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良好的学习习惯不是天生的、固有的，而是社会、家庭和学校教育的熏陶与培养逐渐形成的。孩子们从小养成良好的习惯，能为将来走上社会积极进取、尽职尽责地工作奠定基础。自觉检验的习惯是学生解题时一个不可缺少的重要环节，是防止解题错误、提高解题正确率的重要措施。下面就学生自觉检验习惯的培养谈谈我的几点做法：
一、掌握一般的常用检验方法
（1）应用四则运算的有关概念、法则、定律进行检验。例如：根据除法的意义可以检验一些乘除法计算题。如：125×76=9500，要检验结果是否正确，可以这样检验：9500÷76=？或9500÷125=？为什么可以这样检验，因为除法的意义是根据乘法的意义推导出来的。一道乘法算式可以改变成两道除法算式，根据三道算式各部分之间的关系得出除法的意义：已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。
（2）运用代入法进行检验。例如：解方程3x 5=8，解得结果是1，把x=1代入原方程，左边=3×1 5=8，右边=8，左边=右边，所以，x=1是原方程的解。应用题的结果也可以代入应用题中进行检验。如：梨花庄要挖一条580米长的水渠，已经挖了5天，平均每天挖65米，剩下的要3天挖完，平均每天要挖多少米？列式为：（580-65×5）÷3，结果是85米。检验：85×3=225（米）后3天挖的米数。580-255=325（米），前5天挖的米数。325÷5=65（米）前5天平均每天挖的米数。计算结果和原题65米相同，说明解答结果是正确的。
（3）联系实际运用估算检验。估算既能明确答案的范围，达到减少错误的目的，又利于加深理解和掌握数量之间的关系，提高学习的自觉性。例如：鱼每500克价格11.5元，妈妈买750克，付50元，应找回多少元？估算一下应找回多少元？750克是500克的1.5倍，500克约11元，250克5.5元，计约16.5元，应找回33元。事实上11.5×1.5=17.25元。这样估算一下，找回的钱就不至于错。
（4）根据一些规律进行检验。如：检验7000÷125=64结果是否正确，可以根据商不变的规律：（7000×8） ÷（125×8）=56000÷1000=56不需要再计算，可以根据商不变的规律进行简算。56和64不等，检验出原来的结果是错误的。又如：检验1725千克=17.25吨是否正确，可以运用小数点移动引起小数大小变化的规律来检验，吨与千克之间的进率是1000，用17.25×1000 根据规律：一个数乘以1000，这个数的小数点就要向右移动三位，17.25的小数点向右移动三位是17250，17250和1725不等，所以原来的答案是错的。
（5）运用部分数和总数之间的关系进行检验。例如：水果店共运来25箱苹果和32箱梨，共重1870千克，已知每箱苹果重30千克，每箱梨重多少千克？列式：（1870-25×30）÷32=35（千克）。检验：35×32=1120（千克）、25×30=750（千克）、1120 750=1870（千克），题目中告诉我们的总数是1870千克，所以算出来的结果是对的。
（6）替换检验法检验。用一种方法计算，检验时用另一种方法。例如：学校把120本图书按7：5分给六年级甲、乙两个班，甲分得多少本？可以用按比例计算，120×7/（7 5）=70（本），用归一法检验，120÷（7 5）×7=70（本）两种不同的计算方法算出的结果是一样的，说明甲分得70本是对的。
二、培养学生形成检验习惯的途径
（1）课堂教学中注重检验环节。课堂是学生养成自觉检验习惯的重要基地，课堂练习时要提醒学生检验，老师要有检查、评比，每课的练习要重视正确率，把每一课中可能出现的错误在课堂中消化。这样每课都这样练习，学生作业的正确率越来越高，就慢慢体会到检验的好处，自然会养成检验的习惯。
（2）经常出示一些错题，鼓励学生提出检验的方法。学生们平时练习时总会有一些错题，老师要搜集这些错题，每周把它们公布出来，让同学们一起分析怎样才能杜绝错题的产生？同学们会积极动脑、各抒己见，老师根据大家的意见，选取可行的方法在全班推广，对提出好的做法的学生给予表扬和奖励。
（3）根据题目的内容可以采取不同的检验方法，让学生从中找到成功的快乐。检验的方法很多，教学时老师要注意引导学生选择恰当的检验方法来检验，不要为检验而检验，要让学生体会到检验确实很有必要。可以鼓励学生一题用多种检验方法，开阔学生的视野，拓宽学生的思维，养成严谨的学习习惯。
（4）通过练习、考试的得失使学生自我意识到检验的重要性。学生通过一段时间的学习后，要检测学习的效果，有些学生平时感觉很好，可到了检测的时候，出错很多，这时要抓住时机进行教育，让学生体会到检验的重要性。
