论文部分内容阅读
新课程倡导探究式教学，“实验”具有超强的探究性和物理学科味，因此“实验”创新成为了初中物理课堂教学改革的一大亮点，如何提高初中物理课堂实验效果呢？本文就这个话题进行分析，望能有助于教学实践.
1 改进观念，以生为本
教学观念决定教师的教学行为，传统的教学观念如果不改变，即使课堂教学冠以了“新课程”的帽子，也是新瓶子装陈酒，无实际的效果.
1.1 改变“师本位”陈旧观念，确立学生的主体性地位
“以生为本”是新课程教学的核心理念，对于初中物理实验教学亦不能外，我们要改变传统的“师本位”教学观念，从传统的注重知识传授转变为注重学法指导，在实验教学过程中教师的作用主要在于激发学生的物理思维，调动其探究积极性，帮助学生顺利完成探究，并参与到学生的探究活动中去，和学生一起发现物理规律，感受获知成功带来的喜悦.
1.2 注重科学的真实性探究和学法的多元化
什么样的物理实验教学是有效的？传统的教学模式下实验的作用在于让学生看到物理现象，笔者认为这样是不够的，实验教学的有效性在于学生能够参与到实验的猜想和操作之中，体验物理知识的获得过程，深化对物理概念和规律的理解，在实验的过程体验中发展自身的物理科学思维，与此同时其学习情感和综合素质也都获得提升.
自然界是复杂的，为什么会想到如此去探究呢？这里面有一个“科学探究”的思维方法在里面，这个不应该是灌输给学生的，而应该让学生自己去发现，借此激发学生强烈的好奇心生成实验探究欲望.多元化的情境更有利于集中学生的注意力，学生的思维聚集到一处才有利于模型的建立和实验方案的设计，猜想也会有所依据，探究才具有真实性，概念的理解才会深刻.
1.3 构建多元化的评价体系
实验教学不能只关注学生的实验学习结果，即不能以学生在考试时实验题的得分为唯一评价标准，还要注重过程性评价，鼓励学生大胆创新，笔者在平时注重学生的实验记载，科学地评价学生的物理实验思维、主观努力程度和实验成果.记录有如下几个方面内容：
（1）课堂实验活动中，某某同学大胆的创新发言.
（2）某某同学在实验设计上的创新.
（3）某某同学在实验过程中，实验操作最规范.
（4）某某同学利用生活用品完成的小制作、小发明.
（5）某某同学的物理竞赛、获奖情况.
将学生平时在实验、创新方面的各种表现都记录在小档案中，鼓励学生发挥个体的优势，不统一评价标准，用赏识的眼光对待每位学生的学习、实验过程，保护学生的创新意识，提升学生的创新能力.
2 改进教学方法，注重学生的物理思维
2.1 演示与启发同步，发展学生思维
演示实验是初中物理实验教学的一大块内容，实验不仅仅是为了调节课堂气氛或是让学生观察到感性、直观的物理现象，笔者认为这个过程中还要注重发展学生的物理思维，因此，在进行实验操作时要注意对学生思维的引导，要提醒学生注意对什么现象的观察？引导学生思考和分析为什么会出现这样的现象？猜想这个现象与哪些物理因素有关系？如何验证自己的猜想？借演示实验将学生的原有认知与新知识学习构成正向的联系，训练和发展学生的思维.
2.2 改部分演示实验为师生协同实验
演示实验是不是都是由教师演示，这个问题笔者思考了很长时间，从教学时间和紧凑性来看，教师演示压缩了教学时间，有效提升了课堂容量，不过有些物理思维过程学生理解起来是费力的，对于重要的物理思维方法，笔者认为除了导入新课引发学生质疑类的演示实验外，其他的演示实验还是需要学生的参与的，否则会造成学生逻辑上的混乱.应该在学生对控制实验条件有了一定的想法，为了节约时间或是操作难度较大时采用演示实验，这样的过程实际上是师生配合的过程，学生经历了物理思维，教师顺着学生的物理思维进行实验操作，当然如果条件允许还可以让学生参与到演示实验的操作中，增加实验的真实性和学生体验度.
