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人的发展兴趣起着决定性因素。所谓兴趣就是人生发展所需求的对事物的爱好、好感。兴趣是人生实践探索的动力，是获取知识财富的主要途径。兴趣能促使学生诸多要素的发展，如：学生的智力和非智力因素发展、创造性思维因素的发展等。同时对教学质量全面提高起着决定性作用。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”著名华裔物理学家、诺贝尔奖获得者杨振宁教授告诉我们：“成功的真正秘诀是兴趣。”所有这些都证明了兴趣在学习中的重要性。因而，能否调动学生的学习积极性，激发起学生学习的兴趣，便成为物理教学成功与否的关键所在。
一、恰当地导入新课，激发学生探索的欲望。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”如果每节课的课堂开头设计合理就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，那就意味着这节课的成功。每堂课的开头的任务是启发学生的思维、指导学生的学习、激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，为学生学习新知识奠定必要的知识基础及心理准备，使他们思有方向，求有目标，就必须结合不同的教学方法，“以乐激趣，以趣激学”，让学生体验到学习的乐趣，变被动学习为主动学习，从而达到建构学生各种能力的目的。
1.实验探索开头。物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的，物理理论的推出必须以观察、实验为基础。有的课堂开头做演示实验，利用其直观性，开始就将学生的注意引入“好奇、”“求知”的境地，有效地集中学生的注意力，增强学生学习新知识的自觉性。
例如学习《简单的磁现象》一课，我演示“能在竖直纸板上飞的鸟”。具体做法是：用纸片剪一小鸟（可预先涂上颜色），用透明胶布将一小铁片“绑”在小鸟未涂颜色的一面，小鸟就做好了。然后用小磁铁在硬纸板的另一面可使小鸟在竖直纸板上“飞来飞去”，一下子就把学生的兴趣激发起来，为讲“什么是磁体”打下了良好的基础。
2.习题引路开头。学生做练习题，不但能巩固学过的知识，而且能打开思路，深刻分析问题的内容，通过习题引路能为学习新知识扫除一定障碍。例如：学习液体压强时，我让学生计算:在一个轻质的底面积为1平方米的圆柱形容器中装入2米深的水，求水对桌面的压强？通过计算既巩固了压强的计算，又为液体压强的计算打开了思路。
3.小故事激发开头。教师要充分利用物理学科趣味性极强的特点，适当地引入一些小故事，以导入新课，使学生兴致盎然、积极思维，激发求知欲，活跃课堂气氛。例如《浮力》一课课堂开头可以用3分钟时间讲阿基米德与皇冠的故事。
4.常见事例开头。知识来源于生活，利用日常生活经常遇到的事例引入新课可达到事半功倍的效果。例如：讲《摩擦力》一课，我先让学生思考下列问题：
（1）我们的鞋底、轮胎上为什么有凹凸不平的花纹？这些花纹是为了好看吗？
（2）我们家中的缝纫机为什么要经常加一些油？
（3）在搬动一些笨重的货物时，我们常在其底下垫上一些圆铁棒再推它，为什么不直接推动呢？
这些常见事例为后面讲“有益摩擦，有害摩擦”“哪个要增大、哪个要减小”奠定了好的讲述基础。
5.复习引导开头。温故而知新，好的复习对新课的教学起着举足轻重的作用，先复习旧知识，再提出新知识，引导学生探索，发现新的知识，这样不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且能用已知的钥匙打开未知的锁。
6.读书法开头。教育学生重视课本，指导学生阅读教材，养成看书本的习惯是培养学生分析、解决问题的能力及创造能力的主要措施，也是自学的基本功。
二、做学生的知心朋友，克服非智力因素对学习物理的影响。
