一些细微现象、反常现象则观而不察,视而不见,如此现象严重制约着学生观察能力的培养,实验教学显然无从实现应有的效果,如此下去,实验教学中学生诸多能力的培养只能是理论上的虚设表现。
二、针对上述实验中的问题提出解决对策
1.利用信息技术与实验的整合培养学生的兴趣
自从高中化学新课程实施以来,新课程基本理念已逐渐渗入到化学教学的各个环节中,其中信息技术与化学实验教学的整合问题显得尤其突出。在化学实验教学过程中,丰富多彩、生动有趣的化学现象是化学教学的主要内容,也是培养学生对化学持久兴趣的主要教学载体,很多奇特的现象都与化学有关,如人工降雨等。教学中对于这些现象只能通过现代多媒体课件演示出来,在普通的化学实验室根本无法完成,所以培养学生科学素养的目标也无从落到实处,而化学教学中通过多媒体技术模拟实验的辅助手段,能有效解决上述现实实验环境下难以完成的问题,能够再现科学的真实性,以达到激发学生学习兴趣的目的。以多媒体为特征的信息技术与实验的整合,成为化学实验的組成部分。与此同时,化学实验教学实践中,学生对化学实验往往都颇有兴趣,但很多情况只是好奇心驱使所致。实践中,由于实验时目的性不明确,加之演示实验时仪器小而教室范围宽、学生多,所以他们观察实验并不准确,而多媒体技术由于能将人的各种感观有机结合,形成刺激放映链,能够有效引发学生对所学知识的注意,从而培养学生的良好的观察品质,培养学生的化学学习兴趣。
2.化学实验教学中对学生诸多学习能力的培养
化学实验教学中落实学生诸多能力的培养是最佳时机。就学生记忆能力培养而言,教学中学生记忆能力的培养体现着化学教学基本的要求,可以说没有记忆就没有智力活动可言。因为,同在课堂听讲,有的同学就是能学好,究其原因,其中一个主要的问题就是学生记得牢。在此,学生记忆能力培养为例来说明问题。如乙醛与氢氧化铜的实验有红色沉淀物(Cu2O)生成,教学中为了使学生牢牢记住这个反应,光靠教师的说教很难确保学生长久记住这个反应,但通过我们教师组织学生亲自参与到实验中,并且通过实验想象记忆法的运用,我们发现学生对这个实验的记忆不仅正确而且牢固。当然,我们在组织学生进行化学实验活动中,为避免学生先入为主,要提倡学生养成据实完成实验报告的良好习惯,即使实验失败或出现异常,也要按观察的实情填报实验现象和结果,然后分析失败或异常的原因,从分析原因的过程中锻炼思维。例如,学生做“乙醛滴进新制氢氧化铜悬浊液加热”的实验,按理应当出现美丽的桔黄色最后呈砖红色沉淀,但有的学生却得到深棕色乃至黑色的沉淀。在这种情况下,教师应强调学生据实填答沉淀颜色,并通过讨论分析原因:有的是滴加乙醛用量不足,有的是加乙醛没有摇匀,加热过猛造成乙醛挥发,结果氢氧化铜过量,稍高温度时便分解成黑色氧化铜,混杂在其中,掩盖了氧化亚铜的砖红色。学生分析原因的过程中得到了思维训练,也提高了对反应物适当用量和控制条件对实验成败影响的认识。
化学实验既是化学学科的基础,又是掌握化学知识规律的入门的向导和手段。化学实验教学中,我们要把培养学生化学科学素质着力点放在实验功能的开发上,以此体现化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。
作者单位:贵州省天柱县第三中学