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[摘 要]在新课标的理念下，要激发学生学习数学的兴趣，教师应该从美学的角度深挖教材，使枯燥无味的数字、符号，变成栩栩如生的数学故事。通过创设情境美,激发学习兴趣；展示科学美，唤起学习兴趣；培养创造美，增强学习兴趣，这样才符合小学生的认知规律，才能增强学生学习数学的原动力和内驱力。
[关键词]小学数学；兴趣；学习效果在数学学习中，要使学习者能长久地保持高度的学习热情，必须要有强有力的内驱力，而这个动力的来源是数学知识所拥有的特殊美感。
一、创设情境美,激发学习兴趣
“创设情境美”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中，在学生心理上造成一种悬念，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生思维和兴趣，使学生的思维处于一种积极状态。
例如，笔者在讲授“能被2、3、5整除的数的特征”时，利用多媒体创设这样一个情境：星期天，风和日丽，数妈妈要到山那边去看外婆，七个数孩子0、6、12、15、24、38、55，都争着要跟妈妈去看外婆，为此数妈出了一道题，数妈妈的题目是：0、6、12、15、24、38、55七个兄弟姐妹哪些能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被5整除？七个数姊妹都认真地算了起来，当其它六个数姊妹只算好第一个数时，大哥哥55却交了卷。妈妈满意地批了100分，然后宣布带数55去。这时同学们群情激昂，胆大一些的问笔者：“数55为什么能快速地算出哪些数能被2整除，哪些数能被3整除，哪些数能被5整除呢？这里面到底有什么规律？”趁此机会，笔者因势利导，揭示课题：“这就是我们今天这节课要讲的内容——能被2、3、5整除的特征，学完这课后，你们也会正确快速地判断。”由于有人物、有情节、有讲述，以情境之美诱发了学生急于想找到答案的好奇心，产生了主动探索知识的意识，激发了强烈的学习兴趣，在这时，展开新课教学就能收到更好的教学效果。
二、展示科学美，唤起学习兴趣
学生对学科有兴趣，才会不遺余力地积极思考、探究问题。小学生好奇心强，科学对他们来说是神秘和崇高的，激发学生对科学的向往，可以引发学生对未来世界的美好憧憬，从而唤起学生对数学的兴趣，坚定从小学好数学的决心。
例如，笔者给小学一年级学生上课时，利用多媒体出示“神州五号”卫星发射的场面，及时引导：“同学们，看到这一场面，你们的心情是否也和科学家们一样高兴呢？‘神五’成功发射是我国的一项尖端科学的成果，标志着我国科学技术到了一个新的台阶。要发射卫星，必须经过精密的计算，而计算就要用到数学，说明学好数学对我们很重要。老师相信，你们也想学好数学，将来成为科学家，为祖国的建设贡献自己的力量。”同学们纷纷点头，从他们的表情似乎看出了要学好数学的决心。可见，通过教师晓之以理，动之以情的讲解，唤起学生对数学学科的兴趣，从而激发他们从小爱数学，学好数学报效祖国的壮志。
三、培养创造美，增强学习兴趣
练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，客观存在可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧。为了增强学生的学习兴趣，巩固所学知识，发展学生思维，教师可把创造引入数学课。例如，教师在教学“圆的面积”后可设计这样一道题：求图（一）中的阴影部分的面积（单位：厘米）。
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图一 图二
这题计算起来较为麻烦，教师可启发学生：“是否能通过旋转变为我们所学的圆的知识来解答。”在教师的启发下，学生开始旋转、转化，结果学生以O为中心作180度的旋转，则得到一个半圆中间挖去一个等腰直角三角形（见图二）。半圆的半径为10厘米，等腰直角三角形的腰也是10厘米，所以阴影部分面积=半圆面积－三角形面积。学生由于动手操作、主动探索，自己发现了知识，使解法更巧妙，同时在解答过程中充分体验到成功的喜悦。学生因创造而备感兴奋，从而增强了学习数学的兴趣。
责任编辑满令怡
[关键词]小学数学；兴趣；学习效果在数学学习中，要使学习者能长久地保持高度的学习热情，必须要有强有力的内驱力，而这个动力的来源是数学知识所拥有的特殊美感。
一、创设情境美,激发学习兴趣
“创设情境美”就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境中，在学生心理上造成一种悬念，触发学生弄清未知事物的迫切愿望，激发学生思维和兴趣，使学生的思维处于一种积极状态。
例如，笔者在讲授“能被2、3、5整除的数的特征”时，利用多媒体创设这样一个情境：星期天，风和日丽，数妈妈要到山那边去看外婆，七个数孩子0、6、12、15、24、38、55，都争着要跟妈妈去看外婆，为此数妈出了一道题，数妈妈的题目是：0、6、12、15、24、38、55七个兄弟姐妹哪些能被2整除，哪些能被3整除，哪些能被5整除？七个数姊妹都认真地算了起来，当其它六个数姊妹只算好第一个数时，大哥哥55却交了卷。妈妈满意地批了100分，然后宣布带数55去。这时同学们群情激昂，胆大一些的问笔者：“数55为什么能快速地算出哪些数能被2整除，哪些数能被3整除，哪些数能被5整除呢？这里面到底有什么规律？”趁此机会，笔者因势利导，揭示课题：“这就是我们今天这节课要讲的内容——能被2、3、5整除的特征，学完这课后，你们也会正确快速地判断。”由于有人物、有情节、有讲述，以情境之美诱发了学生急于想找到答案的好奇心，产生了主动探索知识的意识，激发了强烈的学习兴趣，在这时，展开新课教学就能收到更好的教学效果。
二、展示科学美，唤起学习兴趣
学生对学科有兴趣，才会不遺余力地积极思考、探究问题。小学生好奇心强，科学对他们来说是神秘和崇高的，激发学生对科学的向往，可以引发学生对未来世界的美好憧憬，从而唤起学生对数学的兴趣，坚定从小学好数学的决心。
例如，笔者给小学一年级学生上课时，利用多媒体出示“神州五号”卫星发射的场面，及时引导：“同学们，看到这一场面，你们的心情是否也和科学家们一样高兴呢？‘神五’成功发射是我国的一项尖端科学的成果，标志着我国科学技术到了一个新的台阶。要发射卫星，必须经过精密的计算，而计算就要用到数学，说明学好数学对我们很重要。老师相信，你们也想学好数学，将来成为科学家，为祖国的建设贡献自己的力量。”同学们纷纷点头，从他们的表情似乎看出了要学好数学的决心。可见，通过教师晓之以理，动之以情的讲解，唤起学生对数学学科的兴趣，从而激发他们从小爱数学，学好数学报效祖国的壮志。
三、培养创造美，增强学习兴趣
练习是数学课堂教学的一个重要组成部分，客观存在可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧。为了增强学生的学习兴趣，巩固所学知识，发展学生思维，教师可把创造引入数学课。例如，教师在教学“圆的面积”后可设计这样一道题：求图（一）中的阴影部分的面积（单位：厘米）。
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图一 图二
这题计算起来较为麻烦，教师可启发学生：“是否能通过旋转变为我们所学的圆的知识来解答。”在教师的启发下，学生开始旋转、转化，结果学生以O为中心作180度的旋转，则得到一个半圆中间挖去一个等腰直角三角形（见图二）。半圆的半径为10厘米，等腰直角三角形的腰也是10厘米，所以阴影部分面积=半圆面积－三角形面积。学生由于动手操作、主动探索，自己发现了知识，使解法更巧妙，同时在解答过程中充分体验到成功的喜悦。学生因创造而备感兴奋，从而增强了学习数学的兴趣。
责任编辑满令怡