教师应是学生知识上的长者，学生生活中的朋友。教师与学生交朋友，了解他们的学习、生活情况，会缩短师生之间的距离，融洽师生关系，有利于克服非智力因素对学生学习物理的影响。课堂上教师的话语亲切、幽默，笑容慈祥，课堂气氛和谐，学生自然会爱上物理这门学科。当然这种爱并不是袒护学生的缺点，而是以高度负责的态度，对优生不宠不骄，更加严格要求，对学困生不歧视，而是给予更多的关心指导，帮助他们克服困难，努力赶上。
三、应用恰当、形象的比喻，增加物理知识的趣味性。
许多物理概念、规律抽象、枯燥。如应用恰当形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能使枯燥无味的物理理论变得有趣，易懂。例如:用水流、水压类比电流、电压，用道路的长短宽窄、平坦泥泞、行人受阻的大小比喻导体的电阻取决于它的长短、横截面积和材料，等等。
四、组织学习小组，采用竞赛方法，鼓励学生积极思考达到互相帮助的目的。
把每个班学生按学习程度和座位分成若干小组根据教材的需要编排难易适度的问答题，分必答题、抢答题、讨论回答题、补充回答题等形式，按组计分，定期公布，对优胜组提出表扬或给予适当的奖励。这样，既可激发学生学习物理的兴趣，又可培养学生的竞赛意识；小组之间相互帮助协作，可启发学生思维，培养学生积极思考问题的能力，开发学生的智力，有助于学习成绩的提高。
教学中，应根据教材内容和学生的实际情况采取灵活多变的教学方法，只有这样才能激发学生的学习兴趣，使学生愉快地学习，只有这样才能有效地提高课堂效率，更好地完成教学任务。
五、利用启发式教学，提升学生能力。
教学中必须以学生为主体，发挥教师的主导作用，促进学生主动积极地学习，因此，在课堂教学中教师的每一句话都应力求到达学生的心灵深处。教师要巧妙地采用各种手段抓住学生的注意力，以良好的心态去学习新知识，指导学生学习的方法和技巧。
1.加强对学生预习的指导。预习是培养学生自学能力的重要方法和手段。为了培养学生的自学能力，教师要利用布置预习和检查预习的机会，教会学生怎样提出问题，引导学生会从课文内容中找出不懂的问题进行独立分析和解决。例如：《惯性惯性现象》一节的教学，我引导学生列出如下预习提纲：（1）什么叫惯性？（2）静止的物体是否有惯性?（3）惯性与哪些因素有关？（4）同一物体是静止时惯性大还是运动时惯性大?(5)惯性和惯性定律有什么区别。要求学生根据以上提纲去思考问题，使学生逐渐养成思考的习惯。
2.加强对学生课堂听课的指导。听课是学生接受信息的主要渠道，通过预习、学习对本节课的知识有了初步的认识。因此，教师要指导学生在预习的基础上带着问题进行听课。先听懂后笔记、先理解后记忆，获取本节重点知识，解决疑难模糊问题。这样能使学生在轻松自如的教学过程中获得新知识，收到事半功倍的效果。
3.加强对学生实验的指导。物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到，因此，重视观察和实验是学好物理的主要方法。教师要引导学生明确观察的目的与任务，指导学生做好实验，从而达到建构学生观察能力和动手实验能力的目的。
4.加强对学生课外复习指导。复习是使学生深化概念，巩固已学的知识，贯通规律，防止遗忘，把知识转化为能力，继续向学生输送新信息的过程。其目的是使学生将所学的物理知识条理化、系统化，进一步加深理解，熟练运用。因此，教师要指导学生有目的地复习，把前后知识有机地串联起来，通过复习应使学生明确：了解什么？知道什么？理解什么？掌握什么?会什么？使知识系统化，达到“温故而知新”，强化对知识的理解和记忆的目的。
5.加强对学生作业的指导。作业、练习是分析问题、解决问题的具体过程，也是检查和了解学生对所学知识的掌握情况。因此，教师在指导学生作业时，绝不能单纯追求练习的数量，应根据学生中存在的问题（如：不重视物理过程的分析，忽视物理规律的适用条件，等等），在分析问题的方法上给予指导，纠正其错误认识，在特别注意培养学生深刻认识物理意义的基础上，把物理问题数学模式化，以提高独立运用数学知识解决问题的能力，变“单向思维为多向思维”，使学生做到分析问题时有理有据，解决问题时透彻明晰，这样才能拓宽学生的解题思路。
总之，在教学过程中采用激趣诱导的教学方法要求教师有扎实的教学基本功，较高的教学艺术，使学生在快乐的学习实践中学到知识，建构知识网络和各种能力。
参考文献：
［1］教学理论探索，2001，（1）.
