俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。足以看出阅读的重要作用。通过读书，可增长自己的见识，拓宽知识面，更好地辨别真伪。我国从初中阶段就开始对学生的阅读能力予以锻炼，利用阅读能够促进学生语文素养的提高。逐渐深入的新课程改革，使得包括教育部门、学校以及教师在内的多方均对课内外阅读的重要性有了充分的认识，并将其放在了语文教学活动中最重要的位置，广为运用。利用阅读教学训练，能够进一步延续与拓展课堂，让学生知识领域扩大，使他们的性情得到陶冶。
　　一、借助多媒体辅助教学，增强学生的阅读兴趣
　　初中语文阅读教学要求以教材为媒体，实现文本、学生、教师之间的交流。不可否认，初中语文中的很多阅读文本都偏离学生实际生活，单凭教师的口授很难让学生掌握教学重难点。而随着新课改理念在初中语文课堂的不断深入，多媒体已经走进课堂教学，教师应适当选择多媒体课件实施辅助教学，用生动、形象的图片、音乐、视频等吸引并增强学生的阅读兴趣，把学生变成课堂的主体，从而在帮助学生更直观地理解文本的同时锻炼学生的语文表达能力。
　　如当教师在讲解课文《春》时，就可利用多媒体课件先为学生播放一两首赞美春天的歌曲，并同步展示关于春天景色的图片，为学生创设直观的阅读情境。如此一来，初中生更容易进入课堂阅读教学情境，对课文产生强烈的探究欲望。当教师引导学生阅读第一段内容时，可继续通过多媒体课件为学生直观展示重点的字、词、句，让学顺利抓住景物去品读课文，不仅读出感受，更读出情感，体会作者朱自清是怎样触景生情的，从而逐渐将作者的感悟内化成学生自己独特的感悟。多媒体课件的辅助教学有效培养了初中生的阅读理解能力，增强学生对朱自清及其笔下的“春”的感悟与认知，教学效果良好。
　　二、有效整合阅读材料，拓展教材内容
　　初中语文教师应当以课程特点为依据，对教材内容进行有效的整合与拓展，将内容或形式相近的课文进行组合教学。新课标理念强调，阅读教学应当创造性地利用教材，对教材内容进行有效开发与拓展，不断加深教材内容的广度与深度，同时充分利用各种教学资源，加深学生对阅读材料理解和印象，培养学生的思维能力和自主学习能力。以《济南的冬天》阅读教学为例：首先，让学生在通读全文的基础之上想象济南的冬天的美景，并将文章中诸如“温晴”“响晴”“设若”“水墨画”“贮蓄”“空灵”等优美词汇勾画出来，从而加深学生对冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色的印象，引起学生的爱国情怀。其次，通过教学可以发现，《济南的冬天》和《雪》一文在某种程度上具有一定的对比性，所以可将两篇文章放到一起进行对比教学。在《济南的冬天》一文教学结束之后，语文老师应当插入导语引导学生进入《雪》一文的学习，如：“同学们欣赏完济南的冬天的美景，想不想领略南方的景色呢？不知道大家还记不记得上学期我们学过的‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’；‘洁白精灵寒中飞，雨落横山漫天扬’等诗句，我们一起来背背。”在學生背诵完这些诗句之后，语文教师就可以引出《雪》的教学，让学生自然而然的对《雪湖》一文产生浓厚的兴趣。通过采用这种拓展式的方式，能够丰富学生的阅读知识，从而有效提升初中语文阅读课程的教学效率。
　　三、合理选择阅读模式，增强学生的领悟能力
　　从教育心理学来看，阅读在本质上属于自主思维过程，强调读者从材料文本获取有效信息，并不断陶冶情操，是一种主动性较强的行为。所以，语文教师既要抓住阅读材料的根本内容，也要注重学生自主思维能力的培养。初中生活泼好动、思维活跃，授课教师应当充分抓住初中生的这些特点，根据阅读材料类型，采用多样化的阅读教学模式，将“静态阅读”转变为“动态阅读”，以增强阅读教学的感召力和对初中生的吸引力。例如，在诗歌体裁上的阅读教学，语文老师应当让全班同学融入情感进行大声的朗读和吟诵，在朗读中体会诗歌的情感与真谛；对于故事性非常强的课文，可以采取情境模拟和角色扮演教学法，通过分角色朗读、舞台剧、话剧等形式，将文章内人物性格特点和形象活灵活现的呈现出来，在培养学生语言表达和表演能力的同时，还能充分调动学生的学习积极性，有效提高阅读教学效率；在散文或记叙文体裁的阅读教学中，语文老师可以组织学生走出教室和学校，在大自然中领略文章意境，领悟作者情感。同时，语文老师还可以引导学生比较现实景色与作者笔下景色之间的差异，学习作者的表达方式和写作手法，在阅读教学中培养学生的写作能力，并增强学生对阅读材料的领悟能力。
　　总而言之，在初中语文教学中，阅读教学的作用毋庸置疑，教师在日常的阅读教学中务必践行以生为本的理念，在每一个阅读教学环节都融入新型的教学理念，营造积极、活泼、自主的阅读氛围，让初中生放松身心，以便能够最大限度的提升初中语文阅读的教学质量。