论文部分内容阅读
摘 要：阅读是语文教学的重要环节，新课标理念下打造有效阅读教学模式势在必行。有效阅读既能让学生开阔视野、创新思维，也能获得审美教育和思想熏陶，对于推动学生全面发展、落实素质教育大有益处。基于新课标的具体要求，在小学语文低年级实施有效阅读教学策略，这是值得小学语文教师深究的课题，本文将就此展开论述。
关键词：小学语文;低年级教学;有效阅读
阅读是语文学科的核心部分，良好的阅读能力既有助于提高语文成绩，也为学生的未来发展铺垫道路。但是一直以来，如何提高阅读教学有效性，这是困扰每一位语文教师的现实问题。为了调动学生的阅读兴趣，提高阅读水平，笔者在近年来的语文课堂上做出诸多改变，创新多样化的阅读教学方法，取得了非常理想的效果，真正实现阅读教学有效性，做到“老师愿意教，学生愿意学”，阅读课堂充满了魅力与快乐。有关笔者采取的有效阅读教学策略，现分享介绍如下：
一、兴趣切入，激活阅读动力
小学低年级的有效阅读更多依赖兴趣，只有兴趣为指引，才能激起小学生的阅读热情。所以语文教师要把握兴趣切入点，一方面创设趣味的阅读情境。例如阅读《雪地里的小画家》时，多收集一些有趣的网络图片素材，让学生观察下雪之后小动物踩在雪地里的图片，由此引出课文内容;另一方面组织趣味的阅读小游戏，例如阅读《小壁虎借尾巴》时，采取分角色扮演的形式，有的学生扮演小壁虎，有的学生扮演燕子，有的学生扮演小鱼，有的学生扮演老黄牛，当然也可以开动脑筋，创新一些角色，以课文内容为提示，表演情景剧。这样学生就真正地走入文本、深入理解文本，在表演中提高阅读兴趣，提高阅读质量。
二、巧设悬念，深入解读文本
好奇心与求知欲对于触动学生内心极富“魔力”，所以想要强化阅读教学有效性，教师要想方设法地燃起学生内心“热火”，促进他们质疑、思考与探究，这些都是有效阅读的前提。例如学习《坐井观天》时，结尾处作者描写到：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧”。于是笔者提出两个问题：①青蛙后来到底有没有跳出井口看天呢？②你想一想，如果青蛙跳出了井口，它能看见什么呢？通过设问，激起了学生的想象力，大家争先恐后的举手发言，有人认为青蛙一定跳出了井口，它想看看外面的世界;有人认为青蛙最后还是没有跳出井口，它觉得自己坐在井下就能拥有全部。有了讨论的铺垫，再加上层层递进的悬念，学生的阅读思维一下子被调动起来，在想象、推理与讨论中，形成了创新意识与综合思维。而通过深入的解读文本内容、实现文本对话，强化了阅读感知，更易于学生把握文本内涵，理解作者表达的思想情感。
三、开放教学，促成阅读感悟
新课标提倡“先学后教”，因此语文教师要打造开放性的阅读课堂，一切教学活动为学生服务，让他们成为阅读的主体，掌握阅读的自主权，在阅读中开阔思维、享受阅读乐趣。例如阅读《木兰从军》时，笔者没有采用传统的教学方法，突破了理论教育的束缚，而是给学生更多的自由，让学生通过阅读去自由地思考、探究和感悟，让他们在开放式的自主阅读活动中形成阅读感悟。例如很多学生都听过“花木兰”的故事或者看过电影《花木兰》，让他们自己組织语言，根据自己的理解重述故事，并思考问题“为什么花木兰要女扮男装去从军？你觉得花木兰是个怎样的人？”最后，强化读写结合训练，让学生展开想象与联想，谈一谈花木兰怎样说服家人让自己从军呢？用几句简单的话写出来。开放性的课堂带来了无穷的趣味，每个学生都跃跃欲试地想要发表意见、表达观点，进一步深化学生的阅读感悟。
四、张扬个性，尊重阅读体验
阅读最现实的情况就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生作为一个独立的阅读个体，他们在阅读中的思路、体验与想法大有不同，教师要学会尊重学生的阅读思想，允许阅读教学中出现“不一样的声音”。笔者认为，低年级有效阅读要突出阅读的逻辑性与个性化，要鼓励学生张扬个性，成为阅读的主人而不是被动阅读。在阅读教学中，由于小学生的思维开阔，有时候突发奇想，有时候异想天开，甚至提出一些看似荒谬的问题。例如阅读《狐假虎威》时，有的学生提出“为什么狐狸要去找老虎，它怎么不找狮子呢？”这个问题看似脱离了我们的教学主题，但是作为教师不妨从其它角度思考，这实际上恰是学生对文本的另类解读，教师不要总是急于批评、否定或纠正，而是要给学生更多的鼓励与支持，如果与孩子们一起探讨原因，那么他们阅读中的疑惑也就迎刃而解，而这些差异性的阅读结果背后是个性化的阅读体验，对于学生来说才是最大的学习收获。
综上所述，提高小学语文低年级有效阅读教学，必须坚持理论与实践相结合的原则，只有语文教师大胆地创新与探索，经过不断地总结与完善，才能找到适合当代小学生的阅读教学方法，让阅读教学成为一种快乐的体验，让学生在自主、探究中夯实语文基础，提高语文运用能力。
参考文献：
[1]方小莉.如何提高小学语文阅读策略性教学[J].散文百家（下），2018，（12）：63.