［2］钟殿华.浅谈用建构主义理论指导初中物理教学.
一、恰当地导入新课，激发学生探索的欲望。
俗话说得好：“好的开端是成功的一半。”如果每节课的课堂开头设计合理就能激发学生的学习兴趣和求知欲望，那就意味着这节课的成功。每堂课的开头的任务是启发学生的思维、指导学生的学习、激发学生强烈的求知欲和浓厚的学习兴趣，为学生学习新知识奠定必要的知识基础及心理准备，使他们思有方向，求有目标，就必须结合不同的教学方法，“以乐激趣，以趣激学”，让学生体验到学习的乐趣，变被动学习为主动学习，从而达到建构学生各种能力的目的。
1.实验探索开头。物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到的，物理理论的推出必须以观察、实验为基础。有的课堂开头做演示实验，利用其直观性，开始就将学生的注意引入“好奇、”“求知”的境地，有效地集中学生的注意力，增强学生学习新知识的自觉性。
例如学习《简单的磁现象》一课，我演示“能在竖直纸板上飞的鸟”。具体做法是：用纸片剪一小鸟（可预先涂上颜色），用透明胶布将一小铁片“绑”在小鸟未涂颜色的一面，小鸟就做好了。然后用小磁铁在硬纸板的另一面可使小鸟在竖直纸板上“飞来飞去”，一下子就把学生的兴趣激发起来，为讲“什么是磁体”打下了良好的基础。
2.习题引路开头。学生做练习题，不但能巩固学过的知识，而且能打开思路，深刻分析问题的内容，通过习题引路能为学习新知识扫除一定障碍。例如：学习液体压强时，我让学生计算:在一个轻质的底面积为1平方米的圆柱形容器中装入2米深的水，求水对桌面的压强？通过计算既巩固了压强的计算，又为液体压强的计算打开了思路。
3.小故事激发开头。教师要充分利用物理学科趣味性极强的特点，适当地引入一些小故事，以导入新课，使学生兴致盎然、积极思维，激发求知欲，活跃课堂气氛。例如《浮力》一课课堂开头可以用3分钟时间讲阿基米德与皇冠的故事。
4.常见事例开头。知识来源于生活，利用日常生活经常遇到的事例引入新课可达到事半功倍的效果。例如：讲《摩擦力》一课，我先让学生思考下列问题：
（1）我们的鞋底、轮胎上为什么有凹凸不平的花纹？这些花纹是为了好看吗？
（2）我们家中的缝纫机为什么要经常加一些油？
（3）在搬动一些笨重的货物时，我们常在其底下垫上一些圆铁棒再推它，为什么不直接推动呢？
这些常见事例为后面讲“有益摩擦，有害摩擦”“哪个要增大、哪个要减小”奠定了好的讲述基础。
5.复习引导开头。温故而知新，好的复习对新课的教学起着举足轻重的作用，先复习旧知识，再提出新知识，引导学生探索，发现新的知识，这样不仅可以激发学生学习物理的兴趣，而且能用已知的钥匙打开未知的锁。
6.读书法开头。教育学生重视课本，指导学生阅读教材，养成看书本的习惯是培养学生分析、解决问题的能力及创造能力的主要措施，也是自学的基本功。
二、做学生的知心朋友，克服非智力因素对学习物理的影响。
教师应是学生知识上的长者，学生生活中的朋友。教师与学生交朋友，了解他们的学习、生活情况，会缩短师生之间的距离，融洽师生关系，有利于克服非智力因素对学生学习物理的影响。课堂上教师的话语亲切、幽默，笑容慈祥，课堂气氛和谐，学生自然会爱上物理这门学科。当然这种爱并不是袒护学生的缺点，而是以高度负责的态度，对优生不宠不骄，更加严格要求，对学困生不歧视，而是给予更多的关心指导，帮助他们克服困难，努力赶上。
三、应用恰当、形象的比喻，增加物理知识的趣味性。
许多物理概念、规律抽象、枯燥。如应用恰当形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能使枯燥无味的物理理论变得有趣，易懂。例如:用水流、水压类比电流、电压，用道路的长短宽窄、平坦泥泞、行人受阻的大小比喻导体的电阻取决于它的长短、横截面积和材料，等等。