3 改进教学仪器，渗透创新意识
教材只是知识的载体，物理知识的学习实际上是在原有知识基础上创新发展的过程，实验教学也是如此，我们在教学中要有创新意识，要确保实验成功，提高实验现象的可视度，让现象更具感染力.
3.1 改造器材，提高可视度
例如，“真空罩中的闹钟”这个实验，笔者用手机代替闹钟，实验效果更好，拨打手机让响铃响起，将其置于玻璃罩内，随着其中的空气逐渐抽出，能够听到手机铃声逐渐变小至最终听不到，不过却可以看到手机屏幕在发光，借助于这样的实验学生能够感受到“声音”和“光”传播方式的差异，自主发现“声音的[JP3]传播需要介质”这个结论，顺便也感受了“光的传播不需要介质”.
3.2 自制教具，渗透创新意识
和学生一起探究“液体有压强”时，笔者设计了一个体验式实验，要求学生戴上塑料手套浸到水槽中，要求学生说说自己的真实感受.“手套紧紧地贴在手上，手上受到了压力.”这些学生都能感受到，继而抛出“水的内部存在压强.”这一概念，那么，液体内部压强有怎样的特点呢，生成了探究需要.笔者自制教具如图1所示，让学生自主探究：利用PVC管和液体来代替我们的手来实验，与其说是实验，还不如说是在“玩”，主要是通过实验发现“液体内部的压强可能有什么特点.”
这个过程让学生自主探究，不过笔者在学生实验时，积极地巡视并指导学生“转一转” PVC管，仔细观察橡皮膜.动手能力强的同学所在的小组，实验做得较快，实验现象明显.一般小组也较顺利地完成了实验.在巡视的时候，笔者发现一部分同学（尤其是男生）还在得意地来回转动PVC管，学生在自主探究后，对现象的解释都有了一定的基础，为接下来结论的总结提供了基础.在学生认识比较到位时，再介绍“U形管压强计”，接着再进行探究，结论就被学生自主发现了，而且不容易遗忘，同时学生也感受到了物理与生活存在着较大的联系，物理学习兴趣被有效激发，促进了物理学习的可持续性发展.
1 改进观念，以生为本
教学观念决定教师的教学行为，传统的教学观念如果不改变，即使课堂教学冠以了“新课程”的帽子，也是新瓶子装陈酒，无实际的效果.
1.1 改变“师本位”陈旧观念，确立学生的主体性地位
“以生为本”是新课程教学的核心理念，对于初中物理实验教学亦不能外，我们要改变传统的“师本位”教学观念，从传统的注重知识传授转变为注重学法指导，在实验教学过程中教师的作用主要在于激发学生的物理思维，调动其探究积极性，帮助学生顺利完成探究，并参与到学生的探究活动中去，和学生一起发现物理规律，感受获知成功带来的喜悦.
1.2 注重科学的真实性探究和学法的多元化
什么样的物理实验教学是有效的？传统的教学模式下实验的作用在于让学生看到物理现象，笔者认为这样是不够的，实验教学的有效性在于学生能够参与到实验的猜想和操作之中，体验物理知识的获得过程，深化对物理概念和规律的理解，在实验的过程体验中发展自身的物理科学思维，与此同时其学习情感和综合素质也都获得提升.
自然界是复杂的，为什么会想到如此去探究呢？这里面有一个“科学探究”的思维方法在里面，这个不应该是灌输给学生的，而应该让学生自己去发现，借此激发学生强烈的好奇心生成实验探究欲望.多元化的情境更有利于集中学生的注意力，学生的思维聚集到一处才有利于模型的建立和实验方案的设计，猜想也会有所依据，探究才具有真实性，概念的理解才会深刻.
1.3 构建多元化的评价体系
实验教学不能只关注学生的实验学习结果，即不能以学生在考试时实验题的得分为唯一评价标准，还要注重过程性评价，鼓励学生大胆创新，笔者在平时注重学生的实验记载，科学地评价学生的物理实验思维、主观努力程度和实验成果.记录有如下几个方面内容：
（1）课堂实验活动中，某某同学大胆的创新发言.