[2]李侠.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（11）：233.
（作者单位：四川省南充市南部县花罐镇小学）
关键词：小学语文;低年级教学;有效阅读
阅读是语文学科的核心部分，良好的阅读能力既有助于提高语文成绩，也为学生的未来发展铺垫道路。但是一直以来，如何提高阅读教学有效性，这是困扰每一位语文教师的现实问题。为了调动学生的阅读兴趣，提高阅读水平，笔者在近年来的语文课堂上做出诸多改变，创新多样化的阅读教学方法，取得了非常理想的效果，真正实现阅读教学有效性，做到“老师愿意教，学生愿意学”，阅读课堂充满了魅力与快乐。有关笔者采取的有效阅读教学策略，现分享介绍如下：
一、兴趣切入，激活阅读动力
小学低年级的有效阅读更多依赖兴趣，只有兴趣为指引，才能激起小学生的阅读热情。所以语文教师要把握兴趣切入点，一方面创设趣味的阅读情境。例如阅读《雪地里的小画家》时，多收集一些有趣的网络图片素材，让学生观察下雪之后小动物踩在雪地里的图片，由此引出课文内容;另一方面组织趣味的阅读小游戏，例如阅读《小壁虎借尾巴》时，采取分角色扮演的形式，有的学生扮演小壁虎，有的学生扮演燕子，有的学生扮演小鱼，有的学生扮演老黄牛，当然也可以开动脑筋，创新一些角色，以课文内容为提示，表演情景剧。这样学生就真正地走入文本、深入理解文本，在表演中提高阅读兴趣，提高阅读质量。
二、巧设悬念，深入解读文本
好奇心与求知欲对于触动学生内心极富“魔力”，所以想要强化阅读教学有效性，教师要想方设法地燃起学生内心“热火”，促进他们质疑、思考与探究，这些都是有效阅读的前提。例如学习《坐井观天》时，结尾处作者描写到：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧”。于是笔者提出两个问题：①青蛙后来到底有没有跳出井口看天呢？②你想一想，如果青蛙跳出了井口，它能看见什么呢？通过设问，激起了学生的想象力，大家争先恐后的举手发言，有人认为青蛙一定跳出了井口，它想看看外面的世界;有人认为青蛙最后还是没有跳出井口，它觉得自己坐在井下就能拥有全部。有了讨论的铺垫，再加上层层递进的悬念，学生的阅读思维一下子被调动起来，在想象、推理与讨论中，形成了创新意识与综合思维。而通过深入的解读文本内容、实现文本对话，强化了阅读感知，更易于学生把握文本内涵，理解作者表达的思想情感。
三、开放教学，促成阅读感悟
新课标提倡“先学后教”，因此语文教师要打造开放性的阅读课堂，一切教学活动为学生服务，让他们成为阅读的主体，掌握阅读的自主权，在阅读中开阔思维、享受阅读乐趣。例如阅读《木兰从军》时，笔者没有采用传统的教学方法，突破了理论教育的束缚，而是给学生更多的自由，让学生通过阅读去自由地思考、探究和感悟，让他们在开放式的自主阅读活动中形成阅读感悟。例如很多学生都听过“花木兰”的故事或者看过电影《花木兰》，让他们自己組织语言，根据自己的理解重述故事，并思考问题“为什么花木兰要女扮男装去从军？你觉得花木兰是个怎样的人？”最后，强化读写结合训练，让学生展开想象与联想，谈一谈花木兰怎样说服家人让自己从军呢？用几句简单的话写出来。开放性的课堂带来了无穷的趣味，每个学生都跃跃欲试地想要发表意见、表达观点，进一步深化学生的阅读感悟。
四、张扬个性，尊重阅读体验
阅读最现实的情况就是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生作为一个独立的阅读个体，他们在阅读中的思路、体验与想法大有不同，教师要学会尊重学生的阅读思想，允许阅读教学中出现“不一样的声音”。笔者认为，低年级有效阅读要突出阅读的逻辑性与个性化，要鼓励学生张扬个性，成为阅读的主人而不是被动阅读。在阅读教学中，由于小学生的思维开阔，有时候突发奇想，有时候异想天开，甚至提出一些看似荒谬的问题。例如阅读《狐假虎威》时，有的学生提出“为什么狐狸要去找老虎，它怎么不找狮子呢？”这个问题看似脱离了我们的教学主题，但是作为教师不妨从其它角度思考，这实际上恰是学生对文本的另类解读，教师不要总是急于批评、否定或纠正，而是要给学生更多的鼓励与支持，如果与孩子们一起探讨原因，那么他们阅读中的疑惑也就迎刃而解，而这些差异性的阅读结果背后是个性化的阅读体验，对于学生来说才是最大的学习收获。
综上所述，提高小学语文低年级有效阅读教学，必须坚持理论与实践相结合的原则，只有语文教师大胆地创新与探索，经过不断地总结与完善，才能找到适合当代小学生的阅读教学方法，让阅读教学成为一种快乐的体验，让学生在自主、探究中夯实语文基础，提高语文运用能力。
参考文献：
[1]方小莉.如何提高小学语文阅读策略性教学[J].散文百家（下），2018，（12）：63.
[2]李侠.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养初探[J].软件（教育现代化）（电子版），2018，（11）：233.
（作者单位：四川省南充市南部县花罐镇小学）