四、组织学习小组，采用竞赛方法，鼓励学生积极思考达到互相帮助的目的。
把每个班学生按学习程度和座位分成若干小组根据教材的需要编排难易适度的问答题，分必答题、抢答题、讨论回答题、补充回答题等形式，按组计分，定期公布，对优胜组提出表扬或给予适当的奖励。这样，既可激发学生学习物理的兴趣，又可培养学生的竞赛意识；小组之间相互帮助协作，可启发学生思维，培养学生积极思考问题的能力，开发学生的智力，有助于学习成绩的提高。
教学中，应根据教材内容和学生的实际情况采取灵活多变的教学方法，只有这样才能激发学生的学习兴趣，使学生愉快地学习，只有这样才能有效地提高课堂效率，更好地完成教学任务。
五、利用启发式教学，提升学生能力。
教学中必须以学生为主体，发挥教师的主导作用，促进学生主动积极地学习，因此，在课堂教学中教师的每一句话都应力求到达学生的心灵深处。教师要巧妙地采用各种手段抓住学生的注意力，以良好的心态去学习新知识，指导学生学习的方法和技巧。
1.加强对学生预习的指导。预习是培养学生自学能力的重要方法和手段。为了培养学生的自学能力，教师要利用布置预习和检查预习的机会，教会学生怎样提出问题，引导学生会从课文内容中找出不懂的问题进行独立分析和解决。例如：《惯性惯性现象》一节的教学，我引导学生列出如下预习提纲：（1）什么叫惯性？（2）静止的物体是否有惯性?（3）惯性与哪些因素有关？（4）同一物体是静止时惯性大还是运动时惯性大?(5)惯性和惯性定律有什么区别。要求学生根据以上提纲去思考问题，使学生逐渐养成思考的习惯。
2.加强对学生课堂听课的指导。听课是学生接受信息的主要渠道，通过预习、学习对本节课的知识有了初步的认识。因此，教师要指导学生在预习的基础上带着问题进行听课。先听懂后笔记、先理解后记忆，获取本节重点知识，解决疑难模糊问题。这样能使学生在轻松自如的教学过程中获得新知识，收到事半功倍的效果。
3.加强对学生实验的指导。物理是一门以实验为基础的学科。物理概念、定律、规律等都是在实验的基础上得到，因此，重视观察和实验是学好物理的主要方法。教师要引导学生明确观察的目的与任务，指导学生做好实验，从而达到建构学生观察能力和动手实验能力的目的。
4.加强对学生课外复习指导。复习是使学生深化概念，巩固已学的知识，贯通规律，防止遗忘，把知识转化为能力，继续向学生输送新信息的过程。其目的是使学生将所学的物理知识条理化、系统化，进一步加深理解，熟练运用。因此，教师要指导学生有目的地复习，把前后知识有机地串联起来，通过复习应使学生明确：了解什么？知道什么？理解什么？掌握什么?会什么？使知识系统化，达到“温故而知新”，强化对知识的理解和记忆的目的。
5.加强对学生作业的指导。作业、练习是分析问题、解决问题的具体过程，也是检查和了解学生对所学知识的掌握情况。因此，教师在指导学生作业时，绝不能单纯追求练习的数量，应根据学生中存在的问题（如：不重视物理过程的分析，忽视物理规律的适用条件，等等），在分析问题的方法上给予指导，纠正其错误认识，在特别注意培养学生深刻认识物理意义的基础上，把物理问题数学模式化，以提高独立运用数学知识解决问题的能力，变“单向思维为多向思维”，使学生做到分析问题时有理有据，解决问题时透彻明晰，这样才能拓宽学生的解题思路。
总之，在教学过程中采用激趣诱导的教学方法要求教师有扎实的教学基本功，较高的教学艺术，使学生在快乐的学习实践中学到知识，建构知识网络和各种能力。
参考文献：
［1］教学理论探索，2001，（1）.
［2］钟殿华.浅谈用建构主义理论指导初中物理教学.