（2）某某同学在实验设计上的创新.
（3）某某同学在实验过程中，实验操作最规范.
（4）某某同学利用生活用品完成的小制作、小发明.
（5）某某同学的物理竞赛、获奖情况.
将学生平时在实验、创新方面的各种表现都记录在小档案中，鼓励学生发挥个体的优势，不统一评价标准，用赏识的眼光对待每位学生的学习、实验过程，保护学生的创新意识，提升学生的创新能力.
2 改进教学方法，注重学生的物理思维
2.1 演示与启发同步，发展学生思维
演示实验是初中物理实验教学的一大块内容，实验不仅仅是为了调节课堂气氛或是让学生观察到感性、直观的物理现象，笔者认为这个过程中还要注重发展学生的物理思维，因此，在进行实验操作时要注意对学生思维的引导，要提醒学生注意对什么现象的观察？引导学生思考和分析为什么会出现这样的现象？猜想这个现象与哪些物理因素有关系？如何验证自己的猜想？借演示实验将学生的原有认知与新知识学习构成正向的联系，训练和发展学生的思维.
2.2 改部分演示实验为师生协同实验
演示实验是不是都是由教师演示，这个问题笔者思考了很长时间，从教学时间和紧凑性来看，教师演示压缩了教学时间，有效提升了课堂容量，不过有些物理思维过程学生理解起来是费力的，对于重要的物理思维方法，笔者认为除了导入新课引发学生质疑类的演示实验外，其他的演示实验还是需要学生的参与的，否则会造成学生逻辑上的混乱.应该在学生对控制实验条件有了一定的想法，为了节约时间或是操作难度较大时采用演示实验，这样的过程实际上是师生配合的过程，学生经历了物理思维，教师顺着学生的物理思维进行实验操作，当然如果条件允许还可以让学生参与到演示实验的操作中，增加实验的真实性和学生体验度.
3 改进教学仪器，渗透创新意识
教材只是知识的载体，物理知识的学习实际上是在原有知识基础上创新发展的过程，实验教学也是如此，我们在教学中要有创新意识，要确保实验成功，提高实验现象的可视度，让现象更具感染力.
3.1 改造器材，提高可视度
例如，“真空罩中的闹钟”这个实验，笔者用手机代替闹钟，实验效果更好，拨打手机让响铃响起，将其置于玻璃罩内，随着其中的空气逐渐抽出，能够听到手机铃声逐渐变小至最终听不到，不过却可以看到手机屏幕在发光，借助于这样的实验学生能够感受到“声音”和“光”传播方式的差异，自主发现“声音的[JP3]传播需要介质”这个结论，顺便也感受了“光的传播不需要介质”.
3.2 自制教具，渗透创新意识
和学生一起探究“液体有压强”时，笔者设计了一个体验式实验，要求学生戴上塑料手套浸到水槽中，要求学生说说自己的真实感受.“手套紧紧地贴在手上，手上受到了压力.”这些学生都能感受到，继而抛出“水的内部存在压强.”这一概念，那么，液体内部压强有怎样的特点呢，生成了探究需要.笔者自制教具如图1所示，让学生自主探究：利用PVC管和液体来代替我们的手来实验，与其说是实验，还不如说是在“玩”，主要是通过实验发现“液体内部的压强可能有什么特点.”
这个过程让学生自主探究，不过笔者在学生实验时，积极地巡视并指导学生“转一转” PVC管，仔细观察橡皮膜.动手能力强的同学所在的小组，实验做得较快，实验现象明显.一般小组也较顺利地完成了实验.在巡视的时候，笔者发现一部分同学（尤其是男生）还在得意地来回转动PVC管，学生在自主探究后，对现象的解释都有了一定的基础，为接下来结论的总结提供了基础.在学生认识比较到位时，再介绍“U形管压强计”，接着再进行探究，结论就被学生自主发现了，而且不容易遗忘，同时学生也感受到了物理与生活存在着较大的联系，物理学习兴趣被有效激发，促进了物理学习的可持续性发展.