总而言之，在新课程理念下，教师要教给学生学习的方法，使学生学会学习，检验是学生获取知识的最后措施和保障。检验的方法很多，措施也不少，就不一一列举，要使学生养成一种习惯，不是一朝一夕就能形成的，要老师们持之以恒的爱心，孜孜不倦的教导，学生们积极向上的学习态度，家长的配合共同来完成。
（作者单位：江苏省淮安市金湖娃艺术小学）
一、掌握一般的常用检验方法
（1）应用四则运算的有关概念、法则、定律进行检验。例如：根据除法的意义可以检验一些乘除法计算题。如：125×76=9500，要检验结果是否正确，可以这样检验：9500÷76=？或9500÷125=？为什么可以这样检验，因为除法的意义是根据乘法的意义推导出来的。一道乘法算式可以改变成两道除法算式，根据三道算式各部分之间的关系得出除法的意义：已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算，叫做除法。
（2）运用代入法进行检验。例如：解方程3x 5=8，解得结果是1，把x=1代入原方程，左边=3×1 5=8，右边=8，左边=右边，所以，x=1是原方程的解。应用题的结果也可以代入应用题中进行检验。如：梨花庄要挖一条580米长的水渠，已经挖了5天，平均每天挖65米，剩下的要3天挖完，平均每天要挖多少米？列式为：（580-65×5）÷3，结果是85米。检验：85×3=225（米）后3天挖的米数。580-255=325（米），前5天挖的米数。325÷5=65（米）前5天平均每天挖的米数。计算结果和原题65米相同，说明解答结果是正确的。
（3）联系实际运用估算检验。估算既能明确答案的范围，达到减少错误的目的，又利于加深理解和掌握数量之间的关系，提高学习的自觉性。例如：鱼每500克价格11.5元，妈妈买750克，付50元，应找回多少元？估算一下应找回多少元？750克是500克的1.5倍，500克约11元，250克5.5元，计约16.5元，应找回33元。事实上11.5×1.5=17.25元。这样估算一下，找回的钱就不至于错。
（4）根据一些规律进行检验。如：检验7000÷125=64结果是否正确，可以根据商不变的规律：（7000×8） ÷（125×8）=56000÷1000=56不需要再计算，可以根据商不变的规律进行简算。56和64不等，检验出原来的结果是错误的。又如：检验1725千克=17.25吨是否正确，可以运用小数点移动引起小数大小变化的规律来检验，吨与千克之间的进率是1000，用17.25×1000 根据规律：一个数乘以1000，这个数的小数点就要向右移动三位，17.25的小数点向右移动三位是17250，17250和1725不等，所以原来的答案是错的。
（5）运用部分数和总数之间的关系进行检验。例如：水果店共运来25箱苹果和32箱梨，共重1870千克，已知每箱苹果重30千克，每箱梨重多少千克？列式：（1870-25×30）÷32=35（千克）。检验：35×32=1120（千克）、25×30=750（千克）、1120 750=1870（千克），题目中告诉我们的总数是1870千克，所以算出来的结果是对的。
（6）替换检验法检验。用一种方法计算，检验时用另一种方法。例如：学校把120本图书按7：5分给六年级甲、乙两个班，甲分得多少本？可以用按比例计算，120×7/（7 5）=70（本），用归一法检验，120÷（7 5）×7=70（本）两种不同的计算方法算出的结果是一样的，说明甲分得70本是对的。
二、培养学生形成检验习惯的途径
（1）课堂教学中注重检验环节。课堂是学生养成自觉检验习惯的重要基地，课堂练习时要提醒学生检验，老师要有检查、评比，每课的练习要重视正确率，把每一课中可能出现的错误在课堂中消化。这样每课都这样练习，学生作业的正确率越来越高，就慢慢体会到检验的好处，自然会养成检验的习惯。
（2）经常出示一些错题，鼓励学生提出检验的方法。学生们平时练习时总会有一些错题，老师要搜集这些错题，每周把它们公布出来，让同学们一起分析怎样才能杜绝错题的产生？同学们会积极动脑、各抒己见，老师根据大家的意见，选取可行的方法在全班推广，对提出好的做法的学生给予表扬和奖励。
（3）根据题目的内容可以采取不同的检验方法，让学生从中找到成功的快乐。检验的方法很多，教学时老师要注意引导学生选择恰当的检验方法来检验，不要为检验而检验，要让学生体会到检验确实很有必要。可以鼓励学生一题用多种检验方法，开阔学生的视野，拓宽学生的思维，养成严谨的学习习惯。
（4）通过练习、考试的得失使学生自我意识到检验的重要性。学生通过一段时间的学习后，要检测学习的效果，有些学生平时感觉很好，可到了检测的时候，出错很多，这时要抓住时机进行教育，让学生体会到检验的重要性。
总而言之，在新课程理念下，教师要教给学生学习的方法，使学生学会学习，检验是学生获取知识的最后措施和保障。检验的方法很多，措施也不少，就不一一列举，要使学生养成一种习惯，不是一朝一夕就能形成的，要老师们持之以恒的爱心，孜孜不倦的教导，学生们积极向上的学习态度，家长的配合共同来完成。
（作者单位：江苏省淮安市金湖娃艺术小学）